進一步提高小學數學復習課程的教學效果

劉明新

【摘? 要】 復習課在我國小學數學教學尤其是高年級學生的教學工作中一直扮演著重要的角色，它能夠很好地幫助學生通過及時的復習深化學習效果，讓學生能夠真正建立起知識之間的框架，激發(fā)他們的思維，使其獲得更加深刻的理解。希望本文能夠給相關的教育工作者提供一些建議和幫助，促使我國小學數學教學工作在未來取得更好的發(fā)展。

【關鍵詞】 小學數學? 復習課? 理清知識點

小學數學教學既有系統性又有分散性，以往在小學數學教學的過程中，教師通常是根據課程進度進行教學，導致數學知識點較為分散，而思維導圖的應用就可以提高小學數學知識的系統性。因此，就小學數學復習課程的教育教學活動，探討思維導圖在小學數學復習課程中應用策略與應用方法，旨在進一步提高小學數學復習課程的教學效果。

一、梳理知識，理清知識點

數學是一門結構性很強的學科，小學數學中的概念往往是一個個地分散出現，即使注意到它們之間的聯系，一般地說也是有限的。在教學到一定階段時，就要引導學生對概念間的內在聯系，對學過的概念作穿線結網，促進學生腦中的概念結構系統化。它是一門系統性很強的學科，在新課程的知識點教學中都是分模塊出現。復習課的特點之一是“梳理”，對所學的知識進行系統整理，使之“豎成線”“橫成片”，達到提綱挈領的目的。特點之二是“貫通”，融合貫通，理清知識的來龍去脈，前因后果。梳理數學知識既可以按教材順序，分單元梳理出各單元的知識點，特別要抓出每個單元知識的重難點，和學生容易混淆和出錯的知識。引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。也可以統籌整合本冊的內容分計算部分，概念部分，應用部分梳理知識點。形成完整的網絡，構建完整的知識體系。復習課必須針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點，引導學生按一定的標準把有關知識進行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來龍去脈。

二、提高對小學數學自主學習的意識

在目前的小學數學課過程中，雖然多數教師認識到自主合作學習對數學復習課的重要性，然而該類教學模式一般僅停留在表面，致使自主合作學習流于形式，無法真正發(fā)揮出應有的作用。出現該類現象的主要原因，在于小學數學教師一直沒有對自主合作學習擁有足夠的認識，僅在課堂教學的過程中，給予小學生少量時間供其分組討論，之后將每個小組的討論結果進行闡述。需要注意的是，這種形式的分組討論并非真正意義上的自主合作學習。同時，并非所有的小學生都利用討論的時間對所學知識和問題各抒己見，這也將會影響自主學習模式的整體質量。因此，小學數學復習課的教師應首先對自主合作學習的模式有著清楚的了解，從而能夠將該類模式真正的用于課堂教學當中。在教學期間，教師應在對小學生分組的過程中，對每個成員的實際情況應有著清楚的認識，使得學習程度、學習能力等不盡相同的小學生能夠分到一組，使其相互影響，做到優(yōu)勢互補，實現共同進步。

三、制定合理的復習時間和復習次數

何時進行復習，多久進行一次復習，的確需要結合學生的實際情況來制定。復習的目的不僅僅是要把已經忘記的知識點重拾，更重要的是防止遺忘。所以，及時復習，才能達到最佳效果。一般來說，在最初復習時各次的時間間隔可以短一些，以后間隔時間逐步延長。

四、綜合應用，培養(yǎng)創(chuàng)新點

“數學的學習是從厚到薄，又從薄到厚?！睆土曊n中可以延伸、拓寬，但要有個度。復習課練習的特點與新授課的練習不同，應換個角度，多聯系學生的日常生活解決實際問題，體現綜合性、靈活性、發(fā)展性，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，復習課應“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學生都有不同程度的提高。學生通過解決實際問題，體驗到數學就在身邊，生活中處處有數學。學生學習數學的興趣濃了，也體會了創(chuàng)造思維帶來的樂趣。

五、幫助學生養(yǎng)成良好的復習習慣

從復習課這一角度分析，幫助學生養(yǎng)成良好的復習習慣至關重要。學生的復習習慣需要教師的關注與培養(yǎng)：一是會經常概括所學的內容。即這一階段學了些什么？它們與前面所學的知識有什么聯系？這是學生必須具備的能力。當然，這種能力與習慣的養(yǎng)成不是一天、二天就會見分曉的，它需要教師長期滲透與培養(yǎng)。二是會將自己的想法與同伴進行交流。對每個成長中的學生來說，由于他們的各種能力都存在局限性，所以在概括知識時可能會出現不合理、或者不完善的地方。雖然教師在復習時可以幫助他們概括，以求得合理與完善，但其收效都遠遠比不上從同伴間交流的過程中及時調整自己的不足之處，從中完善自我。因此，同伴間交流必不可少。

六、歸納總結，形成認知結構

復習課的主要任務不僅要回顧、鞏固已學知識，還要對相關知識進行聯系、溝通，把平時學的知識點形成一個知識體系，逐漸形成認知結構。教師要引導和幫助學生用所學的數學知識去發(fā)現問題和解決問題，要將知識結構轉化為認知結構，以創(chuàng)造性的綜合訓練為手段，以提高學生綜合應用能力為目標。要讓學生自由地發(fā)表意見，在學生間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識的程度，通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，貫徹以學生自主發(fā)展為本的教學思想。學生的接受能力的確有較大差異，因材施教，全盤兼顧，這是我上課，特別是上數學復習課的原則。另外，好動是小學生的天性與共性，復習課時教師應該盡量留給學生自己支配的空間與時間，這樣更能保證復習課的效率。

綜上所述，小學數學的復習主要是以一種循序漸進的方式，并結合混合式復習，在階段性復習規(guī)劃中掌握主要的知識綱要，讓學生在數學復習課中，不僅具有跟著教師復習的能力，也具備自主學習的能力，讓學生能夠學會知識之間的交叉學習與復習。同時，引用做游戲或者講故事的形式穿插到課堂的實際復習中去，使學生在感興趣的環(huán)境下學習，從而引發(fā)學生自主學習的興趣，喜歡上數學復習課，因此必要的課堂教學實踐也是很重要的。

參考文獻

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