初中語(yǔ)文讀寫能力的提升策略分析

羅鳳珍

【摘要】 語(yǔ)文在我國(guó)已經(jīng)傳承了幾千年，從最早的甲骨文發(fā)展到現(xiàn)在的正規(guī)文字?，F(xiàn)如今，我國(guó)的九年義務(wù)教育是每個(gè)出生的孩子所經(jīng)歷的一個(gè)教育過程，語(yǔ)文是其中最重要的教學(xué)課程。而隨著教育文化的高速發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文的閱讀和寫作能力也逐漸提升，也更加要求學(xué)生能夠靈活去閱讀并在寫作方面快速地提升，下面關(guān)于在初中語(yǔ)文的讀寫能力的提升上提出了一些見解。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 讀寫能力 策略

在初中語(yǔ)文教育中，關(guān)于學(xué)生閱讀與寫作的教育占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。閱讀和寫作也是實(shí)踐文字、詞匯、語(yǔ)句、段落的主要途徑，更是決定整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。唯有強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，才能使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到有效的提高，進(jìn)而使語(yǔ)文教育的教學(xué)效率穩(wěn)步提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文主要闡述加強(qiáng)初中語(yǔ)文讀寫能力的相關(guān)策略，利用多個(gè)角度進(jìn)行詳細(xì)分析并展開一系列的研討。

一、高效地提升初中語(yǔ)文讀寫能力

談到語(yǔ)文，我們就會(huì)想到語(yǔ)言閱讀和寫作這兩個(gè)方面，兩者缺一不可，所以，在我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文之前，必須要具備一定的閱讀和寫作能力，而要想在寫作能力上有快速的提升，我們就需要多多訓(xùn)練閱讀，從其中找到寫作的靈感，把閱讀過程中所找到的感覺寫在文章中，才能豐富文章的精彩以不至于空洞。所以，在初中語(yǔ)文讀寫能力方面，老師要加強(qiáng)在這方面的相關(guān)理論，讓學(xué)生知道閱讀和寫作能力提升的重要性，從中激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛，有超強(qiáng)的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、初中語(yǔ)文讀寫課程安排的方法

在初中語(yǔ)文課程安排中，需要比較有針對(duì)性的，不能是一些讓學(xué)生在閱讀方面有困難，完全不能理解其中的基本含義的。對(duì)于剛上初中的學(xué)生來說，創(chuàng)新思維還沒有完全打開，不能完全理解一些思維模式，更不用說是在寫作方面了。所以，課程的安排要循序漸進(jìn)，先從基本的模式開始，比如，先從最簡(jiǎn)單的課本開始練習(xí)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀過程中試著理解段落的基本含義。對(duì)于不理解的，老師及時(shí)解答，不能讓學(xué)生剛開始就覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)起來很困難，產(chǎn)生厭倦感；其次，在一些比較難懂的文章中，由老師帶領(lǐng)著，遇到好的修飾詞語(yǔ)或句子可以讓學(xué)生去體悟，這樣可以在寫作方面運(yùn)用相關(guān)優(yōu)美的詞句，使語(yǔ)句優(yōu)美，鍛煉思維的能力。接下來就是分層次地進(jìn)行讀寫，先閱讀后寫作。在閱讀課本時(shí)，我們要帶著情感去閱讀，帶有感情色彩，體會(huì)在閱讀過程中所感悟到的情感變化，然后去寫作，將會(huì)把自己的情感賦予文章中。

三、文章中字段描寫色彩的分析

每篇文章都會(huì)有一個(gè)主人公，然后全篇文章就會(huì)圍繞著主人公去渲染和修飾，包括人物言行舉止的描寫、內(nèi)在的情感色彩的渲染，包括從他人或是其他的事物上所體現(xiàn)出來的感情等。在此類課本的學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生帶有感情色彩地去感悟，把主人公所描繪出的那些感情賦予閱讀者本人，仿佛自己就是這一主人公。當(dāng)在閱讀過程中遇到情感色彩比較困難的，可在老師的帶領(lǐng)下慢慢體悟，不要操之過急。由老師通過每個(gè)段落的分析詳解，剖析其中的主旨描述，然后以不同的方式為段落分層，了解前后段落之間的聯(lián)系，再把所有的段落所體現(xiàn)出來的情感聯(lián)系在一起，細(xì)細(xì)體悟，能夠有效地提高初中語(yǔ)文在課堂上的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、重視寫作能力的培養(yǎng)

當(dāng)代初中學(xué)生對(duì)待作文寫作通常具有一定的抵觸情緒和畏懼心理，主要原因是自身寫作能力的不足，主要體現(xiàn)在不知道如何將一篇作文的開頭寫好，或是寫好了開頭，后續(xù)的內(nèi)容不知道如何表述，怎樣將其完整的展現(xiàn)出來，整體表現(xiàn)空泛且色彩單一。筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變和改觀：首先，運(yùn)用自我修改方式。絕大部分的學(xué)生在寫作完成后，并沒有認(rèn)真地去閱讀自己的寫作作品，僅僅是單一地完成教師布置的作業(yè)，這樣不但學(xué)生的寫作能力沒有提高，教師的教學(xué)質(zhì)量也難以提升。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我批改，先由學(xué)生自我閱讀進(jìn)行簡(jiǎn)單的批改，將文章中的錯(cuò)別字和語(yǔ)句不通順之處稍適修改。在課堂教學(xué)過程中，隨機(jī)挑選一名學(xué)生的作文作為修改范文。明確指出文章中哪部分寫得好，上下段落和文章層次上不合理之處并進(jìn)行修改。最后再由教師進(jìn)行批改，總結(jié)學(xué)生群體普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解。唯有如此，學(xué)生的寫作能力和寫作水平才會(huì)顯著的提升；第二，重視生活與寫作的結(jié)合。初中生的認(rèn)知水平和綜合能力尚不健全，要想提高他們的寫作能力就要加強(qiáng)生活與寫作之間的關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生充分地意識(shí)到，日常生活中常接觸的事物也是寫作素材的來源。使寫作走進(jìn)生活，將自身的親身感受和經(jīng)歷通過寫作進(jìn)行表述。通過挖掘事件中的每個(gè)細(xì)節(jié)，表達(dá)出自己的情感及事件發(fā)展。最終提升學(xué)生的寫作能力。

五、將閱讀和寫作相融合

從教學(xué)本質(zhì)上來講，閱讀和寫作是兩種教學(xué)內(nèi)容。但二者的關(guān)系是相輔相成，難以分割的。將閱讀和寫作相融合有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，其影響和教育價(jià)值十分重要。首先，良好的寫作水平是建立在極為豐厚的閱讀量基礎(chǔ)之上的?，F(xiàn)階段大部分學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，通常缺乏素材進(jìn)行寫作，不知道采用怎樣的文本范例和素材進(jìn)行寫作，不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來充實(shí)自己的作品。導(dǎo)致這種情況的主要原因就是閱讀量的不足，閱讀空間和閱讀面狹窄。學(xué)生的閱讀視野難以提升至一定的高度，沒有較好的題材供其參選；其次，教師應(yīng)將生活與學(xué)生的讀寫鍛煉充分連接起來。可布置一定的生活觀察隨筆練習(xí)，讓學(xué)生通過對(duì)事物的細(xì)膩觀察，將自己所見的現(xiàn)象進(jìn)行寫作。在不斷的練習(xí)中使學(xué)生具有一定的寫作能力，無論身處任何環(huán)境都能夠進(jìn)行不同樣式的隨筆寫作，從而提高寫作水平。同時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)滲透多元化教學(xué)理念于讀寫結(jié)合之中，讓學(xué)生通過自身豐富的想象力進(jìn)行詞句使用的創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生多提問，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。從而有效加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，最終強(qiáng)化自身語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)。

總之，閱讀與寫作是密切聯(lián)系在一起的，我們要在老師的引導(dǎo)下，加強(qiáng)閱讀能力的提升，既包括對(duì)文章的分析能力，也有文章對(duì)事物的色彩形象描寫能力；而對(duì)于寫作方面，我們要著重在標(biāo)題上分析相關(guān)的描寫，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳晨.基于讀寫結(jié)合理論的初中語(yǔ)文作文教學(xué)調(diào)查研究[D].廣西師范大學(xué)，2010.

[2] 張艷艷.初中生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)探究[J].中國(guó)校外教育，2012（27）.