高師音樂學(xué)本科專業(yè)的現(xiàn)存問題與解決策略

張炫 胡敬茹

【摘要】高等師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，是我國高等教育的重要組成部分。音樂學(xué)專業(yè)作為一個(gè)包含音樂與教育學(xué)的雙重意義的學(xué)科，有著培養(yǎng)音樂教師的責(zé)任。音樂學(xué)專業(yè)的根本目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的音樂教育工作者，但是當(dāng)前高等師范院校的音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式卻偏離了這一根本目標(biāo)。本文通過分析當(dāng)今高師音樂學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀，結(jié)合社會(huì)人才需求，對(duì)于如何培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高等師范院校;音樂學(xué);教師培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高校音樂學(xué)專業(yè)自從開設(shè)以來在培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師上功不可沒，為社會(huì)培養(yǎng)了大批音樂教育人才，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。音樂學(xué)專業(yè)是兼有“音樂”和“教育教學(xué)”雙重特點(diǎn)的學(xué)科，但是，目前的高校的音樂學(xué)專業(yè)出現(xiàn)偏離最初的培養(yǎng)目標(biāo)的趨勢，不利于高等師范院校對(duì)于音樂教育人才的培養(yǎng)。

一、高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)的現(xiàn)存問題

（一）目標(biāo)定位的偏差

目標(biāo)定位偏差的首要含義就是師范類院校出現(xiàn)“專業(yè)化”的傾向。師范類院校與專業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是截然不同的，專業(yè)類院校重在培養(yǎng)演奏、理論、作曲等專業(yè)性人才，而師范類院校的目標(biāo)主要是培養(yǎng)“音樂技能與教學(xué)技能并重的”音樂教師。但是，現(xiàn)在的高等師范院校的教師與學(xué)生會(huì)在目標(biāo)定位上出現(xiàn)較大的理念偏差。

從學(xué)生角度來看，多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)清自己專業(yè)的“師范性”屬性，從大一入學(xué)以來就沒有將自己的定位于“未來的音樂教師”這一發(fā)展目標(biāo)，他們想的只是在自己所謂的“主項(xiàng)”方面有更深的造詣。他們?cè)谒詮拇笠蝗胄Ｖ蟮摹叭雽W(xué)考試”與“師生雙選”開始，就把現(xiàn)在及日后的用功之處放在了自己的“主項(xiàng)”上，希望將來能像自己追崇的演奏家、歌唱家一樣在舞臺(tái)上大展風(fēng)采。他們對(duì)于“師范生”“音樂教育”沒有確切的概念，更不明白學(xué)校為何會(huì)開設(shè)“教育心理學(xué)”“課程與教學(xué)論”等與教師技能息息相關(guān)的課程，將這些課程視為浪費(fèi)他們練琴時(shí)間的可有可無的課。此外，“教育學(xué)”“心理學(xué)”之類的課程大多是以合堂、大課形式進(jìn)行，這也使很多學(xué)生借此機(jī)會(huì)不去上課而去琴房苦練專業(yè)。

從學(xué)院和教師角度來看，當(dāng)前高等師范院校的音樂學(xué)專業(yè)開設(shè)的“系內(nèi)專業(yè)課”與專業(yè)院校十分相似，這些課程的專業(yè)性較強(qiáng)，而課程與課程之間的內(nèi)在聯(lián)系并不緊密。比如純理論教學(xué)的“和聲課”與實(shí)踐演奏的“即興伴奏”課，本應(yīng)是相輔相成的，但學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)并無法將二者有機(jī)結(jié)合，使和聲的理論熟練應(yīng)用于歌曲伴奏之中。再者，許多專業(yè)技能教師過于看重學(xué)生的技能水平，大力推薦學(xué)生參與校內(nèi)外各種專業(yè)比賽，一是可以提高學(xué)生的專業(yè)技巧，二是也充分展示了自己的教學(xué)水平和業(yè)績。這也導(dǎo)致學(xué)生忽視了自身教師綜合素質(zhì)的提高，偏離了高師的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的淡化

教學(xué)實(shí)踐是高等師范院校教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生完成由“師范生”向“中小學(xué)音樂教師”角色轉(zhuǎn)變的重要過程。但是目前的高師在教學(xué)實(shí)踐的安排上是與課程的學(xué)習(xí)相分開的。拿筆者本科所在的年級(jí)來說，學(xué)生在大二至大三期間學(xué)習(xí)有關(guān)教師教育的課程，大四時(shí)才開始真正進(jìn)入中小學(xué)音樂課堂。有些音樂教師教學(xué)技能的課程，本應(yīng)每節(jié)課都找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行模擬試講，但是由于學(xué)生人數(shù)多而教授課時(shí)較少，整個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)行下來無法做到每個(gè)學(xué)生都有演練、試講的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在大部分的高等師范師范院校還缺少“見習(xí)”和“實(shí)訓(xùn)”這兩個(gè)教師技能的培養(yǎng)過程。見習(xí)和實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)被看作是實(shí)習(xí)之前一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生們由于沒有在實(shí)習(xí)之前去當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行見習(xí)學(xué)習(xí)，不了解教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程，那么實(shí)習(xí)時(shí)很難一下子適應(yīng)并融入進(jìn)中小學(xué)的課堂，無法使整節(jié)課流暢地進(jìn)行下來。同樣，缺少實(shí)訓(xùn)也會(huì)造成學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)和真正走上教師崗位教學(xué)時(shí)感到捉襟見肘。

筆者本科時(shí)實(shí)習(xí)開設(shè)在大學(xué)的第七個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)長為期八周。在實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分配上許多學(xué)生被分在同一所中小學(xué)，平均下來每個(gè)人真正體驗(yàn)教師角色的時(shí)間只有兩節(jié)課左右，真正走進(jìn)中小學(xué)課堂教授的時(shí)間少之又少。不僅實(shí)際教課時(shí)間少，一些中小學(xué)也會(huì)借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生們帶領(lǐng)學(xué)校的樂團(tuán)、合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)等進(jìn)行排練，為校慶、開幕儀式、聯(lián)歡晚會(huì)等排練節(jié)目和統(tǒng)籌安排這些活動(dòng)，這又與學(xué)生們所預(yù)想的實(shí)習(xí)有了出入。除此之外，實(shí)習(xí)時(shí)間恰好與考研復(fù)習(xí)時(shí)間有所沖突，許多學(xué)生不得已匆匆應(yīng)付兩節(jié)課的實(shí)習(xí)，甚至屢次請(qǐng)假不去實(shí)習(xí)地點(diǎn)而專心復(fù)習(xí)考研，沒有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性。

以上是筆者對(duì)于音樂學(xué)專業(yè)存在的問題所進(jìn)行的分析，那么如何改善這一現(xiàn)狀呢？當(dāng)前高校應(yīng)結(jié)合中小學(xué)音樂教學(xué)特點(diǎn)，完善當(dāng)下的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有音樂素養(yǎng)、教學(xué)技能、管理能力和創(chuàng)新精神的綜合性人才。

二、高師音樂學(xué)專業(yè)現(xiàn)存問題的解決策略

（一）明確目標(biāo)定位

音樂教育家王耀華先生于2009年就提出：“在音樂教師教育專業(yè)的教育改革中，首先必須正名、正目標(biāo)。此名就是‘教師教育，此目標(biāo)就是‘培養(yǎng)音樂教育工作者。當(dāng)然，在當(dāng)今改革開放的時(shí)代，提倡‘寬口徑‘應(yīng)用型，理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型、創(chuàng)新型的多面手。但是，‘教師教育‘音樂教育工作者這一根本不能丟，應(yīng)當(dāng)是在滿足‘教師教育‘音樂教育工作者這一基本要求的基礎(chǔ)上，或精，或?qū)＃蛉娑嗄?，以適應(yīng)綜合型、創(chuàng)新型、寬口徑、多面手的需要?！备邘熓紫纫鞔_自己的培養(yǎng)目標(biāo)，不是培養(yǎng)專業(yè)的演奏家、歌唱家、作曲家和理論家，而是充分發(fā)揮師范類院校的優(yōu)勢，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，創(chuàng)新精神更與實(shí)踐能力，音樂與教學(xué)技能并重的音樂教師。

明確目標(biāo)是解決問題的第一步，不僅學(xué)校和教師需要對(duì)此進(jìn)行一個(gè)正確的定位，而且也要讓音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生從入學(xué)開始就對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)有核心概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)。高等師范院校音樂學(xué)專業(yè)的本科生應(yīng)明白自身的“師范性”，不應(yīng)以專業(yè)音專業(yè)樂學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，希望自己的專業(yè)達(dá)到一個(gè)高、精和尖的水平，也不能因?yàn)樗虒?duì)象的年齡特點(diǎn)而輕視對(duì)教師教育類課程和音樂專業(yè)技能的理論學(xué)習(xí)與技能練習(xí)。首先學(xué)生應(yīng)明白自己今后走上音樂教師崗位應(yīng)具備的能力，音樂教師這一職業(yè)要求師范生的能力具有“復(fù)合型”特點(diǎn)。因此高師音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為音樂專業(yè)能力、音樂教學(xué)能力、教育管理能力、信息素養(yǎng)能力、自我完善和發(fā)展能力等。培養(yǎng)學(xué)生完善這諸多方面的能力，并不是在一方面得以深造，而是成為有較高的音樂素養(yǎng)、良好的教學(xué)技能和管理技能，符合信息時(shí)代發(fā)展的教師人才。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要掌握老師所授予的知識(shí)與技能，更要關(guān)注老師在教課時(shí)使用的教學(xué)方法和技巧，為自己今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）完善教學(xué)實(shí)踐

筆者本科時(shí)所在的年級(jí)中音樂學(xué)專業(yè)的教育與實(shí)習(xí)是這樣安排的，在大二至大三期間完成教育教學(xué)的相關(guān)課程之后，將實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期的8周時(shí)間內(nèi)，實(shí)習(xí)的時(shí)間少，而且缺少“見習(xí)”這一關(guān)鍵步驟。因此高?？梢园才艑W(xué)生從大一大二開始便進(jìn)行教育見習(xí)，定期組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)，對(duì)在職教師的音樂課堂進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切身感受中小學(xué)音樂課堂。只有學(xué)生充分了解所教對(duì)象和教學(xué)的過程，才能對(duì)他們所學(xué)的教學(xué)法和教育理論在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用，以后更好的勝任教師一職。所以見習(xí)應(yīng)當(dāng)被高等師范院校充分重視。高校可以在大三就安排學(xué)生進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生多多反饋在實(shí)習(xí)中遇到的問題和困境，通過上課、講座等形式對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)和解答，從而大四再進(jìn)行短期實(shí)習(xí)。這樣“實(shí)習(xí)——反饋——再實(shí)習(xí)”的形式，能有效提高實(shí)習(xí)的效果和學(xué)生的能力。

除此之外高校應(yīng)建立自己的教育實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣椭行W(xué)的聯(lián)系，選取合適的中小學(xué)作為高校的固定實(shí)習(xí)地點(diǎn)，并在各個(gè)學(xué)校配備相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的指導(dǎo)與監(jiān)督。學(xué)校重視實(shí)習(xí)自然會(huì)引起學(xué)生們的重視，讓實(shí)習(xí)不再是以前的“走過場”，而是實(shí)實(shí)在在的提升學(xué)生們的教學(xué)技能與教學(xué)管理能力。

（三）嚴(yán)格評(píng)價(jià)考核

高校的音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出師范性的特色，在課程的開設(shè)與考核的制度上應(yīng)更貼近中小學(xué)音樂課堂，可將中小學(xué)音樂教材作為一些課程的輔助教材，使學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程不再是“紙上談兵”，而是真正熟悉中小學(xué)的課本。還可將一些中小學(xué)教材中的歌曲作為“即興伴奏”、“自彈自唱”等科目的考試曲目，規(guī)定范圍后用抽簽的方式進(jìn)行抽檢。這樣一來既提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)和專業(yè)水平，又讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的音樂課歌曲并將技能應(yīng)用于今后的教學(xué)實(shí)踐中。

高校應(yīng)對(duì)于教育教學(xué)類的課程加大考核力度，并完善實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)制度。學(xué)生們都有一個(gè)心理特點(diǎn)，他們清楚的明白哪些課容易輕松通過考核或考試并拿到學(xué)分，哪些課過關(guān)率不高并容易“掛科”。教育類課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐如果沒有一個(gè)硬性的考核機(jī)制便很容易成為學(xué)生們眼中不受重視的課程。高?？梢宰プW(xué)生這一心理特點(diǎn)，加大教育教學(xué)類課程的考核力度，提高考核的標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)習(xí)中進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)與中小學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的多方面評(píng)價(jià)制度，使考核和評(píng)價(jià)結(jié)果直接關(guān)系到學(xué)生是否能順利拿到學(xué)位證。用這種看似“強(qiáng)制性”的手段讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)與貫徹落實(shí)到實(shí)踐，才能從根本上解決問題。

總之，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。長期以來的實(shí)踐證明，音樂學(xué)本科專業(yè)對(duì)于音樂教育人才的培養(yǎng)如果偏重于單一技能的專業(yè)化，那么高師畢業(yè)生很難提高自身就業(yè)競爭力與社會(huì)發(fā)展的需要。完善當(dāng)今高師音樂學(xué)專業(yè)的教育體系，讓學(xué)生更多的掌握一些實(shí)用性的本領(lǐng)，才能在畢業(yè)后有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力，成為一名合格的中小學(xué)音樂教師。

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作者簡介：張炫，山東師范大學(xué)音樂學(xué)院副教授;胡敬茹，山東師范大學(xué)音樂學(xué)院2018級(jí)研究生。