中職生職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀及干預(yù)研究

聶新秀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的主體，肩負著培養(yǎng)多樣化技術(shù)技能型人才以及緩解國家就業(yè)壓力的重要職責(zé)。中職生作為國家旨在培養(yǎng)的具有高中文化水平的中等技能型、應(yīng)用型人才，他們的職業(yè)決策自我效能狀況不僅直接決定了其個人的職業(yè)生涯發(fā)展，對家庭的幸福、學(xué)校的生存發(fā)展乃至于整個社會的和諧穩(wěn)定都會產(chǎn)生間接影響。以某市一所中職院校學(xué)生為研究對象，對其職業(yè)決策自我效能現(xiàn)狀進行了調(diào)查，抽取了職業(yè)決策自我效能相對較差的學(xué)生，對其進行干預(yù)研究。得出的結(jié)果有：中職生職業(yè)決策自我效能的總體水平較低，年級差異表現(xiàn)不明顯;焦慮水平總體偏高，焦慮程度存在年級差異;中職生職業(yè)決策自我效能的干預(yù)方案有效，并且具有持續(xù)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;職業(yè)決策;自我效能;干預(yù)研究

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0142-02

中等職業(yè)學(xué)校是就業(yè)的預(yù)備教育，職業(yè)性是其突出特點，學(xué)生就業(yè)情況直接關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展。中職生畢業(yè)后就業(yè)率雖高，但非對口就業(yè)情況普遍、流動率高、穩(wěn)定性差等現(xiàn)象嚴重影響了就業(yè)質(zhì)量，束縛了中職生個人發(fā)展的同時也阻礙了中職學(xué)校的發(fā)展。中職畢業(yè)生人員流動在數(shù)量上超出合理范圍，在流動方向上表現(xiàn)出極大的盲目性，統(tǒng)計數(shù)字中的“高就業(yè)”只是一種臨時性、短期性的就業(yè)，其實質(zhì)意義大打折扣，嚴重降低了中職學(xué)校的聲譽和辦學(xué)吸引力。究其原因，中職生是一個特殊的學(xué)生群體，他們大多數(shù)由于學(xué)習(xí)成績不好，經(jīng)常承受老師和家長的批評，外加社會對中職學(xué)校的評價過低，導(dǎo)致學(xué)生本身認為上中職學(xué)校沒有發(fā)展前途，造成學(xué)生從入校開始就有消極情緒和自卑心理，這些負面情緒嚴重影響了自我效能感的建立，進而在校期間表現(xiàn)為無所適從、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性不高。當(dāng)即將面臨擇業(yè)與就業(yè)時，往往出現(xiàn)決策困難，決策過程中的自卑心理和焦慮心理凸顯，嚴重阻礙了學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。提高中職生職業(yè)決策自我效能可以讓他們在面臨就業(yè)時提高自信，減少焦慮，積極應(yīng)對，對提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、成就學(xué)生的職業(yè)人生、推進中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展以及促進社會和諧穩(wěn)定都具有重大意義。

一、職業(yè)決策自我效能含義

1983年Betz和 Taylor正式提出職業(yè)決策自我效能的概念（Career Decision-Making Self-Efficacy），是指決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務(wù)所必需的能力的自我評估或信心程度 ，它是自我效能在職業(yè)選擇和決策過程中的具體體現(xiàn)，是在擇業(yè)過程中，個體對自身選擇能力、基本職業(yè)技能掌握情況的自我知覺。以往的研究表明，對處于青少年時期的中職生而言，他們關(guān)于未來提及最多的是職業(yè)領(lǐng)域的目標(biāo)和擔(dān)憂。職業(yè)決策的自我效能對個體如何做出成功的職業(yè)決策有重要意義。雖然個體實際具備的職業(yè)能力會制約他的職業(yè)生涯發(fā)展，但職業(yè)發(fā)展的自我局限更主要地產(chǎn)生于自我無能感（Self-inefficacy）。

二、職業(yè)決策自我效能對中職生的影響

（一）影響中職生的職業(yè)選擇和求職行為

職業(yè)決策自我效能決定了中職生在進行職業(yè)選擇時個體主觀能動性的發(fā)揮程度。在行動過程中，積極的自我效能培養(yǎng)積極的承諾，并促進個體勝任能力的發(fā)展。Bandura指出職業(yè)自我效能感高者往往會對自己的職業(yè)生涯更有信心，不會因為信心不足而妨礙他選擇職業(yè)的范圍，同時會有積極的求職行為，更容易成功地做出職業(yè)決策并成功就業(yè)。

（二）影響中職生的職業(yè)心理韌性

職業(yè)決策自我效能決定了中職生在實現(xiàn)職業(yè)理想過程中的努力程度和堅毅程度。按照Bandura的理論，自我效能會加強或削弱個體的動機水平。自我效能高的人會選擇更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們?yōu)樽约捍_立較高的目標(biāo)并堅持到底。一旦開始行動，自我效能高的人會付出較多的努力，堅持更長的時間，遇到挫折時他們又能很快恢復(fù)過來。

（三）影響中職生的職業(yè)態(tài)度

自我效能低的人在與環(huán)境交互的過程中，表現(xiàn)更多的是自卑、無力和消極感，不會積極地想辦法去解決問題，職業(yè)態(tài)度負向消極。

三、職業(yè)決策自我效能研究現(xiàn)狀和存在的問題

國內(nèi)外學(xué)者對職業(yè)決策自我效能的研究從最初對測量工具的編制、修訂，逐步發(fā)展到對職業(yè)決策自我效能的差異性研究，影響因素研究，并嘗試對職業(yè)決策自我效能進行干預(yù)，以提高個體的職業(yè)決策自我效能水平。干預(yù)措施主要有歸因訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、團體干預(yù)、認知重構(gòu)和計算機輔助系統(tǒng)等。首先，盡管已有不少學(xué)者對職業(yè)決策自我效能進行了研究，但在該領(lǐng)域依然存在一些問題。縱觀國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)者在職業(yè)決策自我效能的研究對象上，主要將視線關(guān)注到大學(xué)生、高職生和高中生等學(xué)生群體。其中，針對大學(xué)本科生的研究最多，而對中職生職業(yè)決策自我效能的研究鳳毛麟角。其次，很多學(xué)者只是選取了部分學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為提高個體自我效能的主要途徑，不夠全面，效果也不是很好。

四、中職生職業(yè)決策自我效能調(diào)查

運用焦慮自評量表和職業(yè)決策自我效能量表對吉林某中職院校學(xué)生展開問卷調(diào)查，以班為單位，發(fā)放問卷。結(jié)果顯示中職生的職業(yè)決策自我效能總體水平較低，在性別、專業(yè)、生源地、是否為獨生子女以及年級上差異表現(xiàn)不明顯;焦慮水平總體偏高，焦慮程度存在年級差異，高年級學(xué)生焦慮現(xiàn)象較低年級學(xué)生明顯。

五、中職生職業(yè)決策自我效能干預(yù)

（一）實施干預(yù)

干預(yù)研究采用實驗組、對照組前后測和延后測的實驗設(shè)計。研究者從調(diào)查結(jié)果中篩選出囊括學(xué)校各專業(yè)、各年級低分組學(xué)生，使性別比例均衡，作為本研究被試，分為實驗組和對照組。實驗組接受為期2個月共8個單元的干預(yù)課程，干預(yù)課程每周2次，每次1.5小時，對照組接受學(xué)校常規(guī)的心理健康課程。效果評估采用《職業(yè)決策自我效能量表》《焦慮自評量表》和個人總結(jié)報告。干預(yù)課程是在社會認知職業(yè)理論SCCT中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗理論基礎(chǔ)上進行設(shè)計并實施，共囊括八個單元，每個單元都有明確的活動主題、活動內(nèi)容、活動目標(biāo)以及關(guān)于此項活動的理論依據(jù)介紹。

1.彼此相識單元。（1）活動主題：知你知我;（2）活動內(nèi)容：中職生勵志微電影《選擇》，自我介紹（專業(yè)、興趣、性格、特長或優(yōu)點）;（3）活動目標(biāo)：能認識到職業(yè)成就包括多種可能，肯定中職生的社會價值，樹立中職生能夠成才的信念，成員間相互認識，增加信任;（4）理論依據(jù)：馬斯洛需求層次理論。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己的價值。

2.專業(yè)認知單元。（1）活動主題：對口職業(yè);（2）活動內(nèi)容：就讀專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群（縱向職業(yè)群和橫向職業(yè)群），職業(yè)崗位需具備的職業(yè)資格證和職業(yè)素養(yǎng);（3）活動目標(biāo)：能意識到職業(yè)決策應(yīng)從所學(xué)專業(yè)出發(fā)和職業(yè)決策要立足本人實際，拓寬學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的眼界;（4）理論依據(jù)：職業(yè)選擇理論：帕森斯認為職業(yè)與人的匹配，分為特長匹配和條件匹配，如所需專門技術(shù)和專業(yè)知識的職業(yè)與掌握該種特殊技能和專業(yè)知識的擇業(yè)者相匹配。

3.情緒喚起單元。（1）活動主題：情緒加油站;（2）活動內(nèi)容：實訓(xùn)基地參觀，3D模擬體驗;（3）活動目標(biāo)：能夠體驗真實的職業(yè)環(huán)境，增加職業(yè)體驗樂趣，感受工作任務(wù)的真實性，激發(fā)職業(yè)興趣;（4）理論依據(jù)：平和、愉快或興奮等積極情緒體驗可以增強自我效能。

4.成就表現(xiàn)單元。（1）活動主題：能力展示;（2）活動內(nèi)容：職業(yè)技能展示，專業(yè)相關(guān)特長展示;（3）活動目標(biāo)：親身參與專業(yè)對口的職業(yè)領(lǐng)域活動，能通過專業(yè)技能展示或特長展示體驗并感受成功;（4）理論依據(jù)：Lent等人研究表明成就表現(xiàn)提高自我效能，個體在某項任務(wù)上的成就表現(xiàn)越多，其相應(yīng)的自我效能越高。

5.口頭勸服單元。（1）活動主題：他人眼中的我;（2）活動內(nèi)容：針對第四單元的成就表現(xiàn)，成員間采取匿名卡片方式互評優(yōu)點，教師依次對成員進行客觀的積極評價;（3）活動目標(biāo)：提升自我效能，發(fā)現(xiàn)不為自知的優(yōu)點，收獲積極情感體驗;（4）理論依據(jù)為社會認知職業(yè)理論。個體可信任之人對其完成某項任務(wù)的能力給予口頭贊譽，或鼓勵其嘗試或繼續(xù)參與某領(lǐng)域的活動時，能促進個體產(chǎn)生該領(lǐng)域的自我效能。

6.替代學(xué)習(xí)單元。（1）活動主題：大國工匠;（2）活動內(nèi)容：觀看大國工匠紀(jì)錄片，觀看小視頻《綻放》;（3）活動目標(biāo)：能夠帶給學(xué)生職業(yè)啟示，被榜樣的匠心精神感染，能夠激發(fā)進取心，強化追求進步的內(nèi)驅(qū)力;（4）理論依據(jù)：社會認知職業(yè)理論。當(dāng)個體觀察到社會榜樣參與某一特定活動的成功經(jīng)驗越多，尤其是在其自身沒有該種活動的直接經(jīng)驗時，其完成類似任務(wù)的自我效能越高。

7.確立目標(biāo)單元。（1）活動主題：預(yù)見未來;（2）活動內(nèi)容：我的職業(yè)目標(biāo)樹（太陽、云朵、土壤和果實），學(xué)會“預(yù)測—衡量—調(diào)整—確定”四步?jīng)Q策分析法;（3）活動目標(biāo)：能夠結(jié)合自身與環(huán)境，運用職業(yè)決策分析法確立職業(yè)長遠目標(biāo)和階段目標(biāo)，能夠樹立“切合實際確立職業(yè)目標(biāo)”的理念;（4）理論依據(jù)：社會認知職業(yè)理論中的職業(yè)選擇模型：除了自我效能、結(jié)果預(yù)期和職業(yè)興趣以外，先前的背景因素以及當(dāng)前的環(huán)境因素也會影響職業(yè)選擇的過程。

8.就業(yè)創(chuàng)業(yè)單元。（1）活動主題：厚積薄發(fā);（2）活動內(nèi)容：首次就業(yè)的重要性，求職面試技巧以及學(xué)做“職業(yè)人”，創(chuàng)業(yè)項目構(gòu)思，初步編寫創(chuàng)業(yè)計劃書;（3）活動目標(biāo)：樹立腳踏實地、勤奮務(wù)實的意識，能針對自己與“職業(yè)人”的差距完善自己，樹立創(chuàng)業(yè)意識，增強創(chuàng)業(yè)信心;（4）理論依據(jù)：中職生處于舒伯職業(yè)發(fā)展階段理論中的探索階段，其主要任務(wù)是通過學(xué)校學(xué)習(xí)進行自我考察、角色鑒定和職業(yè)探索，完成擇業(yè)及初步就業(yè)。

（二）干預(yù)結(jié)果

實驗組與對照組被試在干預(yù)前職業(yè)決策自我效能及焦慮狀況無差異，兩組被試同質(zhì);對照組被試的前后測結(jié)果無顯著性差異;在干預(yù)課程結(jié)束后，實驗組被試職業(yè)決策自我效能和焦慮狀況有顯著性差異，干預(yù)課程提高了實驗組被試的職業(yè)決策自我效能，焦慮狀況有所改善;追蹤后測與實驗組干預(yù)后測沒有顯著差異，說明干預(yù)課程對提高中職生職業(yè)決策自我效能和降低焦慮水平具有持續(xù)性效果。此外，通過學(xué)生個人總結(jié)可以得出，經(jīng)過課程干預(yù)后，學(xué)生對自己、職業(yè)和就業(yè)都有了清晰的認識，對未來的職業(yè)道路有了明確的方向，能夠合理做出職業(yè)決策，不再焦慮，且自信心得到提高。

六、研究不足

首先，由于本次團體活動課的參與對象樣本數(shù)量較少，故干預(yù)課程對大樣本群體是否使用還有待研究;其次，本研究對實驗組和對照組的前后測使用的是同一量表，被試在前測時獲得的經(jīng)驗可能會對后測產(chǎn)生影響，從而使研究結(jié)果受到影響。

參考文獻：

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編輯 薛直艷