閱讀教學與學生的語文素養(yǎng)

張云

一、閱讀教學和學生的聽話、說話能力培養(yǎng)相結(jié)合

在閱讀教學中，學生聽講、質(zhì)疑、回答、討論乃至朗讀、復述等，都是在進行聽和說的訓練。我們要注意這些訓練是有意識的還是無意識的。在教學實踐中，我們常?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：教師提出問題學生馬上回答，站起來卻忘記了老師問的是什么，或者經(jīng)常說的不夠完整，教師只注重學生的回答有沒有自己的板書需要的字，并且有的“千方百計”的引導只是為了圓滿自己的板書。至于學生說的連貫與否，準確與否就不再考慮之列。這些皆表明教師在教學中沒能有意識的進行說的訓練。聽、說天天有，然而很多學生的聽、說能力并不強，這就是語文教學的現(xiàn)狀。

閱讀與聽話、說話的關(guān)系很密切，教師在教學的全過程中都要有意識的進行聽話、說話的訓練。在教學中，不僅要關(guān)心學生對課文理解的怎樣，對教師提出的問題回答對了沒有，還要關(guān)心學生聽話、說話的質(zhì)量，讓學生養(yǎng)成良好的聽話、說話的習慣。

1.激發(fā)興趣，有意識的安排聽說訓練

筆者在教學中很注重對學生進行這方面的訓練。記得在教小學低年級的學生時，由于他們的年齡特點其注意力集中時間短?？梢圆捎迷u比“順風耳”活動提高學生注意聽講，課堂上教師提問或者學生回答后指定學生重述其內(nèi)容，這樣既強化了學生聽話的注意力，又訓練了學生的說話。他們在注意聽的時候會發(fā)現(xiàn)誰說得好，誰說的有什么問題，再用自己的語言重新表述，一節(jié)課下來學生暢所欲言很有成就感。

2.抓住時機，有目的的進行聽說訓練

在語文教學中要隨時抓住各種教學契機，培養(yǎng)學生的聽、說能力。

如在低年級的謎語識字教學中，筆者放手讓學生自己展示說的能力。開始他們還是和以前一樣讀了一遍就大喊：“老師，我猜出是什么字了?！蔽艺D好秩序后說：“大家可比老師聰明多了，我還沒有猜出來呢！誰能告訴我是怎么猜出來的？”學生聽了都紛紛舉手，在他們說的時候我提出要求，其他同學認真聽，然后思考你能不能比他說的還好一些。聽了這些話他們有了目的比以前認真了許多，因為要超過別人你不聽怎么知道人家說的是什么。對字謎“眾”，一個學生說“我根據(jù)前兩句就猜出來了‘一個人，兩個人，一個在前兩個跟，這個字就是有三個人字組成的?！绷硪粋€學生馬上補充“老師，他說的還不夠完整。這個謎語的后兩句還能具體說明他是眾字，‘人多誰也不離群就是要在一起，三個人合起來就是‘眾字了?！边@時候我再鼓勵其他同學能不能將二人的發(fā)言綜合起來說一說，這樣的訓練可以讓學生自覺的傾聽別人的發(fā)言，思考自己怎樣發(fā)言，積極參與課堂學習活動，逐步養(yǎng)成良好的聽說習慣。

3.咬文嚼字，進行聽說訓練

另外低段的課文大多用詞生動、語句優(yōu)美，結(jié)合具體的課文教學我們可以采用比較讀一讀、換一換的方法，把課文原句和改換的句子放在一起，讓學生讀一讀、聽一聽有什么不同，通過比較加深對句子的理解，體會作者用詞的精妙。這樣做不但訓練了聽的能力，而且使學生的思維力、理解力、說話能力同時得到了訓練。

4.巧用方法，抓住文本進行說話訓練

再者結(jié)合課文內(nèi)容進行說話訓練，也是一個很好的方法。具體可以運用談談課后的收獲、體會對于低段的課文更多的可以進行故事敘說。如教學完詩歌《假如》后讓學生仿照課文里的詩歌格式說假如你也有一支馬良的神筆，你會用它干什么。學習《畫家鄉(xiāng)》時讓學生選擇自己喜歡的段落像小導游一樣給大家介紹他們的家鄉(xiāng)。這樣做既訓練了說話，又加深了對課文的理解。

二、閱讀教學與作文教學相結(jié)合

新課標第三部分教學建議關(guān)于寫作中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?/p>

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。語文學得怎么樣，可以用作文作為一個重要的衡量尺度。閱讀和作文又有著密切的聯(lián)系，他們使用的都是書面語言，都離不開字、詞、句、段、篇。對于小學高年級來說，教師教學一篇課文，是一個與寫文章相反的過程。這一點我們可以從現(xiàn)行教材課后大量的小練筆安排中看出，往往一篇課文教學完后教師會安排學生按照課文的寫作思路，仿寫一些小段落。所以閱讀教學應該與作文教學相結(jié)合。

語文課程標準對第一學段的寫話要求中提出“對寫話有興趣，寫自己想說的話，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語……”以及使用標點符號的要求等。針對這一要求筆者在執(zhí)教二年級語文進行寫話訓練時采用依據(jù)課文內(nèi)容進行同步寫話訓練。比如，學課文《秋天的圖畫》讓學生在學習中先美讀，感受文章的語言美，接著教師激勵說：“你們想不想拿起筆和作者比一比誰的語言美呀？”以此激發(fā)學生的寫話愿望。然后提示學生在寫的時候可以先說一說，可以仿照書上的段落句式，甚至標點符號等進行練習，此時正值秋季學生還可以聯(lián)系實際生活經(jīng)驗做到有話可說，有話想寫，練習的效果很好。低年級學生寫作處于起步階段這樣的訓練為他們提供了最佳參照，大部分學生通過這樣的同步寫話訓練能較快掌握寫作的基本技能。

對于高年級而言閱讀教學與作文教學聯(lián)系的更為緊密。以小學五年級課標版教材的一組課文為例，這組課文5篇全部是與孩子們童年生活有關(guān)的，安排到本單元后的寫作練習也是讓學生寫童年生活相關(guān)的作文，這就要求教師在教學中引導學生理解課文、分析課文然后與作文教學相結(jié)合在每課課后就讓學生結(jié)合課文寫自己與之相關(guān)的童年趣事、經(jīng)歷等等完成后到作文教學時就可以再加交流、整理、修改使之成為一篇不錯的成功之作

閱讀為作文打基礎(chǔ)，只要巧妙將這二者結(jié)合學生在閱讀中就能提高寫作能力。在閱讀教學中時時注意有目的的、有意識的對學生進行聽話、說話訓練提高他們的綜合能力。實踐證明，在閱讀教學中應當進行以培養(yǎng)閱讀能力為主的聽、說、讀、寫的綜合訓練其中任何一項訓練都不能孤立的進行，才能真正提高學生的理解能力和表達能力。