在個別化活動中如何培養(yǎng)幼兒對材料的興趣

潘攀

一、材料應(yīng)符合自己班級幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，材料的難度能夠讓幼兒“跳一跳能夠得著”

根據(jù)小班的年齡特點，材料在投放時應(yīng)該結(jié)構(gòu)簡單、趣味性大于操作性、啟發(fā)性大于知識性、規(guī)則較少以激發(fā)孩子進行活動的欲望；同時投放要循序漸進、有目的的投放。

中班投放的材料則應(yīng)該是知識性大于娛樂性、規(guī)則要求相對提高、有一定的操作難度，并注重對幼兒實際操作能力的培養(yǎng)；

對于大班來說，這一階段的孩子探究世界的心愿更加強烈，對事物變化發(fā)展的過程更感興趣，充分利用大班孩子的這一年齡特點，讓孩子們自己對材料產(chǎn)生濃厚興趣。

提供給大班的材料則對于大班的孩子來說應(yīng)當(dāng)有一定的挑戰(zhàn)，孩子要通過動腦筋思考后才能完成，以發(fā)展孩子的智力。大班教師在制作材料的過程中，則應(yīng)充分考慮這一階段孩子合作意識逐漸增強、有競爭意識的特點，有效激發(fā)孩子對材料的興趣。

二、有重點地介紹新材料

材料是否為新投放的材料，孩子是否知道正確的操作方法。這都關(guān)系到孩子在操作的過程中是否有興趣，是否能通過自己的探究活動進行科學(xué)學(xué)習(xí)，最終獲得心理上的滿足。在新投放材料時，老師可以進行一定的介紹，如利用談話、提問或者現(xiàn)場操作等方式進行材料介紹，并和幼兒共同探討材料的玩法，從而激發(fā)幼兒嘗試操作新材料的欲望；也可以讓孩子自己在玩的過程中自己進行玩法探索，然后再交流講評時和大家分享自己的玩法及發(fā)現(xiàn)。

鏡頭一：

在“我們的城市”主題下的“老房子新建筑”站點中，我們投入了一份關(guān)于建造房子的“疊疊高”操作材料，孩子在2個人互相投擲骰子然后用兩端標(biāo)有30以內(nèi)數(shù)字的木頭積木建造房子的過程中復(fù)習(xí)著單雙數(shù)，由于這是一份類似棋類的游戲，所以我們2位老師在介紹時直接進行了現(xiàn)在操作演示，2人“玩”了起來，并請幼兒來說一說玩的規(guī)則。經(jīng)過這樣的介紹和互動后，孩子們對這份材料的熱情一直持續(xù)到材料更換。

三、同一材料是否根據(jù)幼兒的不同能力水平提供了難易程度不同的玩法，即材料是否有層次性

每個孩子成長的家庭背景都不一樣，能力也有所區(qū)別，所以教師在設(shè)計材料的過程中應(yīng)當(dāng)注意材料的層次性。

以上述2份大班材料為例，在“誰輕誰重”中，針對不同能力的孩子要求也是不一樣的。

鏡頭二：

涵涵來到了“誰輕誰重”這份材料區(qū)域玩天平。剛開始她從籃子中選擇了2樣物體：顏料和固體膠，然后分別放在了天平的2邊，裝有顏料的盤子很快下沉。此時我問到：“這2樣?xùn)|西哪樣比較沉呢？”涵涵很快回答我說顏料。

鏡頭三：

伽瑀認真地聽了天平的測量方法后，當(dāng)他來到“誰輕誰重”這個區(qū)域時，開始了他對物品重量的研究。他首先選擇了剪刀和一只蠟筆，分別用2只小手拿住掂量了一下，告訴我說：“老師，剪刀比較重！”“真的嗎？那重多少呢？”接著他把剪刀放在了天平的一端，另一端放上珠子直至天平平衡，于是他在記錄表上畫了剪刀，并在填上了珠子的數(shù)量“6”，然后用同樣的方法對一只蠟筆進行了稱重，完成后同樣進行了記錄“2”。對著記錄表，他思考了一下，興奮地告訴我說“老師，剪刀比蠟筆重4顆珠子”，臉上洋溢著成功后的喜悅。

以“小區(qū)信箱”為例，對于能力稍弱的孩子，信封上的寄信地址欄提供了已經(jīng)給出的算式，背面則提供了相應(yīng)的答案，孩子只要讓對方看算式，然后進行核對即可完成任務(wù)，對方答對了則算任務(wù)成功，便可去送信了。能力強的孩子則可以使用空白地址欄，自己寫上算式讓對方解答，解答成功后再去送信。最后還可以比一比哪位“郵遞員”信多得多。

鏡頭四：

恒恒是個計算能力特別強的孩子，他和潔潔來到 “小區(qū)信箱”這份材料前面開始了他兩的送信對抗賽。潔潔的計算能力稍弱，她將現(xiàn)成的數(shù)字列式“8—3=”放到恒恒面前，恒恒很快答道“5”，潔潔想了想，然后翻開背面的答案，恒恒的回答正確無誤。輪到恒恒了，他翻到了空白頁，將自己的算式列了出來：“4+3=”讓潔潔回答，“7”，潔潔也不甘示弱。經(jīng)過3輪對抗后，她們成功完成了自己的第一封信，并送到了相應(yīng)的房間里……在交流講評時，恒恒開心地介紹了今天的收獲：他今天送的信最多！

四、把握適時、適度原則，教師的指導(dǎo)要符合幼兒的發(fā)展需要

在幼兒活動的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒操作過程中的困難所在，適時、適當(dāng)?shù)亟o予支持和幫助，對于材料不適宜的地方及時進行調(diào)整。以“誰輕誰重”為例，剛開始投放時直接設(shè)計了如上圖的表格，但是由于我們班的孩子是第一次接觸天平，并用天平進行測量，所以普遍遇到了一些困難。

鏡頭五：

涵涵將兩樣物品放在天平兩端比較出誰輕誰重后，拿出記錄表，但是對于怎么記錄還是有些猶豫，于是我提醒她說：“這個表是要用珠子進行稱重的哦，看看這兩樣物體分別有多重呢？”然后涵涵想了想開始操作了。她沒有把2樣物體從托盤中拿出，而是把珠子分別放進了兩端的托盤里，看看到底什么時候天平會平衡……最后，在我的指導(dǎo)下，她完成了記錄表。

于是在投入初期，我們進行了一個調(diào)整：讓孩子進行單個物品的測量，了解天平的測量方法，并且只需記錄孩子自己選擇的一樣物品相當(dāng)于幾個珠子的重量即可。

最佳答疑時機也是助推幼兒發(fā)展的最佳時機，為了幫助幼兒在實踐中解答問題，教師可以進一步投放材料。此時，教師也可以鼓勵幼兒一起參與收集各種材料，讓他們成為個別化學(xué)習(xí)活動的主人。在收集材料的過程中幼兒再次探索、創(chuàng)造，學(xué)習(xí)的熱情會因為成功而再次被激發(fā)起來。同時，還要為幼兒提供分享經(jīng)驗的機會，中大班還要注意加強同伴之間的合作與互相學(xué)習(xí)。在幼兒遇到困難時，教師要不斷激勵幼兒，增強幼兒克服困難的信心。比如在活動后的講評時間，讓幼兒來介紹新玩具、演示新玩法，這樣做不僅能激勵幼兒的創(chuàng)新精神，滿足他們的表現(xiàn)欲望，同時還能給其他幼兒以啟發(fā)，使原本單一玩法的材料變得更具吸引力——“她會玩，我也一定行?！弊尯⒆訉Σ牧系呐d趣始終保持下去從而獲得探究世界的快樂。