汽修專業(yè)《安全用電》教學反思與改進

王嫣然

安全用電的知識具有較強的實踐性和社會性，也是作為現(xiàn)代公民所必需的知識，讓學生掌握安全用電常識，提高安全用電的意識，具有實際意義，體現(xiàn)“從生活走向?qū)I(yè)，從專業(yè)走向社會”的課程理念。

現(xiàn)以一節(jié)《安全用電》公開課為案例，分析如下：

環(huán)節(jié)一：新課導入

上課鈴響了，為了激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，并且順理成章地引入新課，我先播放了一段視頻，視頻的大致內(nèi)容是：某地11歲少年觸電 ，因未被及時發(fā)現(xiàn)救治而死亡，引人深思。并且結(jié)合本學期學校每周進行安全教育的主題班會課，培養(yǎng)學生的安全意識，創(chuàng)建平安校園的案例導入。闡述“電”能給生活帶來便利，但與此同時，也給一些缺乏安全用電常識的人帶來傷害。順勢提問學生本節(jié)課的第一個問題。

師：下面的兩張圖同學們在哪里見過？分別是什么意思呢？

生：變壓器旁邊。

生：高壓用電器旁邊。

生：它是觸電危險的意思。

生：小心觸電。

師：同學們講得都有道理，這兩個標志就是為了提醒人們請勿接近帶電體，小心觸電，前者是小心觸電，后者是高壓危險。

師：觸電會對人身造成什么傷害？給大家兩分鐘的時間討論。

生：死亡。

生：因為觸電導致受傷、殘疾。

……

師：是的，如果我們沒有正確的用電常識，就會給我們帶來身體上的傷害，那么具體我們可以分為兩類：

師：通過對電擊和電傷的描述，我們可以知道，哪種對我們的傷害比較嚴重？

生：電擊。因為它很容易造成人死亡。

環(huán)節(jié)二：深入探究

問題：人觸電一定會死亡嗎？安全電壓值是多少？

師：接下來我們討論一下，人體對電承受能力與哪些因素有關系？同桌之間、前后桌之間的同學相互探討一下。

生：電流越大，受到的傷害就越大。

生：交流電對人體的傷害要比直流電要嚴重。

……

師：同學們總結(jié)得很全面。通過人體的電流越強，觸電死亡時間越短，并且觸電事故表明，頻率在50～100Hz，流過人體的電流越明顯，此時觸電最危險。加在人體上一定時間內(nèi)不會造成傷害的電壓我們叫作安全電壓。我國規(guī)定安全電壓等級如下：

安全電壓等級：交流額定電壓：36v、24V、12V、6V

直流額定電壓：48V、24V、12V、6V

環(huán)節(jié)三：知識拓展

問題：常見的觸電方式有哪幾種形式？

師：鳥兒落在電線上為什么不會觸電？

生：因為小鳥的爪子是絕緣的。

生：因為加在小鳥身上沒有電壓。

生：小鳥太小了。

……

師：同學們的回答太有趣，但是有的同學也回答得并非沒有道理。這是因為小鳥兩只爪子之間的距離很近，所以加在小鳥身上的電壓幾乎為零，并且，此時小鳥只站在一根火線上，并沒能構(gòu)成回路，所以才不會觸電。如果換做是人，可不可以？

生：不可以。

師：現(xiàn)在給同學們2分鐘的時間，請找出常見的觸電方式，一會兒找同學講一下。

生： 單相觸電、兩相觸電。

師：那日常生活中不小心碰到帶電體，算不算呢？所以老師來總結(jié)一下：

單相觸電：單個相線之間的觸電

低壓觸電? ? 兩相觸電：兩根相線之間的觸電

接觸觸電：通過接觸帶電體觸電

高壓跨步觸電

高壓觸電

高壓電弧觸電

通過對本節(jié)課的反思分析，有效課堂是讓學生“主動”參與學習過程。在教學過程中讓學生掌握知識的同時又訓練技能。所以針對本節(jié)課教學內(nèi)容、教學組織形式等進行改進。

1.教學內(nèi)容要重新處理，不可原封不動地照搬課本上的內(nèi)容，該舍的應該舍掉，比如，根據(jù)歐姆定律公式得出，導體中電流的大小跟什么有關系的內(nèi)容去掉，高壓觸電的知識點可以放到最后的課外拓展中去。并且，將安全用電這部分的內(nèi)容與汽修專業(yè)知識相結(jié)合，能夠做到學以致用，例如，技能訓練過程中，需要對蓄電池進行充電，那么在操作過程中需要強調(diào)哪些注意事項？并且，課堂的雙重導入，可以以視頻案例的形式導入，案例最好是在專業(yè)學習過程當中遇到過的，或者學生日常生活中體驗過的。對于保留的課本知識的講解，也要進行有序調(diào)整，讓其前后承接有條理性。

2.教學組織形式要重新構(gòu)建，不可只注重知識的傳授，忽略學生的個性發(fā)展。要體現(xiàn)出新課改的要求。課堂變得開放、自主，由教師的“一言堂”變成學生積極參與的“群言堂”。教師開始走下講臺，貼近學生，真正地參與到學生的學習討論中，這樣才能讓自己的“教”真正地服務于學生的“學”。學生變成課堂的主體，教師注意用讀書、思考、課堂上精心挑選的例子，來幫助學生從感性飛躍到理性。

所以，“師者，傳道受業(yè)解惑也”，教師不但為了教而教，需要從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析解決問題能力和創(chuàng)新實踐能力，讓學生能夠通過“感知—學習—概括—應用”去掌握學習的規(guī)律。以學生的發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生的自學能力和自主探究能力，指導學生獲取知識、解決實際問題。

[作者單位]

溫嶺市職業(yè)中專

（編輯：鄭曉燕）