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    論高中地理問題式教學應(yīng)用

    2019-06-11 09:53:44孫興玲
    考試與評價 2019年3期
    關(guān)鍵詞:泰坦尼克號洋流課堂教學

    孫興玲

    【摘要】 提問能夠給學生以啟迪,激活學生的思維,引導他們探尋出真理。如今,教師在課堂教學中發(fā)揮的主要作用是“引導”,學生成為了解決問題、構(gòu)建知識的主體,問題式教學也因此獲得了迅速風靡。問題式教學通過教師構(gòu)建問題、提出問題,真正發(fā)揮了引導作用,學生的思維和自學能力得到了鍛煉。這樣的教學模式與我國課程改革標準中提出的要求是相一致的。因此,將問題式教學應(yīng)用于高中地理教學中是地理教學改革的必然,也是學生個人素質(zhì)發(fā)展的需求。

    【關(guān)鍵詞】 高中 地理 問題式教學

    引言

    問題式教學以“問題”為核心,但并不是簡單地提出問題,教師對于問題的內(nèi)容、提出內(nèi)容的時機、問題提出后的引導方法都要合理把握,這樣才能夠使學生通過一己之力解決問題,真正起到啟發(fā)、引導的作用。因此對于問題式教學在高中地理課堂教學中的實踐應(yīng)用,有必要展開深入的研究。

    一、問題式教學的內(nèi)涵

    問題式教學法來源于1969年加拿大麥克馬斯特大學醫(yī)學院教授巴羅斯提出的PBL教學模式(基于問題的學習Problem-Based Learning,簡稱PBL),美國哈佛大學在1985年將其改進并推廣,引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。我國上海第二醫(yī)科大學和西安醫(yī)科大學在1986年引進了PBL教學法,得到了師生的普遍歡迎。問題式教學法因其摒棄了傳統(tǒng)“以記憶為主”的教學方式,更加注重能力的培養(yǎng),所以很快從醫(yī)學領(lǐng)域拓展到其他領(lǐng)域,并從大學教育逐漸擴展到中學教育。近幾年來,問題式教學法試行的結(jié)果表明,該方法在提高學生學習的積極性方面取得了良好成效,值得進一步推廣和應(yīng)用。

    美國南伊利諾大學教授巴羅斯和克爾森認為:問題式教學作為一種課程,它需要學習者獲取關(guān)鍵知識,具備熟練的問題解決技能;而作為一種教學方式,學習者需要使用系統(tǒng)方法解決問題,所以,它既是一種教學方式,也是一種學習方式。它是教師根據(jù)課程目標設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境,引導學生積極自主地解決問題,并在解答問題過程中完成新知識傳授的教學模式。它把教學和學習置于生動的情境中,以問題為紐帶,學生通過自主探究或合作的形式來解答問題,從而激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的問題意識和探究能力。

    二、問題式教學在高中地理教學中的應(yīng)用

    1. 問題的設(shè)計。

    設(shè)計問題是問題式教學的首要環(huán)節(jié),也是最為關(guān)鍵的部分。問題如難度過大,學生的積極性會被挫傷,畏難心理較強;問題難度過小又會失去提出問題的意義,學生都能夠輕松地解答。在把握好問題難度的同時,還應(yīng)盡量增強問題的實踐性和趣味性,能夠在提出的瞬間吸引學生的注意力。最后,還要把握問題與教學內(nèi)容的相關(guān)性,需要把握問題的核心及實質(zhì),不可偏離教學目標。

    例如,在講解經(jīng)典電影《泰坦尼克號》中的沉船、求救、救援等情節(jié)時,教師可以實施提問如“泰坦尼克號沉船的經(jīng)緯度”、“泰坦尼克號為何會沉船”、“泰坦尼克號沉船時周圍的洋流流向”等等、問題,引導學生進行思考和繼續(xù)提問。通過設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情景,很容易將學生的興趣和思維方向帶入教師所創(chuàng)設(shè)的情景之中,進而引出該節(jié)課程的學習內(nèi)容“洋流”。

    2. 問題的解決。

    在問題解決環(huán)節(jié),教師不可主導學生的思想,應(yīng)為他們提供一個寬松的學習空間,能夠自由表達自己的想法。教師在此基礎(chǔ)上找出問題,通過引導的方式使學生能夠自主改正。決不可直接呈現(xiàn)答案或講解如何解決問題,否則便失去了問題式教學的實踐意義。

    例如,通過學生討論之后,每一組學生推選代表上講臺進行相關(guān)問題的解答并提出相關(guān)問題。如A組學生代表對泰坦尼克號沉沒海域的洋流情況進行分析之后,可以得出泰坦尼克號在紐芬蘭海域沉沒。該海域流經(jīng)的洋流是拉布拉多寒流,由于拉布拉多寒流與北大西洋暖流相遇,在海面上空形成大霧,對于船員觀望和泰坦尼克號的航行造成影響等等,最終導致了泰坦尼克號撞上冰山而沉沒。

    之后,教師和臺下學生可以繼續(xù)從天氣、人為原因等方面提出問題,同學們繼續(xù)討論和講述發(fā)言等等。教師通過這種方式不斷提出問題、不斷調(diào)動學生思考,循序漸進,最終完成對整節(jié)課程的學習。

    3. 問題的探究。

    高中地理教學內(nèi)容較為開放,許多問題都與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。對于一些沒有標準和固定答案的問題,教師應(yīng)盡量引導學生展開多方位的探究,將他們的思維打開,拓寬思路,追求多樣化的答案。

    此處以“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”教學為例,課本教材圍繞工業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的不利影響展開,也提出了相對應(yīng)的解決對策。但課本教材中涉及到案例為典型案例,而對于一些非典型案例,則還是鮮有觸及。對此,在課堂教學中,引導學生拓展對教學內(nèi)容的理解,教師還需要導入一些非典型案例,例如,工業(yè)生產(chǎn)中的風能應(yīng)用是否會對地理環(huán)境形成不利影響。學生對多元化問題的思考,則能促使學生完整知識體系的形成。

    4. 問題的評價。

    評價的環(huán)節(jié)對問題式教學非常關(guān)鍵,因為問題式教學是圍繞課堂教學內(nèi)容而展開的提問、答疑、再提問、再答疑的模式,因此教師在完成一節(jié)課程的提問式教學之后,應(yīng)組織學生相互之間對提問式教學在此開展提問式評價。例如,教師在上述關(guān)于“泰坦尼克號”的相關(guān)問題中,引導學生對課堂上的問題的有效性進行評價。如關(guān)于泰坦尼克號沉沒以及洋流的相關(guān)問題是本節(jié)課程的優(yōu)質(zhì)問題,而對于人員疏忽等潛在問題以及學生通過網(wǎng)絡(luò)八卦所得來的消息則屬于課外問題。通過評價對課堂問題的提問方向和思考步驟進行規(guī)范,進而提升問題式教學課堂中的提問質(zhì)量,促進問題式教學的有效開展。

    三、結(jié)語

    問題式教學是當前“以生為本”教學理念指導下的創(chuàng)新型教學方法,有助于增強學生思維的活躍性,通過“答疑解惑”來促進學生地理學習效果的提高。但是在問題式教學實施的過程中,要注意課堂氛圍、問題相關(guān)度、教師引導、學生討論、問題評價等相關(guān)步驟的設(shè)計,注重鼓勵學生通過自主思考和相互討論解決課堂問題,授之以漁,方能以方法為途徑提高高中地理課堂教學質(zhì)量。

    參考文獻

    [1] 鄭梅凱.基于地理核心素養(yǎng)視角的高中地理課堂評價探討——以“田納西河流域綜合治理與開發(fā)”為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2017(5):84-85.

    [2] 何剛樹,李川江,周成娟等.高中地理課前校外實景體驗教學初探——以一節(jié)高二年級課前校外實景體驗教學為課例[J].地理教學,2017(12):51-53.

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