對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的再認(rèn)識

李強(qiáng)

【摘? 要】 小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。它是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。但現(xiàn)實教學(xué)中，小組合作也遇到諸多問題，存在很多誤區(qū)。只有真正理解了小組合作學(xué)習(xí)，正確實施才能發(fā)揮它的作用，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的合作意識與能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 小組合作? 存在問題? 對策

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、探究、合作以后，小組合作就幾乎成了各種課堂的標(biāo)配。一時間，無合作不課堂。但是，這些年筆者在很多課堂上發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)了很多問題，教師實際操作也存在很多誤區(qū)。

一、當(dāng)前課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

很多小組合作都只是為了課堂停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。小組合作學(xué)習(xí)大多數(shù)時候都是教師一宣布開始討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，教師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生仍然是“我怎么樣?！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣?！毕襁@樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，更沒有對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。許多合作學(xué)習(xí)的失敗在于：學(xué)生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會合作。就成了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。其次教師在整個合作過程中也應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注意的問題

盡管存在很多問題，但并不是說小組合作學(xué)習(xí)本身有什么問題，更多的是教師對小組合作的認(rèn)識和操作出了問題。那么，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)呢？我以為應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下方面。

1. 小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配

在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。

2. 小組合作探究

每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師會在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求;同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。

3. 全班交流

讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

三、提升小組合作學(xué)習(xí)效率的對策

教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要做好以下幾方面的工作。

1. 教會學(xué)生正確有效的合作方法

在小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗，教師在根據(jù)具體情況逐步向3人，4人等多人小組過渡，同時注意讓學(xué)生輪流當(dāng)組長。學(xué)生合作能力培養(yǎng)不是一早一夕之功，教師要讓學(xué)生認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)小組成員的集體責(zé)任感，并能以友好的方式對待爭議。著力培養(yǎng)學(xué)生收集資料和表達(dá)自己的觀點的能力，學(xué)會傾聽他人的意見的態(tài)度。

2. 合作學(xué)習(xí)小組的分組

教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真地研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。

3. 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。

4. 小組合作學(xué)習(xí)的課堂實施

對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。

5. 教師在合作時的定位

在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。

任何變革總會在各種挫折中砥礪前行，課程改革亦不例外。小組合作也許并非萬能，但它已經(jīng)或者正在成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。隨著課堂教學(xué)研究的深入，小組合作終會越來越被教師們認(rèn)識和接受，從而發(fā)揮它應(yīng)有的價值和作用，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。