部編版詞語教學策略

滕曉花

一、利用構(gòu)字特點，激發(fā)孩子理解詞語的興趣

漢字是蘊涵著中華民族獨特審美性格的精靈！它有形象、有色彩、有氣味，還有情義！細細讀她，如同一段清新秀美的小詩；用心品她，好似一則意蘊深遠的故事；靜靜賞她，仿佛走進了多彩的畫卷……在《大禹治水》一文中，教學“泛濫”這個詞語的時候，我很好地利用形聲字的構(gòu)字特點，讓學生根據(jù)形旁猜測“泛濫”一詞的意思。學生興趣濃厚。很多孩子通過形旁三點水，猜測這個詞語一定和水有關(guān)。雖然這時他們對這個詞的認識不是很完整、具體，但是這個詞在他們腦海中留下了印象。讓孩子們有進一步了解它的意愿。趁機還可以鼓勵孩子多說一說這種類型的詞語，比如：憧憬、海洋、冰凍、打撈、跟蹤等。

二、聯(lián)系上下文，教給孩子理解詞語的方法

我們常說：“字不離詞，詞不離句”。聯(lián)系上下文是小學語文閱讀教學的重要手段之一，新課程標準中明確指出要讓孩子結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。在教學《大禹治水》一文中，教學“泛濫”一詞的時候，我先讓孩子根據(jù)形旁猜測這個詞語的意思，然后出示小泡泡，小泡泡寫著“聯(lián)系下文，我知道了‘泛濫的意思”，課文中許多詞語的意思可以從上下文中找到答案，有些詞語的意思就在詞語的后面，這是本單元的教學重點。孩子在猜測這個詞和水有關(guān)的基礎上，急于想明白“泛濫”這個詞更深層次的意思。在這時候，出示“大水淹沒田地，沖毀房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。”通過反復地誦讀，孩子們自然就明白了“泛濫”這個詞語的意思就是下文的這一句話。接著還可以播放洪水泛濫的影像，給孩子以直觀的感受，在腦海中構(gòu)建泛濫的畫面，加深孩子對這個詞語的理解。

三、聯(lián)系生活實際，快速體會詞語的意思

小學低年級課文，多數(shù)是描述生動的場景和栩栩如生的畫面。因此，在學習課文時，引導學生聯(lián)系生活實際，能快速的體會詞語的意思，將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。在《葡萄溝》一文中，教學“五光十色”一詞時，我先讓孩子聯(lián)系上下文找到“五光十色”的意思，讓孩子明白“五光十色”在課文中不單單指顏色多，更主要是指葡萄的品種多，品質(zhì)好。然后我引導學生憑借自己的生活積累，想一想生活中還有什么東西是五光十色的？能不能模仿課文中的句子說一說。學生經(jīng)過思考，有的說：公園里的花開了，有紅的、黃的、粉的、紫的，五光十色，美麗極了。有的說：城市夜晚的霓虹燈，有白的、綠的、紅的、藍的，五光十色，美麗極了。通過調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，把抽象的解釋變?yōu)樽约旱纳铙w驗。孩子們對詞語進行自己個性化的解讀?！拔骞馐币辉~不再是枯燥死板的符號，而是一幅形象鮮活的畫面?！拔骞馐币辉~已深深印在孩子們的心中，成為孩子們自己的語言。

四、通過比較，加深對詞語的理解感悟

教學中，經(jīng)常會遇到字形、詞意都比較相近的詞語，怎樣才能讓孩子分清楚就顯得尤為重要。這個時候，可以借助構(gòu)字特點和字形辨析來理解詞語。在《紙船和風箏》一文中，第七自然段“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了?！蓖瑫r出現(xiàn)了“飄蕩、漂流”兩個詞語，先提醒孩子們認真觀察這兩個字“飄、漂”，一個是三點水，和水有關(guān)，一個風字旁，和風有關(guān)。然后出示書上的插圖和兩張寫著兩個詞語的卡片，讓孩子們想一想，哪一張應該貼在空中的風箏旁，哪一張該貼在小河里的紙船旁。孩子們借助形旁的比較非常容易的突破難點，學生理解起來也非常輕松。

五、利用查詞典，教給孩子理解詞語的方法

新課程標準中明確指出：要讓孩子借助字典、詞典來理解詞語。我們也要緊緊地把握課標的要求，在教學《風箏》一文中“憧憬”一詞時，我先讓孩子利用形聲字的構(gòu)字特點，猜一猜“憧憬”的意思，然后出示文中的小泡泡，小泡泡中寫著“我查詞典知道了憧憬的意思”，我根據(jù)課標和文本的要求，讓孩子明白當遇到不懂的詞語時可以借助字典和詞典。此時孩子們急于想明白“憧憬”的意思究竟是不是和自己猜想的一樣。讓孩子們在詞典中找到了“憧憬”的意思就是向往。猜想與現(xiàn)實產(chǎn)生了碰撞。孩子們的印象更深了。通過查字典或詞典孩子們對于這個詞的意思有了更準確的認知。

六、利用情感遷移，準確理解詞語意思

任何一個詞匯，意思都不是唯一的，不同的語境中，會有語義的差別，兩個相近的詞語，也會有細微的差別。經(jīng)過學習，在原有的理解上賦予詞語新的意義，這對低年級的學生來說，是走向準確理解詞語意思很重要的一步。統(tǒng)編教材一年級下冊《樹和喜鵲》一文中的第一自然段“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤獨?！逼渲小肮聠巍币辉~是需要學生理解的，課文中的小泡泡是這樣提示的：讀了上一段，我知道“孤單”的意思。上課前，學生對“孤單”的理解只是停留在自己一個人，對詞語內(nèi)在意思不理解。課堂上，我先讓孩子把詞語拆開，理解孤和單兩個字的意思相近，再引導學生從句子里去理解，借助“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”和三個“只有”理解不只是一個人，沒有人和你說話，很寂寞、沒有依靠。接著讓孩子利用情感遷移，想一想什么時候感覺自己很孤單？孩子情感記憶的砸門打開：晚上爸爸、媽媽去加班，只有自己一個人在家，無聊、害怕。生病時同學們都去上體育課，只有自己一個人留在班級的無奈……文字與現(xiàn)實的碰撞，孩子情感得到升華，對文字的理解不再是空洞的字面上的理解，“孤單”成了所有孩子內(nèi)心那份獨一無二的感受。

總之，詞語是語言的基本材料，詞語組合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。理解詞語是開啟課文的金鑰匙。詞語教學若想在教學中落實基礎，扎實進行，生成精彩，就必須根據(jù)學生不同的年齡特征，進行一些方法的指導，使設計融入文章的理解之中，在品詞析句中使詞語與學生的精神領域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，綻放生命的魅力。