家庭教育：一切教育的根本

楊昀

近年來，素質(zhì)教育問題一直是教育界的熱點問題。在眾多學者關(guān)于素質(zhì)教育的論述中，大多數(shù)都集中于學校教育應(yīng)如何實施素質(zhì)教育，對于家庭及社會在素質(zhì)教育中的功能作用論之甚少。然而陶行知曾說過：“生活即教育”。家庭是生活的載體，家庭教育中能否有與素質(zhì)教育相同的目標訂位及價值取向，直接影響到素質(zhì)教育的實施及效果。

1 解析家庭教育

眾所周知，當前各級各類學校雖把素質(zhì)教育提高到很高的位置，但效果并不令人滿意，甚至還存在許多阻礙。孩子來到世上，思想純潔如一張白紙，家長在這張白紙上涂什么顏色，孩子的心靈就被染成了什么顏色。當孩子常年生活在家長的鼓勵中時，他會變得越來越自信；當孩子常年生活在批評中時，他也就會經(jīng)常去譴責他人；當孩子常年生活在敵意中時，他會越來越喜歡與他人斗爭。比如說，偉大的發(fā)明家諾貝爾，他從小就受到良好的家庭教育，其父對發(fā)明有著濃厚的興趣，熱衷于科學研究，他家里到處是實驗機械，一有空就鉆進實驗室里埋頭做實驗。父親對科學研究的熱愛和家庭良好的創(chuàng)造氣氛，對諾貝爾日后走上發(fā)明之路，有很大的影響。 “農(nóng)民怎樣對莊稼，決定了莊稼的命運。”因此，在全面實施素質(zhì)教育的同時，家庭教育也要強調(diào)，從而實現(xiàn)雙向配合，使學校教育與家庭教育有機結(jié)合起來，形成良性循環(huán)，更好的實現(xiàn)教育的目標。

2 正視家庭教育

由于傳統(tǒng)教育觀念及部分家長自身素質(zhì)的限制，目前家庭教育問題頗多，家長應(yīng)正視家庭教育：

2.1 愛得越多并不是越好。愛得越多越好，這種認識是片面的。孩子在成長過程中，缺少愛不行，濫施愛也會走向反面。溺愛孩子往往會遷就孩子。表現(xiàn)在生活上，就是不滿足于孩子的吃飽穿暖，而要吃好穿好?，F(xiàn)實情況是，城市孩子的挑食現(xiàn)象越來越嚴重，肥胖和營養(yǎng)不良癥大幅度增長，大大高于農(nóng)村孩子。思想上無原則遷就孩子，該讓孩子做的因遷就而不做，能力得不到發(fā)展；不該做的因遷就而不制止，孩子容易走彎路邪路。曾經(jīng)有一位日本的教育家說過，媽媽對孩子的愛是最無私的愛，然而最無私的愛未必是最適合培養(yǎng)孩子的。這樣的愛可能會影響孩子，讓其變成暴君，或懦夫。

2.2 愛不等于包辦代替。不少父母對孩子的愛真是“無微不至”，凡是能為孩子想到做到的，都代為想到做到，這種做法無形中剝奪了孩子體驗生活的機會，限制了他們能力發(fā)展，而且養(yǎng)成了孩子惰性的思維定式。思想上的惰性和依賴性，又造成形為上的無能。這種惡果遷移到學習上，造成孩子學習品質(zhì)不佳，學習習慣不良，學習能力不強，因為學習是不能包辦的。

2.3 不能忽視非智力因素的培養(yǎng)。對于小學生來說，學習成績的好壞很大程度上取決于其非智力因素，但不少父母忽視了這一點。他們一旦發(fā)現(xiàn)孩子學習成績不佳，便往往采取下列措施：一是陪讀。孩子做作業(yè)，或父或母陪在身邊“壓陣”。這種孩子一旦離開父母，成績往往一落千丈。因為陪讀既不能培養(yǎng)孩子堅強的性格，也不能培養(yǎng)意志和毅力，相反只能使孩子更具依賴性，更缺乏自覺性。二是“輔導”。家長輔導孩子，也不過一兩門功課，無法輔導所有的科目。況且，即使能輔導所有的科目，也只是代替了教師的作用，并不能代替孩子對知識的理解、消化、吸收。三是請“家教”。家教是以知識補償為主，非智力因素差的孩子，他們?nèi)鄙俚那∏〔皇悄欠N補償。

3 改善家庭教育

家長望子（女）成龍（鳳）心切，但由于投入缺乏正確有效的方法，家庭教育往往收效甚微，甚至產(chǎn)生“5+2≤0”（意在校學習5 天的教育小于或等于孩子放假2天在家所受的負面教育）的現(xiàn)象。教師們即懂得一定的教育理論，又有一定的教育方法和技巧。在教育理論、教育經(jīng)驗等方面往往比家長勝出一籌，因而應(yīng)主動承擔起指導家庭教育的職責。加強與學生家長的交往和溝通，協(xié)調(diào)學校與家庭的關(guān)系，引導家長逐步掌握一些正確的教育孩子的方法：

3.1 幫助家長樹立正確的家庭教育價值取向和合理的教育目標結(jié)構(gòu)。變單純的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于教育觀念的更新。家庭教育中，同樣也存在著類似的問題，現(xiàn)在，有很多家長普遍都認為孩子的學習成績是唯一評判教育的標準。他們都認為，成績是最重要的。常常會忽視道德、勞動、體育等方便的培養(yǎng)。這是一種錯誤的傾向。隨著社會的不斷發(fā)展和文明的進步，未來社會對人的素質(zhì)的要求不僅需要知識淵博，更加需要有高尚的品德和強壯的體魄，這才是二十一世紀的人才所具備的基本素質(zhì) ，應(yīng)該說，以考試成績作為評判學生的標準也逐漸趨向“知識、能力、素質(zhì)”的綜合評判。家庭教育價值取向打破了陳舊的觀念，形成以知識為基礎(chǔ)，同時發(fā)展孩子的道德、勞動、體育等方面的綜合素質(zhì)作為家庭教育的目標，從而全面去提高孩子們的綜合素質(zhì)以及適應(yīng)社會的能力，教育也是滲透在平時生活之中，讓孩子們在潤物細無聲中得到教育。

3.2 指導家長掌握教育孩子的藝術(shù)?，F(xiàn)在有的家長對孩子的教育缺乏正確有效的方法，更談不上藝術(shù)。要么寵愛成性、嬌生慣養(yǎng)；要么棍棒相加、“高壓”政策，大有“恨鐵不成鋼”之感。作為教師有責任通過適當?shù)耐緩较蚣医榻B和傳授一些教育方法，提高教育孩子的水平。如：要辯證地一分為二地看待自己的孩子，善于根據(jù)孩子的特點，因材施教；要抓住時機，適時進行教育；要善于疏導，開渠引流，把疏與堵有機結(jié)合起來；要曉之以理、動之以情，即要嚴格要求孩子，有時也要寬容孩子的過錯。適當寬容有時也會起到意外的教學效果。

總之，作為教師應(yīng)該從提高全民素質(zhì)的高度，幫助家長掌握一些正確的教育孩子的方法，從而使我們的下一代在素質(zhì)教育下更健康、快樂地成長。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學）