情緒教育在小班階段實施方法

王櫻

現(xiàn)在人們一談到健康已經(jīng)不只是停留在原來只關(guān)注的身高、體重、吃的好這一層面上，而是關(guān)注怎么科學、合理的飲食，更多的關(guān)注了情緒健康的積極作用。不少專家也提到，一個人的情緒能力對日后是否會成功的影響越來越大。情緒在學前兒童心理活動中起著非常重要的作用。近年來，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，不能只重視研究學前兒童的認知發(fā)展問題，也應(yīng)該重視研究學前兒童情緒發(fā)展問題。在《3～6歲兒童發(fā)展指南》健康領(lǐng)域中也單獨把情緒培養(yǎng)作為一項內(nèi)容，這足以證明情緒對一個人的影響越來越受到大家的重視。

以下是我針對于情緒教育在小班階段的實施做了一些嘗試，現(xiàn)將一些做法跟大家進行交流和分享，如有不妥之處敬請大家批評指正。

我們根據(jù)小班幼兒年齡特點來實施情緒教育。我們采取三步走策略：

第一階段是開學初期對環(huán)境的熟悉階段

大家都知道小班幼兒在開園初期分離焦慮是最為嚴重的，如果在這個階段不做好情緒安撫，將會影響孩子今后在幼兒園的生活狀態(tài)。小班分離焦慮主要是心理上的不安全感，孩子從熟悉的家庭過渡到幼兒園這個對于他來講陌生的環(huán)境中，心理自然會產(chǎn)生不安全感。

開學前的一個星期，班上老師進行家訪工作，一是了解孩子在家的情況，提前讓家長做好一些入園的準備，二來是讓孩子也熟悉老師，等到幼兒來幼兒園看到的是熟悉的面孔，可緩解孩子的心里壓力。

剛開學的第一個星期我們采取半日適應(yīng)制度，家長把孩子送到幼兒園，孩子在老師的帶領(lǐng)下熟悉班級環(huán)境，適應(yīng)幼兒園的生活，中午家長就來接走。這樣適應(yīng)一周后，逐漸過渡到適應(yīng)幼兒園一日生活。

教師要做到以下幾點：

1.情緒的自控能力

教師要尊重、接納、理解孩子哭鬧的行為，把自己的情緒調(diào)整好，不帶著負面情緒面對孩子。

2.建立良好的師幼關(guān)系

教師以自己正面、積極情緒、行為感染孩子。例如每天來園離園采取“三個一”，即來園一個微笑、一個擁抱、一句問好；離園一個表達、一個擁抱、一句贊美。讓孩子逐漸對老師產(chǎn)生依戀，信任老師。

3.滿足有特殊需要幼兒的需求

老師允許個別幼兒把他自己的依戀物品帶來，有的是一個毛絨玩具，有的是媽媽的一個圍巾，孩子們手里拿著這些東西才會覺得有安全感。例如有一個小男孩到從來園的第一天到一個學期結(jié)束還是實行半日制來園，因為孩子是早產(chǎn)，家里養(yǎng)的也很嬌氣，從頭一天來園家長是推著嬰兒車，孩子嘴里叼著安撫奶嘴來的幼兒園，只要媽媽離開孩子就大哭不止，情緒極為躁動，一周后孩子就因生病近兩個多月沒來幼兒園，就這樣在老師細心的照顧下，現(xiàn)在孩子情緒穩(wěn)定能參加集體活動。

4.創(chuàng)設(shè)溫馨的幼兒園環(huán)境

對于小班來說環(huán)境對情緒的影響也非常重要的，選用幼兒熟悉的形象創(chuàng)設(shè)情境性強的班級環(huán)境。例如以幼兒熟悉的小豬佩奇形象為代表，班級創(chuàng)設(shè)小豬佩奇游樂園，所有活動都在幼兒熟悉的場景下進行，緩解幼兒心理壓力。

第二階段是對幼兒園生活的適應(yīng)階段

幼兒從一個被六個大人寵愛的生活環(huán)境中過渡到融入集體生活，為自我服務(wù)的生活中，幼兒也是不適應(yīng)的。

1.引導幼兒熟悉幼兒園一日生活內(nèi)容，逐漸適應(yīng)幼兒園一日生活

如在一日生活各個環(huán)節(jié)中教師都給幼兒解說現(xiàn)在這是在干什么，接下來我們要做什么，還可以把一日生活流程以幼兒能看明白方式在墻飾中呈現(xiàn)，讓幼兒清楚即將要做什么事情，逐漸了解、適應(yīng)幼兒園一天的活動，建立心理上的安全感。

2. 一日生活中關(guān)注幼兒的情緒，及時以積極的方式進行引導

如有的幼兒不愿意來幼兒園，教師就要多方面了解孩子不來幼兒園的原因，經(jīng)過跟家長溝通后知道孩子是因為在幼兒園大便后不會自己擦屁屁，孩子又不愿意跟老實說，導致不想來幼兒園。當查明原因后老師就會多關(guān)注這樣的幼兒，鼓勵他在幼兒園大便，并給予一定的幫助。同時還要創(chuàng)設(shè)互動墻飾指導幼兒自己學習提褲子、自己嘗試擦屁屁的方法，提高幼兒的自理能力。一日生活中老師要做個細心的觀察者，察覺幼兒的情緒變化，采取積極的應(yīng)對策略，讓幼兒保持良好的情緒狀態(tài)。

3.一日生活游戲化

游戲是幼兒的權(quán)利，也是幼兒的學習方式，盡可能多的給幼兒自由活動的時間（區(qū)域活動），活動區(qū)內(nèi)容生活化，游戲化。例如，在娃娃家，創(chuàng)設(shè)“打電話”“過家家”游戲情境，在幼兒進行爸爸、媽媽、寶寶的角色扮演中再現(xiàn)家庭場景，調(diào)動幼兒原有經(jīng)驗，滿足幼兒想家的心理需求。

4.開展主題“高高興興來幼兒園”活動

環(huán)境創(chuàng)設(shè) “笑臉寶寶”互動墻飾引導幼兒做個開心的笑寶寶。

5.做好家長工作，鼓勵家長堅持送幼兒來園

每天跟幼兒交流幼兒園發(fā)生的事情或是讓幼兒說一說在幼兒園學到的本領(lǐng)以此夸獎孩子，讓幼兒心理產(chǎn)生自豪感并愿意來幼兒園。

第三階段是生活常規(guī)穩(wěn)定階段

穩(wěn)定有序的生活給幼兒帶來安全感，情緒也是穩(wěn)定的。

1.組織穩(wěn)定、有序的一日生活

幼兒一旦形成了有規(guī)律的生活后，教師不要隨意打亂她們的生活，萬不得已時要事先告知孩子，讓幼兒有心理準備。

2.設(shè)置班級“全勤寶寶”獎

每月對全勤的寶寶進行表揚贈送小禮物，鼓勵幼兒堅持來幼兒園。

3.家園合作，目標一致

在一日常規(guī)培養(yǎng)過程中離不開家長的配合，只有家園要求一致，家長積極配合園所要求，幼兒才能養(yǎng)成良好生活習慣。

在整個階段實施過程中，教師對待幼兒的態(tài)度是關(guān)鍵，就像最開始說到的，教師要尊重、接納、理解孩子的行為表現(xiàn)，維護幼兒幼小的心靈。這就需要教師要不斷加強自身的學習，了解幼兒年齡特點，尊重幼兒生長規(guī)律，努力做到讓幼兒快樂成長。