引進(jìn)人才子女家長(zhǎng)參與幼兒園家教指導(dǎo)活動(dòng)的研究

陶莉

一、問題的提出

上海作為現(xiàn)代化國(guó)際大都市，越來(lái)越受大家的矚目，它以海納百川的胸懷吸引著各方面的人才，這些引進(jìn)人才的到來(lái)加速了上海的崛起與發(fā)展，同時(shí)他們的家庭也紛紛在上海組建，隨之而來(lái)的子女家庭教育問題也逐漸成為當(dāng)前幼兒園教育的當(dāng)務(wù)之急。

我園地處八佰伴金融商圈、周邊有許多的高檔小區(qū)，由于其特殊的地理位置，許多引進(jìn)人才在此各行各業(yè)謀生，我園生源形成了引進(jìn)人才子女與本土戶籍兒童1：2的比例。而這些引進(jìn)人才子女的家庭教育由于受多重因素的制約存在諸多的問題。

二、幼兒園家教指導(dǎo)活動(dòng)的問題

家庭教育指導(dǎo)的工作并不單單是社會(huì)、幼兒園單方面的“輸出”，這其中也包括家長(zhǎng)的“輸入”。以我所執(zhí)教的中班為例來(lái)看，班內(nèi)兒童引進(jìn)人才的子女，受家長(zhǎng)的文化水平、收入、職業(yè)等因素影響，我班兒童的家庭教育和家庭教育指導(dǎo)都存在一些問題。

（一）家庭教育中的問題

在與家長(zhǎng)的交流中我了解到：他們忙著工作，早出晚歸，平時(shí)都是祖輩接送，對(duì)孩子的教育疏于關(guān)心，教育意識(shí)雖有，卻缺乏執(zhí)行力。所以他們?cè)趯?duì)于子女教育問題上存在以下幾種形態(tài)：放縱型、迷茫型、自然型。

1.放縱型

就是指家長(zhǎng)對(duì)于孩子的行為、性格等一切都任其養(yǎng)成，對(duì)于教師反映的一些幼兒情況存在無(wú)所謂的態(tài)度。

2.迷茫型

由于都是高知識(shí)分子，互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，很多家長(zhǎng)都會(huì)上網(wǎng)尋找各國(guó)先進(jìn)的教育理念或科學(xué)的教育方法，但是不知哪種適合自己的孩子。

3.自然型

就是指家長(zhǎng)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)不進(jìn)行干預(yù)，孩子能學(xué)到什么就是什么。

綜上所述，引進(jìn)人才多數(shù)文化程度高，在實(shí)施家庭教育時(shí)常以模仿教育為主，根據(jù)國(guó)外或國(guó)內(nèi)專家理念進(jìn)行教育，不去分析孩子內(nèi)在的原因。

（二）家教指導(dǎo)活動(dòng)中的問題

幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)，不僅要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與幼兒園的各項(xiàng)工作，同時(shí)還有責(zé)任、有義務(wù)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)，主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平，真正達(dá)到家園共育，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。審視我園的以前開展一些的家教指導(dǎo)活動(dòng)，還存在著一些問題，有待改善。 一是活動(dòng)目標(biāo)不夠明確，二是角色定位不夠合理，三是互動(dòng)過(guò)程不夠充分。

三、探索促使家長(zhǎng)有效參與幼兒園家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的策略

時(shí)代在不斷的前進(jìn)發(fā)展，那么我們的家教指導(dǎo)策略也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)不同家長(zhǎng)的需求進(jìn)行改變。

（一）尊重差異性——分層策略

1.分層召開家長(zhǎng)會(huì)

由于班級(jí)內(nèi)家長(zhǎng)文化水平、教育觀念等方面存在差異性，我根據(jù)不同層次的家長(zhǎng)設(shè)定不同的指導(dǎo)內(nèi)容，制定具體的方案，開展各層次具有特色的家長(zhǎng)會(huì)。我們嘗試著改變以往“老師上邊說(shuō)，家長(zhǎng)下面聽”的單純、枯燥的形式，采用現(xiàn)場(chǎng)講解或共同探討的形式。在形式、內(nèi)容上有所創(chuàng)新。

2.分層培訓(xùn)

由于是引進(jìn)人才，其在一些教育觀念、方法等方面還不會(huì)根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)取其精華，恰如其分進(jìn)行教育，需要我們對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。針對(duì)家長(zhǎng)自身的差異性，我們進(jìn)行分層培訓(xùn)：包括先驅(qū)培訓(xùn)、個(gè)別指導(dǎo)、分組指導(dǎo)、先驅(qū)帶動(dòng)其他家長(zhǎng)，以此滿足不同家長(zhǎng)的需求，更促使家長(zhǎng)之間的交流與互動(dòng)。

（二）體現(xiàn)自主性——選擇策略

1.家委會(huì)

在相關(guān)培訓(xùn)后選擇教子有方或擁有科學(xué)教育理念的家長(zhǎng)組成骨干隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)活動(dòng)的互補(bǔ)。要做好家教指導(dǎo)工作，僅僅依靠幼兒園是不夠的，還要具有一定的理論水平、對(duì)教育孩子有一套可行辦法的家長(zhǎng)的參與。為此，我們將這些家長(zhǎng)組成骨干隊(duì)伍，成立“家委會(huì)”，以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)活動(dòng)的互補(bǔ)。

2.參與教學(xué)活動(dòng)

我們和家長(zhǎng)坐下來(lái)針對(duì)他們的疑問一起討論設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，一起制作教具，請(qǐng)家長(zhǎng)亦來(lái)當(dāng)一回幼兒，和孩子一起學(xué)習(xí)，課后一起分析自己在活動(dòng)中指導(dǎo)孩子的方法，總結(jié)成功之處和不足點(diǎn)，有的放矢地來(lái)提高家長(zhǎng)的家教水平。這樣的活動(dòng)后，家長(zhǎng)都是感慨萬(wàn)千，自認(rèn)為一些好的方法顯得無(wú)力而落后，全新的教育理念和孩子們出乎意料的舉措讓家長(zhǎng)感到驚訝和欣喜，同時(shí)也深深體會(huì)到做一名幼兒園老師的辛勞和不易，使家教活動(dòng)更具體、實(shí)在、更令人信服。

3.家長(zhǎng)義教

這是教師和具有特殊職業(yè)和身份的家長(zhǎng)（護(hù)士、醫(yī)生、編程等）一起組織的活動(dòng)。通過(guò)這種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，促使家長(zhǎng)放下架子，用孩子的角度來(lái)看待問題，更易接受教師的家教信息，用欣賞發(fā)展的眼光來(lái)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。

四、研究的成效與分析

（一）家長(zhǎng)的家庭教育主動(dòng)性更突出

每一次的家教指導(dǎo)活動(dòng)都不是我們教師來(lái)定的，在這里教師的角色定位不是一個(gè)組織者，而是協(xié)助者，協(xié)助真正的主角（即家長(zhǎng)）開展活動(dòng)，這樣家長(zhǎng)的主動(dòng)性就充分發(fā)揮出來(lái)了。

（二）家長(zhǎng)與幼兒的親子關(guān)系更親密

本學(xué)期的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，我們邀請(qǐng)了父母一同來(lái)觀摩孩子的活動(dòng)，許多平時(shí)忙于工作的家長(zhǎng)都紛紛出現(xiàn)，孩子們一看到自己的父母同時(shí)出現(xiàn)都興奮不已，臉上的笑容特別燦爛。家教指導(dǎo)活動(dòng)為家長(zhǎng)及其孩子提供了一個(gè)寬松、愉悅、自主和休閑的活動(dòng)氛圍，使家長(zhǎng)能更深入地了解孩子，而孩子又多了一些與父母在一起的機(jī)會(huì)，從而奠定了父母與子女間的親子關(guān)系。

（三）家長(zhǎng)之間的溝通與交流更順暢

平時(shí)家長(zhǎng)在接送孩子時(shí)總是忙忙碌碌，無(wú)暇顧及與其他家長(zhǎng)交流，而我們的家教指導(dǎo)活動(dòng)正好為家長(zhǎng)們創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)可以交流溝通的平臺(tái)，分享彼此教養(yǎng)孩子的經(jīng)驗(yàn)。

（四）家長(zhǎng)與教師之間的信任更充分

家長(zhǎng)組織或參與到家教指導(dǎo)活動(dòng)中去，就能親身體會(huì)到教師工作的多樣和艱辛，從而學(xué)會(huì)寬容教師，體諒教師，更會(huì)以自己的行為支持教師的工作。尤其是此次的開放日活動(dòng)，我邀請(qǐng)了一些先驅(qū)家長(zhǎng)來(lái)園進(jìn)行探討和協(xié)助，家長(zhǎng)感到為了教育孩子，教師所做的準(zhǔn)備工作繁復(fù)、細(xì)致，考慮要周全，實(shí)屬不易，表達(dá)出今后會(huì)更加積極配合老師的工作。

隨著不斷實(shí)踐，不斷改進(jìn)，家教指導(dǎo)活動(dòng)越來(lái)越受到家長(zhǎng)們歡迎，它充分挖掘了家長(zhǎng)的教育資源與潛能，吸引了家長(zhǎng)們主動(dòng)參與幼兒園教育，讓幼兒園、教師、幼兒、家長(zhǎng)四位一體共同成長(zhǎng)和提高。