淺談高中文言文有效教學(xué)

王鳳思

文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的老大難，這一點(diǎn)不管是在高一高二的課文教學(xué)，還是在高三的備考復(fù)習(xí)教學(xué)中都深有體會(huì)。如何能提高文言文的教學(xué)效率，使學(xué)生更有效地習(xí)得呢？

一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)課的意義

現(xiàn)在我們面對(duì)的是面臨高考的高中學(xué)生，但是我們身邊的多數(shù)學(xué)生一直以來(lái)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科都有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己就是中國(guó)人，說(shuō)著中國(guó)話(huà)，這語(yǔ)文不學(xué)都不會(huì)差到哪里去。即使150分?jǐn)[在那里，都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都一樣，更不用說(shuō)平常極少用到的老古董文言文了。這導(dǎo)致很多學(xué)生這文言文基礎(chǔ)越來(lái)越差，不少學(xué)生干脆就放棄了這一塊的學(xué)習(xí)?？荚嚂r(shí)原文直接不看了，存貨能用多少是多少，直接答題，導(dǎo)致極低的得分率。

但是隨著高考的改革以及國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化的越來(lái)越重視，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科在高考中占得比重越來(lái)越大，對(duì)傳統(tǒng)文化的考查也越來(lái)越重。連政治，歷史這些學(xué)科考試的題目有的都是文言文。文言文沒(méi)學(xué)好，不僅語(yǔ)文失分，連其他學(xué)科的題目都看不懂，又如何做題？如何拿分？

二、高中語(yǔ)文文言文課有效教學(xué)的方法

（一）抄寫(xiě)

好記性不如爛筆頭。平常我們學(xué)生學(xué)文言文多數(shù)是讀一讀，至多把要求背誦默寫(xiě)的段落、篇目抄一抄?？荚囉龅降奈恼逻B放聲朗讀都不曾，至多是考試做題是默讀來(lái)那個(gè)三遍。所以很多同學(xué)做過(guò)的，評(píng)講過(guò)的內(nèi)容，印象并不深刻，下次遇到還是不懂。

鑒于這一點(diǎn)，我很注重學(xué)生對(duì)文言文的謄抄。除了課本內(nèi)的文言文要求學(xué)生循環(huán)謄抄，不定時(shí)抽查外。每次考試的文言文篇目，都要求學(xué)生謄抄兩三遍，并且用彩色筆標(biāo)記重難點(diǎn)字詞句的翻譯。學(xué)生反應(yīng)這樣的效果比以前只是閱讀好很多。

（二）朗讀

當(dāng)然謄抄下來(lái)還得每天讀一讀才行，所以語(yǔ)文早午晚讀的時(shí)間，都讓學(xué)生把謄抄的內(nèi)容拿出來(lái)讀一讀，讀出語(yǔ)感，并在讀中比較不同篇目的字詞，在讀中加深重難點(diǎn)詞句的理解。既然缺少了語(yǔ)言環(huán)境，那就多讀創(chuàng)造語(yǔ)境。

（三）借助字形，記憶理解文言文

字形是最直觀的了，如“糴”“糶”二字?！凹e”一個(gè)“入”加一個(gè)“米”，米進(jìn)來(lái)了，是買(mǎi)入米（糧食）的意思；而“糶”一個(gè)“出”一個(gè)“米”，米出去了，則是賣(mài)出米（糧食）之意。教學(xué)中我會(huì)提醒學(xué)生注意字形，特別是像“糴”“糶”這一類(lèi)字會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

（四）借助現(xiàn)代漢語(yǔ)

漢語(yǔ)作為一脈相承的文字，古代漢語(yǔ)中不少字詞的含義在現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍然使用。這樣一些字義就可以借助熟悉的現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)幫助理解。如“欲亟去，不許”（《新唐書(shū)·張建封傳》）的“亟”，就可以通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)“亟需（急切需要）”來(lái)理解，得到“急切”之意?！俺黾{百貨以收倍稱(chēng)之息”（宋·秦觀 《安都》）和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“出納”一樣，意為外物的支出和收入。所以，教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)讓學(xué)生將文言文和熟悉的現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想理解記憶，收效不錯(cuò)。

（五）借助成語(yǔ)

成語(yǔ)有很大一部分是從古代相承沿用下來(lái)的，所以它可以說(shuō)是我們?nèi)粘Ｉ钍褂米疃唷⒆钇毡榈墓糯鷿h語(yǔ)了。用這些古漢語(yǔ)活化石來(lái)理解文言文再好不過(guò)了。

例如文言文中的“股”指是大腿，而不是我們現(xiàn)在所說(shuō)的“屁股”，這可以借助“頭懸梁，錐刺股”這一成語(yǔ)及其背后的故事來(lái)理解記憶。再如“患”有“憂(yōu)患、擔(dān)心和災(zāi)禍”的意思。我們就可以借助成語(yǔ)“患得患失”和“防患于未然”來(lái)理解記憶?！盃柌凰赜?jì)而使倉(cāng)儲(chǔ)垂盡”（《宋史·陳從信傳》）的“垂”與“垂死掙扎”的“垂”同義；“坐討吳賊虛張首級(jí)”（《晉書(shū)·石鑒列傳》）的“虛張”，即是“虛張聲勢(shì)”的“虛張”。所以每次講授文言文，能借助成語(yǔ)理解的，都會(huì)跟學(xué)生提及?，F(xiàn)在講文言文是不少學(xué)生都能自己說(shuō)出來(lái)相關(guān)的成語(yǔ)，理解更深刻了。

（六）借助學(xué)生最熟悉的方言

我們的學(xué)生幾乎都是土生土長(zhǎng)的廣東人，廣東屬于粵方言片區(qū)，而粵語(yǔ)是保留中古漢語(yǔ)最完整的方言之一。也就是說(shuō)我們學(xué)生使用的粵語(yǔ)要比全國(guó)通用的現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話(huà)，更接近古漢語(yǔ)，甚至本身就是古漢語(yǔ)。所以，借助粵語(yǔ)的字詞來(lái)識(shí)記古代漢語(yǔ)的字詞可以說(shuō)是我們學(xué)生得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，不好好利用起來(lái)怎么行呢？

如“亦匿而不糶（tiào）”（《宋史·陳從信傳》）的“糶”意思是“賣(mài)出糧食”“糴（dí）不貴而民不散”（《漢書(shū)·食貨志》）的“糴”意思是“買(mǎi)進(jìn)糧食”。這兩個(gè)字的音和義一開(kāi)始學(xué)生總是記不住，我就告訴他們這就是我們方言中所說(shuō)的“糶米”的“糶”“糴米”的“糴”，音和義都是一樣的。馬上就有學(xué)生恍然大悟的笑著用方言說(shuō)：“去糴米回來(lái)煮啊，糶米去買(mǎi)啊”，很快的這兩字學(xué)生就牢牢記住了。

文言文中“行”是現(xiàn)代漢語(yǔ)“走”的意思，而我們的粵方言中表達(dá)“走”的意思就是用“行”。例如方言里的“行去”就是現(xiàn)代漢語(yǔ)的“走路去”之意。

還有“分曹衛(wèi)之田以畀守人”（《左傳·僖公》）的“畀”應(yīng)是“給”之意，如粵語(yǔ)中的“畀錢(qián)”“畀我”。

“常以身翼蔽沛公”的“翼”原意是“翅膀”，這是大家平時(shí)喜歡的“燒雞翼”的“翼”。還有“企”“抑或”“晏”“抵”等等。

三、有效文言文教學(xué)的反思

學(xué)生是文言文學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下的讀順、讀懂，記憶、理解文言文更有效。文言文教學(xué)過(guò)程中必須尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位。尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀、去體味、去代入，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路。從而使文言文學(xué)習(xí)走出高耗低效的困境，做到有效果、有效率、有效益，而不是每閱讀一篇新的文言文都如睜眼瞎，都得重頭來(lái)過(guò)。

文言文是古人思想智慧的結(jié)晶。讀順文言文，讀懂文言文，是我們理解中國(guó)古代優(yōu)秀文化的金鑰匙。它不僅能增加我們的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，而且還能夠使我們?cè)鲩L(zhǎng)歷史文化知識(shí)，增加人文積淀，讓我們以史為鑒，沐浴圣人之風(fēng)，學(xué)習(xí)古人操行，提高道德素養(yǎng)。