小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探微

康梅龍

【摘? 要】 新課改的不斷推行使小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，這也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時不僅應(yīng)當(dāng)對課文的表層意思進(jìn)行理解，還應(yīng)當(dāng)對其中的深層內(nèi)容和重點表達(dá)進(jìn)行探究。為了達(dá)到這一目的，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有重點、有針對性地培養(yǎng)，讓他們學(xué)會對文本進(jìn)行細(xì)讀，品味其中的句子含義和作者想表達(dá)的深層想法。因此本文就針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀進(jìn)行探究，并對此提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望對其他教師起到幫助作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 文本細(xì)讀? 教學(xué)策略

文本細(xì)讀是學(xué)生在小學(xué)階段需要掌握的一項重要技能，這不僅能夠提高學(xué)生的閱讀水平，而且讓他們在自主閱讀時也能關(guān)注到相應(yīng)內(nèi)容，真正達(dá)到閱讀應(yīng)有的目的和益處。對于文本的品位，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)從文章本身入手，還可以針對文章題目或?qū)懽鞅尘暗认嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行切入，通過這種方式更好地理解文章所要表達(dá)的意思。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，讓學(xué)生能夠通過這些資源逐步提高自己對文本的理解能力。

一、借助背景知識，深入了解文章主旨

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時除了應(yīng)當(dāng)對其文章本身有所了解，針對一些技術(shù)性的文章或有關(guān)作者經(jīng)歷的文章，學(xué)生還需要對其內(nèi)容背景或作者的生平經(jīng)歷有一定的接觸，只有這樣才能對作者所寫的內(nèi)容有共鳴，進(jìn)而對文章主旨大意產(chǎn)生更深層次的理解。在以往教學(xué)中，教師可能會將這部分內(nèi)容作為教學(xué)拓展來為學(xué)生進(jìn)行補充，但是這種方式并不能起到很好的效果。尤其是在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，由于沒有充分的背景知識，學(xué)生在進(jìn)行第一遍閱讀時會對一篇文章產(chǎn)生第一印象，并且這種第一印象會持續(xù)到教師真正講解這篇課文時，這嚴(yán)重影響學(xué)生個人對課文的理解和學(xué)習(xí)。為了解決這些問題，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先了解背景知識，并將其作為預(yù)習(xí)活動中的重點內(nèi)容進(jìn)行實行。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《開國大典》這篇文章時就應(yīng)當(dāng)對故事背景、相關(guān)歷史事實進(jìn)行充分了解，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀會產(chǎn)生不一樣的感受，學(xué)生會帶著更肅穆和尊重的情緒閱讀課文內(nèi)容。當(dāng)然這個過程也不應(yīng)當(dāng)僅體現(xiàn)在學(xué)生個人的頭腦中，在正式教學(xué)開始之前，教師可以給予他們一定的時間來展示自己的預(yù)習(xí)成果，包括對背景知識的查找和課文內(nèi)容的理解。雖然有背景知識的補充，但是由于學(xué)生的理解角度以及其他方面的差異，對課文內(nèi)容也會有不同的感想。了解背景知識是學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入探究的一個重點環(huán)節(jié)，通過對相關(guān)事實的了解，能讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更強烈的共鳴，對課文主旨有一個更深層次的了解。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維，引領(lǐng)多角度探究

語文作為一門主觀性很強的學(xué)科，在理解方面往往沒有唯一準(zhǔn)確的答案。學(xué)生在閱讀過程中由于受到自身知識背景以及生活環(huán)境各方面的影響，對于同一篇課文也會有不同的理解，只要是合理的內(nèi)容教師都應(yīng)當(dāng)盡可能以鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生的不同想法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然這也要有一個度，不要讓學(xué)生針對課文內(nèi)容進(jìn)行不合理的想象，為此教師在這個過程中也起到不可替代的指導(dǎo)作用，對學(xué)生合理的理解進(jìn)行鼓勵，不合理的觀點予以糾正和引導(dǎo)。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《老人與海鷗》時，教師在講解時也往往將重點放在老人這一角度上進(jìn)行理解，因此學(xué)生通常也不會進(jìn)行過多的思考。但是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們更深入細(xì)致地了解文本內(nèi)容，一些學(xué)生所提出的從海鷗的角度來閱讀這篇文章這種想法也應(yīng)當(dāng)值得鼓勵和肯定。除了從課文中老人的一些行為能夠看出他的品格之外，在海鷗這一角度上也能從側(cè)面烘托出老人的善良，這也是學(xué)生在細(xì)致閱讀中能夠感悟出的內(nèi)容。因此在讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時可以引導(dǎo)他們從多角度看待同一篇文章，這不僅對于他們理解課文內(nèi)容有幫助，而且對于自身寫作中進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新也能起到重要的奠基作用。

三、聯(lián)系生活情境，深入理解課文內(nèi)容

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們在思考一些問題時往往會不自覺地聯(lián)系自己所熟悉的相關(guān)內(nèi)容來幫助理解和解決，在語文教學(xué)中也不例外。特別是對于一些課文的閱讀，學(xué)生如果遇到與自己熟悉的相關(guān)內(nèi)容時也會通過這種方式來聯(lián)想課文中所描述的相應(yīng)情境和畫面。教師在指導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀時也可以引導(dǎo)學(xué)生利用這種方式來閱讀課文，使內(nèi)容在學(xué)生面前形成一幅生動的畫面，通過這種形式讓他們更直觀地理解作者所描寫的相關(guān)事物。當(dāng)然僅僅依靠學(xué)生憑空的聯(lián)想和想象并不能達(dá)到很好的效果，教師可以借助多媒體等方式，通過圖片、視頻甚至音頻的形式讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象，這樣既能幫助學(xué)生理解，又能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)寫景的相關(guān)課文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己在日常生活中或假期出游時看到的一些景觀。作者在文中對一些景物非常優(yōu)美生動的描寫也可以讓學(xué)生借鑒到自己的寫作過程中，讓他們通過自己組織語言，仿照課本中的相關(guān)表達(dá)來描寫自己親眼見到的一些景物，更深刻地理解作者寫文章時的感想以及對景物的喜愛之情。當(dāng)然類似的方法也可以應(yīng)用在其他類型的課文理解中，通過這種方式學(xué)生也能切實以作者的角度來看待整篇文章，感悟其中的情感，達(dá)到更好的理解效果。

總之，對于文本的細(xì)讀，并非只是針對文章中相關(guān)句子、詞語的理解，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整篇課文的角度，以真實的背景知識和作者的相關(guān)經(jīng)歷為參照，讓學(xué)生更好的理解文章的大意和背后更深層次的意思。這對學(xué)生自己閱讀其他課外文章以及掌握相應(yīng)的閱讀方法都有很大幫助，有效提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀水平。

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