提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)有效性的探究

鄭芳梅

課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)以激勵(lì)性、發(fā)展性為主，能給學(xué)生以動(dòng)力，能讓學(xué)生有信心和勇氣“從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功”。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，有的課堂教學(xué)卻讓評價(jià)失去了意義。

一、評價(jià)沒有針對性，流于形式，失去了價(jià)值判斷

例如，一位老師再教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，

師：長方形有幾條邊？

生1：長方形有四條邊。

師：太好了！長方形有幾個(gè)角呢？

生2：長方形有四個(gè)角。

師：真棒！正方形又有幾條邊呢？

生3：正方形也有四條邊。

師：太棒了！我們也一起祝賀他！

師生伸出大拇指，齊喊：嗨，嗨，你真棒！接著又是一陣掌聲。

1.本節(jié)課，教師不斷地對學(xué)生進(jìn)行“太好了”“真棒”“太棒了”等一些毫無針對性的“形式評價(jià)”。對受表揚(yáng)的學(xué)生來說，盡管會(huì)得到一時(shí)的“歡喜”，但長此以往對于沒有付出多少努力就換來的“太棒了”，他們也就會(huì)不以為然了。對沒受到表揚(yáng)的學(xué)生來說，教師的過度表揚(yáng)也會(huì)讓他們感到心理不平衡。因此，評價(jià)應(yīng)有針對性，而不能一味地過度表揚(yáng)。

2.本案例中，由于教師的問題過于簡單，沒有思維難度與坡度，導(dǎo)致學(xué)生輕而易舉地答出，輕而易舉地獲得了“高度評價(jià)”。這樣的評價(jià)，帶給學(xué)生的不會(huì)是“發(fā)自內(nèi)心的興奮與喜悅”；相反，他們會(huì)對這“輕易得來的贊賞”不以為然。長此以往，評價(jià)也就會(huì)悄悄失去它的應(yīng)有價(jià)值。

二、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的評價(jià)帶來負(fù)面作用

在一節(jié)筆算加法的課堂上，師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)筆算加法。但老師有一個(gè)要求，那就是要求大家坐得端端正正。誰坐得好，就獎(jiǎng)一朵小紅花；誰回答問題最積極，老師也送他一朵小紅花。

說著，拿出了好多漂亮的小紅花。學(xué)生個(gè)個(gè)羨慕不已。

老師拿起一朵小紅花，送給了坐得最端正的一個(gè)小姑娘。小姑娘接過小紅花，興奮不已……

課繼續(xù)進(jìn)行。每一個(gè)答對問題的同學(xué)，都會(huì)得到一朵小紅花。

有的同學(xué)，手捧小紅花。愛不釋手，不知要把它放到哪兒；有的同學(xué)把小紅花放在鉛筆盒上，眼睛不時(shí)地去瞅一下；還有的干脆抓在手里……小紅花，讓一部分學(xué)生已經(jīng)無心聽課與學(xué)習(xí)。

1.整節(jié)課，教師不停地“發(fā)獎(jiǎng)”，學(xué)生不停地“接受著、欣賞著、興奮著”。學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，怎能與精美的小紅花去比呢？他們的心完全轉(zhuǎn)移至漂亮的小紅花上，此時(shí)的課堂教學(xué)，已經(jīng)是失去了“主體真正參與”的表面課堂。學(xué)生已經(jīng)被“獎(jiǎng)品”吸引，無心學(xué)習(xí)。

2.老師的評價(jià)完全依賴“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”。過多的發(fā)放“獎(jiǎng)品”，容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理。學(xué)生今天得到小紅花，她會(huì)期盼明天得到大紅花，這是正常心理，教師明天又如何去面對他們呢？小紅花又將發(fā)到何時(shí)呢？所以說，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)慎用。

評價(jià)，并非完全要依賴“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”。一個(gè)眼神、一句話語、一次撫摸……都可以將老師的“評價(jià)”，悄悄送入“孩子的心田”。關(guān)鍵是要適時(shí)、適度，具有啟發(fā)性、激勵(lì)性的“精神評價(jià)”，有時(shí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

通過上述兩個(gè)案例，我們教師可以重新審視課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)。

一、評價(jià)形式要從單一到多樣轉(zhuǎn)變

評價(jià)的形式不要局限于語言上的呈現(xiàn)，還可以通過一個(gè)親切的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)性的手式，一個(gè)贊賞的眼神，一個(gè)充滿愛意的撫摸等。這些體態(tài)語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)以達(dá)到評價(jià)的效果，評價(jià)方式豐富多樣，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，配以形象、生動(dòng)的評價(jià)鼓勵(lì)，往往能起到意想不到的效果。

二、評價(jià)要有導(dǎo)向性

評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中他們所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法、思考方法等。在評價(jià)中，要有意識(shí)地為學(xué)生搭建起一個(gè)又一個(gè)的“臺(tái)階”，既讓他能帶著微笑“坐下去”，又能讓他滿懷信心再次“站起來”。在學(xué)生的思考、回答、活動(dòng)、操作、課堂作業(yè)等分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生的表現(xiàn)，給以及時(shí)、中肯的評價(jià)，使其在自己原有的素質(zhì)基礎(chǔ)上，得到發(fā)展，有所進(jìn)步，樹立學(xué)生的自尊心、自信心、進(jìn)取心，增加學(xué)習(xí)的興趣。在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，可以運(yùn)用“摘蘋果”的方式進(jìn)行口算練習(xí)，當(dāng)學(xué)生答對了所摘“蘋果”上的題目時(shí)，就將“蘋果”獎(jiǎng)勵(lì)給了他，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情。

三、評價(jià)主體要從雙邊到多邊轉(zhuǎn)變

在當(dāng)前教育理念下，提倡評價(jià)主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動(dòng)式，不僅是由老師評價(jià)學(xué)生，教師通過提問、設(shè)問或反問的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評價(jià)與互動(dòng)他評，讓學(xué)生有評價(jià)的意識(shí)。比如：學(xué)生在做錯(cuò)題目后我們老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，或以設(shè)問的形式給出評價(jià)，將錯(cuò)誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的方法。當(dāng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，則更有興趣去探究錯(cuò)誤的原因，才會(huì)深入的展開研究，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，最后才會(huì)恍然大悟，此過程真是學(xué)生體悟新知識(shí)形成過程，才會(huì)有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，也有助于知識(shí)的再延伸和拓展。同時(shí)探究中迸發(fā)的思維火花會(huì)不停的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，帶給學(xué)生巨大的樂趣。

四、讓學(xué)生在認(rèn)真傾聽中學(xué)會(huì)評價(jià)

新課程倡導(dǎo)新的評價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的處境與需要，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與變化過程，使每一個(gè)學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。評價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是新課程改革的重點(diǎn)之一，有什么樣的評價(jià)，就出現(xiàn)什么樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。作為一名在教育一線工作的教育者，我們有責(zé)任在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中正確地評價(jià)學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的自信心，并且在課堂教學(xué)的評價(jià)過程中不斷反思對學(xué)生的評價(jià)，從而真正激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高教師教育教學(xué)能力和促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)的評價(jià)不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。采取多種評價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生享受數(shù)學(xué)教育帶給他們應(yīng)有的快樂。在評價(jià)中，應(yīng)具有激勵(lì)性、發(fā)展性，而不應(yīng)是簡單的評判與甄別。教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生能作出恰當(dāng)、及時(shí)、適度、有內(nèi)涵的評價(jià)，將會(huì)給學(xué)生強(qiáng)烈的“震撼”和深遠(yuǎn)的影響。