農(nóng)村小學(xué)留守兒童交友困難問題的解決策略研究

邵珊

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村的青壯年人群大多數(shù)都外出到城市去尋找機(jī)遇，導(dǎo)致很多家庭留守兒童的情況出現(xiàn)。由于農(nóng)村留守兒童的父母之間有人長期在外工作而將孩子交由他人管理教育，就造成他們在交友的時候遭遇到各方面的困難，主要是在交際方面性格較內(nèi)向，不自信，有時候?qū)θ瞬挥押?，從而造成農(nóng)村兒童的心理成長會受到不利的影響。本文將就具體的情況進(jìn)行分析。

留守兒童一般是指農(nóng)村地區(qū)由于父母之間有人長期在外工作而交由他人管理教育的兒童。留守兒童正處于成長的關(guān)鍵時期，因缺少父母的關(guān)愛與陪伴，常常被忽視，導(dǎo)致在與同齡人的交往中，比較難交到朋友，心理會受到一定的影響，進(jìn)而影響兒童的健康成長。

1 農(nóng)村小學(xué)留守兒童交友困難的問題

1.1 同伴交往主動性不強(qiáng)

留守兒童害怕在某個問題上表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們不善于與人合作，不知道如何解決或解決沖突，消除人際障礙，誤解等，再加上自我認(rèn)知不正，習(xí)慣于一個人活動，不敢主動與人交往，不會主動邀請其他小伙伴加入游戲。如果遇到問題，不敢主動向同伴尋求幫助，總是避免和同齡人接觸和交流。

1.2 語言與非語言交往能力不足

在交友的過程中存在語言與非語言方面的問題。對別人說的話不太懂，又不清楚同伴的意圖，在說話時無法用清晰的語言描述自己的意思，就很難與同伴在言語上有較多的溝通。在非語言方面，主要是不會使用姿態(tài)、表情、肢體活動等拉近與同伴的距離，無法形成更親密的同伴關(guān)系，因而與他們之間缺少一定的交情。

1.3 同伴社交情緒障礙

留守兒童在與同齡人交流時，會感到緊張、害怕或不舒服、抑郁等負(fù)面情緒體驗(yàn)。社會情感障礙的原因有很多。在過去，生活中的挫折，誤解的影響，自我認(rèn)同的缺陷，同齡人的經(jīng)驗(yàn)很少或沒有成功。

1.4 親社會行為不佳

留守兒童自私自利、專橫跋扈，在同齡人中不太負(fù)責(zé)。他們不知道如何互相合作，互相幫助，交流，謙虛有禮。當(dāng)他們遇到問題時，他們總是喜歡把責(zé)任推給別人。他們不知道如何反省自己。當(dāng)與同伴發(fā)生爭執(zhí)時，通常是用拳頭和腳，不知道如何和解。一旦遇到不順利的事情，只會用暴力的方法來發(fā)泄情緒；不會謙虛地接受同伴們的指正，只認(rèn)為自己是對的，不愿改正。

2 農(nóng)村小學(xué)留守兒童交友困難問題的原因分析

2.1 親子陪伴缺失

農(nóng)村留守兒童的父母長期在外，對他們的陪伴時間很有限，常讓他們感到孤單，缺乏父母帶來的安全感。另外，農(nóng)村留守兒童通常都有祖輩來管教，祖輩大多溺愛孩子，孩子的依賴感也很強(qiáng)，在心理上有排斥他人的情緒，造成他們不太愿意交友，會主動去交友的情況比較少。

2.2 親子教育不足

部分農(nóng)村留守兒童在交友的時候不知道怎么辦，無法較快地理解伙伴的意思，因而在交友的時候就有較多不明白的地方，父母在身邊就可以發(fā)現(xiàn)孩子的困難進(jìn)告訴他們要怎么做。但是農(nóng)村留守兒童的父母大多與他們分離，不能及時了解他們的困難，也很少會幫他們找出解決辦法，造成留守兒童在交友時的困難更加深刻，語言與非語言能力也得不到提升。進(jìn)而造成他們在交友時產(chǎn)生情緒上的障礙，不知道要怎么才能宣泄出來，如此造成一種不好的循環(huán)。

2.3 隔代教養(yǎng)不當(dāng)

親社會行為是指在社會生活中所表現(xiàn)的對社會的期望與要求而言是合理的行為，并且不會傷害到其他的群體或社會。祖輩承擔(dān)對子女的教養(yǎng)責(zé)任，教育觀念陳舊，忽視對留守兒童同伴交往能力的教養(yǎng)，對孩子太溺愛了，讓孩子養(yǎng)成了自私自利，以自我為中心、忽略他人感受，不滿就攻擊別人，從而在交友時過于霸道，不能獲得他人的認(rèn)可。

3 解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童交友困難問題的對策

3.1 家庭情感教育策略

家長除了關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，應(yīng)更加關(guān)心兒童每一天過得是否開心，在學(xué)校里發(fā)生的有趣的事情，詢問交了新朋友嗎。父母應(yīng)該每天至少打一個或幾個電話，詢問孩子每天的生活，并了解孩子在學(xué)校和家里的情況。家長在委托子女進(jìn)行家長教育管理時，一定要注意。家長需要定期與班主任溝通，了解孩子的情況，并和孩子交流，讓留守兒童從內(nèi)也深處感受到父母和老師對自己的關(guān)必。

3.2 學(xué)校情感教育策略

學(xué)校應(yīng)該更多的照顧留守兒童的生活和學(xué)習(xí)，讓情感缺勤的留守兒童在學(xué)習(xí)期間得到教育補(bǔ)償。定期與他們進(jìn)行情感交流，了解父母外出工作的目的和艱辛，珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會，努力學(xué)習(xí)。教師應(yīng)采取措施教育留守兒童的日常生活和學(xué)習(xí)。例如，教師可以通過班級單元開展心與心的活動，定期聯(lián)系留守兒童的家長，交流孩子的生活和學(xué)習(xí)情況。學(xué)校教師應(yīng)尊重、信任、關(guān)愛留守兒童。通過老師無私的關(guān)愛，留守兒童可以體驗(yàn)快樂幸福的學(xué)校生活，提高他們交朋友的能力。

3.3 社會工作者介入策略

社會工作者以群體活動的形式為留守兒童服務(wù)。以一種新的方式引導(dǎo)留守兒童可以在群體活動中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。通過與同齡人的團(tuán)體活動交流，看到別人的情況，同時也看出自己在別人眼中的狀態(tài)。學(xué)會與同伴溝通、交流和學(xué)習(xí)。專業(yè)社會工作者引導(dǎo)孩子們創(chuàng)建和諧的團(tuán)體氛圍，運(yùn)用專業(yè)知識和技能，消除團(tuán)體活動中兒童的障礙，讓每個個體的交友能力都能在一定程度上得到提升。

4 結(jié)束語

農(nóng)村留守兒童是一個特殊的群體，他們在成長過程中，學(xué)習(xí)、心理和生活等方面，尤其是在情感上，家長、學(xué)校以及社會要注入更多的關(guān)愛和照料，讓他們能從情感上得到溫暖，從而能交更多的朋友，健康地成長。

（作者單位：遼寧省撫順市清原滿族自治縣馬前寨小學(xué)）