基于OBE的傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)課程改革研究

高明昕 王有欣 李樹林

引言：根據(jù)普通高校工程訓(xùn)練課程體系現(xiàn)狀及變化趨勢，系統(tǒng)分析了傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)課程所存在的問題及問題產(chǎn)生的原因。以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，針對(duì)所存在問題，提出對(duì)傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)課程的改革方案。旨在通過改革使傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)課程在普通高校大學(xué)生的培養(yǎng)上發(fā)揮更大的作用。

OBE（Outcomes-based Education）是一種基于成果為導(dǎo)向，以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的教育模式，其首先關(guān)注的是學(xué)生在某一門或某一類課程應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成果（目標(biāo)），然后以此為基準(zhǔn)，通過一定的課程與教學(xué)計(jì)劃確保學(xué)生達(dá)成這一成果，更注重知識(shí)、能力和素質(zhì)的一體化，在評(píng)價(jià)體系更關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這一教學(xué)模式使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心，有利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

應(yīng)用型高校所培養(yǎng)的工程應(yīng)用型人才主要面向企業(yè)的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)一線。企業(yè)更注重的是學(xué)生對(duì)工程知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。工程訓(xùn)練因其更接近于生產(chǎn)實(shí)踐的特點(diǎn)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上起著重要作用，其中的傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)課程（車床、銑床、刨床、磨床、鉗工、鑄造、焊接、熱處理等）是工程實(shí)訓(xùn)課程體系中的重要基礎(chǔ)課，實(shí)踐性很強(qiáng)。教育部《普通高等學(xué)校工程材料及機(jī)械制造基礎(chǔ)系列課程教學(xué)基本要求》中明確提出，要保證車、銑、鉗、焊等傳統(tǒng)基本工種在工程訓(xùn)練中的重要作用。

本文系統(tǒng)分析了目前傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)課程所存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、成果為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為核心、課堂效率高、課程設(shè)置合理、各工種間銜接和協(xié)調(diào)順暢、考核和成績?cè)u(píng)定方法合理的傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)課程體系，使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)的怎么樣，使教師明確為什么教、教什么、怎么教和教的怎么樣。力爭使其在培養(yǎng)學(xué)生上發(fā)揮更大的作用。

1 課程存在問題

1.1 課程時(shí)間方面

由于各高校加大了對(duì)綜合性工程訓(xùn)練中心建設(shè)力度，工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的數(shù)量有逐年增加的趨勢。以遼寧科技大學(xué)為例，近幾年新增了如逆向工程、五軸加工中心、激光內(nèi)雕等先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目由過去的5項(xiàng)增加到現(xiàn)在的10項(xiàng)。但學(xué)生的總體實(shí)訓(xùn)時(shí)間并沒有隨之增加，導(dǎo)致傳統(tǒng)的金工實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間大幅度縮短，對(duì)教學(xué)效果造成了較大影響。

1.2 學(xué)生方面

學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)興趣有越來越低的趨勢，甚至出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，其原因主要有以下幾個(gè)方面：1）學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，不明確課程與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有哪些關(guān)聯(lián)，不知道通過課程的學(xué)習(xí)能培養(yǎng)自己哪方面的能力；2）先進(jìn)的、更“有趣”的設(shè)備的引進(jìn)吸引了學(xué)生部分注意力；3）課程模式和課程內(nèi)容過于陳舊，多數(shù)工種仍采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)+教師演示+學(xué)生按演示操作的教學(xué)模式，學(xué)生需要做的只是聽懂和模仿，整個(gè)學(xué)習(xí)過程枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；4）考核方式過于單一，學(xué)生只要能按部就班做、模范能力強(qiáng)的就能拿到好的成績，也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 課程內(nèi)容方面

因?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師對(duì)各專業(yè)參加實(shí)訓(xùn)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不明確通過本課程的教學(xué)具體需要提高學(xué)生哪方面的能力、使學(xué)生掌握哪方面的知識(shí)，導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容并沒有針對(duì)不同專業(yè)區(qū)分不同的重點(diǎn)，只是簡單的根據(jù)實(shí)習(xí)周數(shù)（目前為1周、2周和5周3種模式）的不同在課程實(shí)施項(xiàng)目的數(shù)量上進(jìn)行的簡單增減。

1.4 教學(xué)組織形式方面

從單個(gè)工種來看，普遍采取的是理論講解+操作演示+學(xué)生按演示進(jìn)行模仿操作的模式，教學(xué)模式單一。另外，操作時(shí)，學(xué)生每個(gè)人操作一臺(tái)設(shè)備，相互間很少溝通，課堂效率較低，在單工種實(shí)訓(xùn)時(shí)間大幅縮短背景下，很難完成正常的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也忽視了對(duì)學(xué)生溝通、協(xié)作等方面能力的培養(yǎng)。從工種間來看，以工種為單位，人為的切斷了各工種的聯(lián)系，將各工種孤立化，造成了資源或知識(shí)上的重復(fù)，也在一定程度上也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 具體改革措施

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

針對(duì)不同專業(yè)制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，采取至頂向下反向設(shè)計(jì)方法，以想讓學(xué)生取得什么學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)明確不同專業(yè)學(xué)生的最終培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，并對(duì)學(xué)生應(yīng)獲得的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)進(jìn)行分解細(xì)化，弄清楚課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求有哪些內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并明確所設(shè)計(jì)的各教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生過程中起到怎樣的作用，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。另外，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，并注重提高教學(xué)效率，避免課程內(nèi)容的重復(fù)。同時(shí)，需加強(qiáng)各工種教師間的溝通協(xié)調(diào)，理清課程與課程之間的關(guān)聯(lián)，共同研究并制定各工種的教學(xué)文件，避免不同工種間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或缺項(xiàng)。

2.2 教學(xué)組織形式改革

在設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式（教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)程）時(shí)，以如何有效幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，重點(diǎn)關(guān)注與個(gè)人素質(zhì)相關(guān)的能力協(xié)調(diào)發(fā)展，如自學(xué)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)以及動(dòng)手能力等。改變現(xiàn)有的學(xué)生每人一臺(tái)設(shè)備、各自按要求加工工件、教師統(tǒng)一巡視指導(dǎo)、學(xué)生相互間很少交流的教學(xué)模式，嘗試采用“項(xiàng)目組實(shí)訓(xùn)模式”來提高對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果和課程的教學(xué)效率。改變過去以工種為單位的課程組織模式，注重工種間教學(xué)的交叉融合，采用集中動(dòng)員+集中理論授課+單獨(dú)實(shí)踐操作相結(jié)合的模式，并通過設(shè)置綜合性和創(chuàng)新設(shè)計(jì)性項(xiàng)目將各工種的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容合理的聯(lián)系起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，將幫助學(xué)生了解自己修完這門課后能做什么、能達(dá)成哪些培養(yǎng)目標(biāo)的動(dòng)員作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在行課前就明確本課程的學(xué)習(xí)目的和能力提升目標(biāo)。通過實(shí)驗(yàn)室開放或開設(shè)“創(chuàng)新實(shí)踐班”等靈活方式為學(xué)生提供場地和設(shè)備，依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、工程訓(xùn)練綜合能力競賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，并將課外課堂的成果在授課過程進(jìn)行展示來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 考核及成績?cè)u(píng)定辦法改革

考試及成績?cè)u(píng)定是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的重要手段，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師教學(xué)起著重要的作用。在制定考評(píng)方法時(shí)，把考核的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，依據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)制定考核目標(biāo)，細(xì)化考核內(nèi)容及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并在動(dòng)員時(shí)使學(xué)生明確具體的評(píng)價(jià)方式、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及分值比例。采取自評(píng)、互評(píng)、口頭測試、過程監(jiān)督、隨堂提問等方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測評(píng)，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程記錄評(píng)分點(diǎn)，并及時(shí)將扣分點(diǎn)反饋給學(xué)生。充分利用好考核過程和成績?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生過程中的作用

基金項(xiàng)目：遼寧科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目-OBE專項(xiàng)（XJGOBE201822），遼寧科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目（SYJG201841）。

（作者單位：遼寧科技大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工程訓(xùn)練中心）