以生為本、和諧高效的初中化學課堂構建策略

謝愛榮

傳統(tǒng)教學方法已無法發(fā)展學生的個性特征，來滿足時代的需求。建構主義注重以學生為中心進行教學，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。因此，在教學過程中，筆者根據學生時代特點，結合初中化學課堂教學現(xiàn)狀，不斷地嘗試和實踐，努力探索以生為本、和諧高效的初中化學課堂構建策略，以培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，提高學生的綜合學習能力。

一、和諧師生關系，創(chuàng)設良好氛圍

教師的親和力來自對學生作出總體評價的積極向善性。作為教師，應該注重與學生的情感交流。當學生感受到了老師發(fā)自內心的尊重和信任，就會產生積極情感，從而更主動地投入到學習中去。

例如，在新授課的前5分鐘小測時，老師發(fā)現(xiàn)一男生隨意應付，并趕做著英語周報。老師對此進行了嚴格批評，課堂氣氛立即緊張起來。在接下來的活動中，該男生眼神呆滯，一言不發(fā)。見此情景，老師不動聲色地走到其跟前，用手在他的課本上指引著，并有意無意地摸摸他的頭。機靈小伙領悟到了老師的善意，逐漸放松自己，課堂上又能看到他那燦爛的笑臉，聽到他那積極響亮的聲音，孩子們臉上露出了舒心的笑容，課堂氣氛也變得活躍起來。

顯然，人在輕松愉悅狀態(tài)下的心智發(fā)揮能力，要遠遠超過心情受壓抑的緊張狀態(tài)下。因此，教師應在課堂上營造民主和諧的學習氛圍，促進學生積極思考，大膽發(fā)言，在師生情感交融中碰撞出智慧火花。

二、優(yōu)化教學方法，促進個性發(fā)展

人本主義理論認為：教育的目標是以學習者為中心，以促進學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，使他們能夠愉快地創(chuàng)造性地學習為目的，最終培養(yǎng)適應時代變化的心理健康的人。

課堂教學方法是實現(xiàn)教育目標的有力手段。在初中化學課堂教學中，教師應根據學生的個性特點、認知結構，選擇適合學生心智和能力發(fā)展的教學方法，讓學生真正成為化學學習的主人。

（一）實施小組合作，激發(fā)學生自主潛能

通過合作，學習者可以使自己對事物的理解更加豐富和全面。初中化學教學中的小組合作，可以使每個學生都主動參與，取長補短，共同解決化學問題。

例如：在第六單元“碳和碳的氧化物”單元復習教學中，教師將全班學生均衡搭配，分成若干個四人小組，并在課前布置學生完成單元知識網絡圖，作為合作探討的個人準備。課內，在組長的帶領下，各小組對作業(yè)進行交流、研討，最后發(fā)揮全組智慧，設計出單元思維導圖。當組長匯報成果時，其他組員適當補充，使成果更準確。經過組間互補，教師點撥，最終圓滿完成整個單元的知識點梳理和整合。

就這樣，在教師的精心設計和指導下，學生做到課前有準備，合作時各抒己見，匯報時善于歸納，通過主動學習，獲取知識、發(fā)展能力。這樣的合作學習，才是生生互動的具有創(chuàng)造性的高效活動。

（二）實施分層教學，激勵各類學生發(fā)展

學生的個體差異較大，在傳統(tǒng)的班級授課制中，教師很難做到因材施教，全面兼顧，新課程的教學任務也就難以完成。

人本主義主張，在教學中，讓學生觀察到學習內容與自我的關系，人只會有意義地學習他認為與保持或增強“自我”有關的事情。分層教學，就可以讓學生進行有意義地學習，使每個學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內學有所獲，逐步提高。

例如，中考前總復習時，每周一測，學生成績參差不齊，教師該如何規(guī)劃好試卷講評課，讓優(yōu)生更優(yōu)，基礎薄弱生更上一層樓呢？筆者在做好學生的心理調適工作前提下，嘗試在課前按照成績差異，將學生分成兩大區(qū)域：優(yōu)生區(qū)和提升區(qū)。

學生拿到試卷后，先自查，找準自己失分原因。接著發(fā)揮優(yōu)生區(qū)“小老師”作用，使每一區(qū)域的疑難問題降到最少。此時老師擺出學生共性問題，悉心指導，力求中考前將失誤降到最低。剩余時間，優(yōu)生區(qū)學生專注綜合提升題訓練，提升區(qū)學生在老師輔導和同學互助下，將疑難問題一一解決，并制定目標，期待進步！

這種區(qū)域分層教學，可以激發(fā)同類學生間的競爭勇氣和欲望，最大限度調動學生的學習積極性。在這種無形的競爭氛圍中，每個學生都有所提高，得到突破。

三、重視實驗探究，提升綜合素養(yǎng)

實驗是化學學科的基礎和靈魂?！痘瘜W課程標準》指出：通過實驗，幫助學生養(yǎng)成實事求事的科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，逐步形成科學的世界觀。在實驗教學中，教師要做好引導，巧設實驗過程，讓學生置身于好奇、欣喜的情景中，從而趣味盎然地進行探究。

例如，在第六單元課題2“二氧化碳制取的研究”教學中，環(huán)節(jié)一是確定制取二氧化碳的原理和原料。新授前，師生一起從反應條件、氣體的純度、裝置的簡單安全等角度綜合考慮，確定碳酸鹽與酸溶液反應原理是合理的。學生從課本得知：所選原料是大理石與稀鹽酸。為什么不用碳酸鈉、不用稀硫酸呢？為了解答疑惑，老師引導學生分組實驗，對比以下四組藥品反應的速度：①碳酸鈉與稀鹽酸、②碳酸鈉與稀硫酸、③大理石與稀鹽酸、④大理石與稀硫酸。同學們驚奇地發(fā)現(xiàn)：①②反應速度太快；③反應速度適中；④反應速度很慢。原來，反應速度適中時，才能得到平穩(wěn)氣流，便于收集。學生大悟，欣喜不已。

因此，在化學教學中，教師要精心設計實驗，充分發(fā)揮實驗在課堂教學中的作用，適時創(chuàng)新，從而增強學生的探究欲望和實驗能力，提升學生綜合素養(yǎng)。

新課標改革的核心思想是：把學生的發(fā)展作為根本目標。在初中化學教學中，教師要堅持以生為本的教學理念，為學生提供充足的個性學習和發(fā)展空間。這種以生為本的科學教學體系，可以讓學生在探索中找到適合自己的發(fā)展方向，提升化學學習能力，從而打造高效化學課堂。