淺談初中物理前置性作業(yè)的設(shè)計

王萌

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教師必須探明這一點，并且從這一點開始教學(xué)。”學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教師進行教學(xué)活動的起點，前置性作業(yè)就是要充分了解學(xué)生的認知的開始位置，通過知識遷移，幫助學(xué)生自我建構(gòu)、自我生成知識。因此，怎樣設(shè)計前置性作業(yè)就成為了前置性作業(yè)是否能夠有效應(yīng)用到教學(xué)中的關(guān)鍵點。前置性作業(yè)不僅是對學(xué)生課前的一個預(yù)習(xí)導(dǎo)向，讓學(xué)生更加明晰教師要講授的課程內(nèi)容，其實深入挖掘設(shè)計后，它是一個強大的工具，不僅對學(xué)生的自學(xué)能力有所提高，更能加強教師的有效深度備課，讓課堂效率更高，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更有層次，教學(xué)目標能夠真真落到實處。

以我自己設(shè)計的前置性作業(yè)為例：

1. 將教學(xué)目標以學(xué)生理解的語言出現(xiàn)在開頭，讓學(xué)生明晰這節(jié)課目標，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗尋找和目標相關(guān)的知識聯(lián)系，找到一節(jié)課的起點和終點。

2. 預(yù)習(xí)自測環(huán)節(jié)：將閱讀的重要性設(shè)計進來，雖然物理是一門以實驗、推理、計算等技能為主的學(xué)科，但其實往往重視了邏輯思維的培養(yǎng)，卻忽視了閱讀能力的提升，分析學(xué)生的考試失分，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往丟分的環(huán)節(jié)大多數(shù)是讀題審題的環(huán)節(jié)，找不到題目中的關(guān)鍵詞。我設(shè)計的這一部分往往是以教材上書面部分的關(guān)鍵詞為重點，來設(shè)計填空部分。

從學(xué)生角度出發(fā)，這個部分是讓學(xué)生明白這些關(guān)鍵詞就是這節(jié)課的重點，有些學(xué)生通過閱讀教材可以掌握大部分關(guān)鍵詞的意義和它背后的物理知識聯(lián)系。有些不能掌握的，就是要讓學(xué)生帶著問題去聽課，做好課前的問題準備。

從教師角度出發(fā)，這個部分是加強教師對物理概念關(guān)鍵詞的解讀和設(shè)計，往往概念需要一些生活實例或教師設(shè)計的有趣的小實驗環(huán)節(jié)來支撐，并不是單純的靠語言和詞匯去解釋概念。而有些設(shè)計教師用書上并沒有確切的實例，這樣只能依靠教師的自身學(xué)科素養(yǎng)能力去設(shè)計或查找資料、去觀看優(yōu)課借鑒一些好的做法，長期堅持下來必然會對教師的專業(yè)素養(yǎng)有進一步的提升。

以牛頓第一定律的概念設(shè)計為例：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或

勻速直線運動狀態(tài)。這就是著名的牛頓第一定律。關(guān)注概念的中關(guān)鍵詞理解，將這些關(guān)鍵詞設(shè)置為填空部分，讓學(xué)生先填寫理解，在課堂中提問概念中的關(guān)鍵詞，提問學(xué)生一切物體是什么意思，沒有受到力是什么意思，兩個狀態(tài)間的或這個字你又是怎么理解的呢？通過學(xué)生的回答和教師設(shè)計小例子加以補充說明，可以讓學(xué)生對概念能夠深層次理解，不再是死記硬背概念的每一個字。

3. 知識探究環(huán)節(jié)：雖然這部分是課上環(huán)節(jié)，但是設(shè)計在前置性作業(yè)里也是對學(xué)生的本節(jié)課的精彩預(yù)告，讓學(xué)生明白本節(jié)課要通過哪些活動來對物理知識有進一步的理解。物理是一門靠自身經(jīng)歷實驗過程得出結(jié)論的學(xué)科，往往需要學(xué)生自己動手做小實驗，或根據(jù)生活直接經(jīng)驗合作討論找出正確的結(jié)論。

從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生往往可以提前做好小實驗的準備和小組討論的發(fā)言準備，這樣大大加強的課堂學(xué)生活動的效率，為課堂節(jié)約更多的時間，也使這種討論和小組實驗更加高效，更能得出準確的結(jié)論。

從教師角度出發(fā)，課堂的學(xué)生小實驗或討論環(huán)節(jié)是一節(jié)課至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)設(shè)計的是否有趣，合理，有效，目標清晰都是一節(jié)課效率是否高效的關(guān)鍵，往往只是照搬教材設(shè)計也并不一定是成功的，這就需要教師去深挖教材設(shè)計背后的意義，將教材中設(shè)計的小實驗和討論環(huán)節(jié)優(yōu)化，將更加清晰的實驗?zāi)康?、步驟、方法展現(xiàn)在學(xué)生面前。結(jié)合教師用書的教學(xué)建議和現(xiàn)代生活的直接經(jīng)驗更方便快捷的解決實際問題。

以研究影響滑動摩擦力的大小因素的環(huán)節(jié)設(shè)計為例：

預(yù)習(xí)課本24頁的實驗，說一說研究滑動摩擦力的大小有關(guān)因素的實驗過程。

猜想：滑動摩擦力的大小與 壓力大小、接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、接觸面的形狀等等有關(guān)的。（除了課本上的，你還想到了什么因素）

測量原理： 二力平衡 ，測量工具： 彈簧測力計 ，運用的物理實驗方法： 控制變量法 ?？磮D8.3-3去思考對比1圖和2圖 接觸面的粗糙程度 相同， 壓力 不同，圖2的彈簧測力計示數(shù)大。圖2與圖3接觸面的顏色不同，說明 接觸面的粗糙程度 不同， 壓力 相同，圖3 的彈簧測力計示數(shù)大。

自己設(shè)計實驗數(shù)據(jù)表格，把自己考慮的其它因素加進去，根據(jù)課上的動手實驗完成表格。

這樣的設(shè)計是既給了學(xué)生課前預(yù)習(xí)填寫的部分和思考的空間，也給了他們上課時要完成的部分，學(xué)生必須經(jīng)歷一個完整的“提出問題----猜想或假設(shè)----設(shè)計實驗----進行實驗----分析論證----得出結(jié)論”過程才能提升自己物理學(xué)科素養(yǎng)。

4. 即時練習(xí)環(huán)節(jié)：一節(jié)課的是否達到預(yù)期的效果一定需要一個檢驗環(huán)節(jié)，將本節(jié)課的教學(xué)重點設(shè)計在練習(xí)中，當(dāng)堂練習(xí)反饋，讓更多的學(xué)生能夠?qū)⒅R真正理解加以運用。

5. 疑問反思環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)雖然只有兩個問題，但恰恰是整個前置性作業(yè)設(shè)計的核心，這兩個問題你對本節(jié)課還有那些疑問和你學(xué)會了哪些。再好的教師用書也都是教師寫出來的，而學(xué)生關(guān)注的問題不一定都能體現(xiàn)在教材和教師用書上，往往學(xué)生關(guān)注的問題恰恰是教師想不到的，卻又貼合本節(jié)的教學(xué)重難點。

從學(xué)生角度出發(fā)：真正的預(yù)習(xí)會帶來很多思考，結(jié)合自己認知經(jīng)驗的沖突和思考，會產(chǎn)生一些有趣的問題，這些問題會帶起自己深度學(xué)習(xí)這節(jié)課的熱情，提高自己的聽課效率，表達自己，將自己最真實的想法與教師交流，與同學(xué)交流，才會豁然開朗，提升思維能力。

從教師角度出發(fā)：教師通過這一環(huán)節(jié)的信息反饋，可以關(guān)注學(xué)生的真實的問題，有些問題會給教師帶來驚喜、靈感、一堂出彩的課，關(guān)注學(xué)生的課，往往都要從學(xué)生本身出發(fā)，量身打造設(shè)計，有時會發(fā)現(xiàn)看似不是教材教師用書上設(shè)計的問題，卻恰恰是大部分學(xué)生更加關(guān)注的問題。

以八年級下學(xué)期重力這一節(jié)為例：學(xué)生在疑問反思這一環(huán)節(jié)班里有近40%的同學(xué)都提出了這樣的疑問，天上的飛機、氣球、小鳥等物體為什么可以飛，難道它們不受重力么？這種大多數(shù)學(xué)生的疑問雖然不是這節(jié)課教學(xué)目標中涵蓋到的，但是我覺得又恰恰是需要設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)去講授的。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，其實這些物體不是不受重力，而是不只是受重力還有向上的浮力，雖然會占用這一節(jié)的教學(xué)時間，但是可以為下一節(jié)二力平衡打下良好的知識基礎(chǔ)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情更加高漲。

在實施前置性作業(yè)的這段時間里，不僅學(xué)生更喜歡看教材，討論問題，將生活中的小現(xiàn)象引發(fā)的疑問拿來和我討論，而且還有學(xué)生自己設(shè)計小實驗讓我給他們做一做，像八年級彈力這一課就有同學(xué)對課本質(zhì)疑了，例如：在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長量越長，所受拉力越大。有的同學(xué)就提出了，在彈性限度外呢，還有沒有彈力呢，于是向我要了一根彈簧，利用課間的時間做了小實驗，告訴我還有彈力，但是拉力和伸長量好像不成正比了。學(xué)生這種實驗思維的培養(yǎng)，讓我看到的不再是分數(shù)的成長，而是真正的物理學(xué)科素養(yǎng)的提升，我也靜下心來，仔細批改閱讀每一個學(xué)生的前置性作業(yè)，將他們的預(yù)習(xí)反饋和疑問收獲的數(shù)據(jù)進行分析，將這些信息加工后加入到自己備課中，去設(shè)計更有趣、更高效的教學(xué)課堂，去上一節(jié)讓學(xué)生喜愛的物理課。