語文課堂教學(xué)中質(zhì)疑方法的運(yùn)用

蔣鳳香

疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”。可見，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力至關(guān)重要。那么，在語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法呢？我主要從以下幾個(gè)方面做了努力：

一、抓住課題質(zhì)疑

題目是文章的眼睛，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出有價(jià)值的問題，是教給學(xué)生質(zhì)疑的方法之一。例如，在教學(xué)《這片土地是神圣的》這篇文章時(shí)，我在揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，看到課題，你有什么疑問？學(xué)生紛紛提出這樣的問題：“神圣”是什么意思？“這片土地”指的是哪片土地？那個(gè)地方是什么樣的？為什么把那個(gè)地方稱作是“神圣的”？圍繞課題質(zhì)疑，直奔文章的主要內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。再如我在教學(xué)《手指》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：五根手指各有什么特點(diǎn)？作者通過描寫五根手指各自不同的特點(diǎn)，想告訴我們一個(gè)什么道理？引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生去探求新知的欲望，學(xué)生帶著問題自主探究，對文章內(nèi)容的感悟也便水到渠成了。

二、圍繞文章的主要內(nèi)容及情感質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主要內(nèi)容以及情感主線自主地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是交給學(xué)生質(zhì)疑的方法之二?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》是沈石溪寫的一篇悲壯感人，發(fā)人深省的動(dòng)物小說。在本文第二課時(shí)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生以小標(biāo)題的形式概括一下嘎羧在臨死前做了哪幾件事？然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的主要內(nèi)容，提出有價(jià)值的問題。學(xué)生通過思考大膽質(zhì)疑，提出了一連串問題：嘎羧在臨死之前為什么要披掛象鞍？嘎羧為什么要重回戰(zhàn)場？它在那里做了些什么？嘎羧為什么沒有到祖宗留下的象冢埋葬自己？嘎羧披掛的象鞍是什么樣子的？這篇課文贊揚(yáng)了嘎羧怎樣的品質(zhì)呢？接著讓學(xué)生帶著自己感興趣的問題走進(jìn)文本，讓他們憑借已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，潛心于文本，與文本對話，通過閱讀感悟?qū)ふ易约簼M意的答案。 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人。

三、抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑

在感悟文本時(shí)，要善于抓住各種有利時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生求知欲。在課堂教學(xué)中抓住關(guān)鍵的詞語、句子質(zhì)疑是交給學(xué)生質(zhì)疑的方法之三。我在教學(xué)《老人與海鷗》一文的第一部分“老人關(guān)愛海鷗”時(shí)，在關(guān)鍵處隨機(jī)點(diǎn)撥，抓住含義深刻的句子進(jìn)行教學(xué)，通過換詞比較進(jìn)行語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。為了讓學(xué)生能夠解決“從哪兒可以體會(huì)到老人對海鷗的深厚感情”的疑問，我把句子“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”換成“老人把餅干丁放在湖邊的圍欄上，并呼喚海鷗”，讓學(xué)生讀一讀，這樣行不行？學(xué)生一讀就發(fā)現(xiàn)“很小心地”“退開一步”“撮起嘴”這些詞語細(xì)致地寫出了老人把海鷗當(dāng)做了自己的兒女般悉心照顧。然后讓學(xué)生模仿老人來做一做喂海鷗的動(dòng)作，學(xué)生在興味盎然的活動(dòng)中更加感受到了老人對海鷗的一片深情。在這樣的過程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索新知，大膽表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、抓住首、尾段質(zhì)疑

有的文章的首、尾段帶有總起或總結(jié)作用，抓住它質(zhì)疑可以使學(xué)生把握全文的內(nèi)容或?qū)懛?。這是交給學(xué)生質(zhì)疑的方法之四。例如，我在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從首段質(zhì)疑：為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？詹天佑的“杰出”表現(xiàn)在哪些方面？“愛國”又表現(xiàn)在哪些方面？在學(xué)生讀通全文的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅知道了這是課文的總起段，而且找到了與文本對話的突破口，通過對人物語言、動(dòng)作、心理等描寫感悟詹天佑的優(yōu)秀品質(zhì)。再如我在教學(xué)《和田的維吾爾》一文，引導(dǎo)學(xué)生從尾段去發(fā)現(xiàn)問題：為什么說和田維吾爾人縱使生活再苦，感覺也是甜的？學(xué)生品讀課文后，不僅對這個(gè)問題有了深入地理解，而且對和田維吾爾人有了更深刻的認(rèn)識，對文章的寫法有了總結(jié)，有了收獲。

五、在課文內(nèi)容看似矛盾處質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)容看似矛盾處提問并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。這是交給學(xué)生質(zhì)疑的方法之五。例如，我在處理《金色的魚鉤》教學(xué)片段：老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意?？墒俏业男睦锖孟袢算U塊似的，沉重極了。為什么老班長嘴邊露出了一絲笑意，而我的心情沉重極了？我讓學(xué)生們從矛盾之處細(xì)細(xì)推敲，從矛盾之中感悟，原來這一切其實(shí)并不矛盾，而是文章精彩之筆，含義深刻之處。培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力。

著名的教育家陶行知曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考才有解決問題的方法。”由此可見，問題是思維的起點(diǎn)，沒有問題，思維就成為無源之水。因此，教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在師生交流、生生交流中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，才能讓語文課堂因質(zhì)疑而精彩。