高職院校思想政治理論課教學的高效性研究

周欣桐　張斌

[摘?????????? 要]? 思想政治理論課教學的高效性研究是多年來諸多專家學者在對實踐教學研究的基礎上的繼續(xù)探究，目的是真正發(fā)揮思想政治理論課的作用和實現(xiàn)高職學生在思想政治課上的更多獲得感，以包頭鐵道職業(yè)技術學院為例，通過調查問卷、訪談、同行交流等方式，對高職學生的積極性不高做研究，并提出相關對策。

[關??? 鍵?? 詞]? 思想政治課;高效性;問題;對策

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0070-02

一直以來，黨和國家都高度重視思想政治教育工作，特別是對高校的思想政治教育工作，對大學生的思想政治建設更是不放松。2005年出臺了“05”政策，2015年又與時俱進提出了《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》，2016年的全國高校思想政治工作會議提出“高校培養(yǎng)什么樣的人，何如培養(yǎng)人”這個根本問題。2018年全國教育大會上，習近平強調，要培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。隨著新時代的到來，高校思想政治教育工作者肩上的責任越來越重，我們不僅要有豐富的學識傳播思想政治理論，還要通過科學的教學方法，打破思想政治課教學瓶頸，讓學生在思想政治理論課上能夠有獲得感和認同感，提高思想政治理論課的時效性。

一、以包頭鐵道職業(yè)技術學院為例，研究高職院校思想政治理論課情況

筆者對包頭鐵道職業(yè)技術學院的大一學生有關思想道德修養(yǎng)與法律基礎這門課的效果做了500份調研問卷，本次調查問卷共20道題。調查內容包含了學生對這門課的了解及態(tài)度、對教師及教法的評價、對自身興趣不高的原因分析、對該課程的作業(yè)形式和考核辦法的滿意程度、對該課程的建議和期望等。

其中1～2題和16題是學生對這門課的了解和態(tài)度調查：在調查中顯示有48%表示比較感興趣，而43%非常感興趣;在覺得是否有幫助的問題上，也有類似的比例說明比較有幫助和非常有幫助，分別是49%和45%。但是在被問及上課不聽課時，調研結果較為嚴重為67%?？吹竭@個數(shù)據(jù)筆者第一反應就是學生受趨好心理影響，畢竟課堂的效果和考試的分數(shù)上來評價，這個調查結果與現(xiàn)象不一致。但同時也反映出，在學生的意識中，這門課很重要，在態(tài)度上，也是接受和希望學好的。

其中3～5題、12～14題、18題以及20題是學生對該課教師和該課程教學方法的評價和期望：81%的學生希望教師是幽默風趣開朗型，超過了學術知識型和關心學生型的教師，更遠超過只講課或者一言堂的教師風格。在被問及不喜歡該課的原因時，有39%的學生認為授課死板，38%的學生覺得案例陳舊不與時俱進，33%的學生覺得教師“滿堂灌”、互動少，脫離學生生活也達25%。在學生針對提高教學效果的建議上（多選），60%建議案例結合學生實際需要;有49%的學生覺得多媒體授課更生動;有60%的學生喜歡教師講人生哲理類的故事，希望教師用說故事的方式代替說教。

其中6～11題是專門針對該課程的作業(yè)形式、次數(shù)以及考核辦法的調研。結果顯示在作業(yè)方面，學生比較喜歡熱點分析型和實踐活動性作業(yè)，比例分別為45%和40%，不喜歡的是抄書和課后題。但是調研傳統(tǒng)作業(yè)形式時，課后題形式占了80%的比重，他們過去的作業(yè)形式很少有發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的實踐活動。

第15題和17題是對學生自身情況的調研，在多項選項中，其中認為身邊同學經(jīng)常打架罵人、對未來迷茫、無所事事和打游戲尤為凸顯，認為不聽課的主要原因是自我原因、控制力不好的占57%，課程枯燥的占37%。

在19題中，調研“思修”和“法基”課程中哪一內容最感興趣，整理信息后發(fā)現(xiàn)大多學生選擇了法律部分，還有一些喜歡民族關系等時事政治類。

二、以包頭鐵道職業(yè)技術學院為例，分析高職院校思想政治理論課教學效果差的原因

（一）學生抬頭率低

1.學生自身原因

從調查問卷中顯示學生聽課率不高，多半認為自控性不好，上課喜歡睡覺、玩手機、看小說，作業(yè)喜歡抄襲等，而且學生打架、罵人、吸煙、玩游戲、亂談戀愛、亂花錢、抄作業(yè)等現(xiàn)象也比較嚴重，罵人說臟話趨于常態(tài)化，這說明高職學生的思想道德修養(yǎng)水平不高、思想意識觀念不強，思想意識形態(tài)不正確，是一個缺乏主動學習、主動思考、主動自我管理的群體。

2.思想政治理論課教師原因

思想政治理論課是一門理論性很強的課程，如果教師基礎不扎實，這個課只能講個皮毛，或者講成了說教課、大道理課;如果教師上課只是重視重難點，用理論講理論，這個課就會越講越空，變成了“高大上、精高端”，讓學生觸不可及。理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。

（二）實踐課程的設計不合理

1.教學設計不合理

在思想政治理論課中，各個高校在不斷加大實踐教學的比重，可是落實和執(zhí)行的實踐活動形式過于單一。經(jīng)調查顯示，在實踐教學時，有些教師選擇看愛國電影和手繪愛國人物等來完成實踐課堂，這些實踐活動對學生的思想政治建設中起到的實際作用很小，不能體現(xiàn)“從實踐中來，到實踐中去”的思想，也不能在實踐活動中體現(xiàn)學生的主觀能動性和創(chuàng)造力。這也體現(xiàn)出很多教師不能真正明白和運用實踐教學。

2.教學方式僵化

在思想政治理論課中，教師仍然采用一言堂、滿堂灌的方式。思政課教師不善于引導式授課，不善于采取開放式方法引導學生去思考為什么，忽略了學生主體地位。這樣的課題首先信息量大，學生反應不過來;其次，思想政治理論課又成了灌輸式課程，對高職生來說，在沒有了考試的時候，心理是非常反感灌輸式教學，而且會產(chǎn)生叛逆心理和情緒。

3.教學過程不接地氣

在教學過程中，有些教師會選擇網(wǎng)絡新聞或者陳舊案例，用空洞理論來講授理論。在教學過程上忽略新事物的產(chǎn)生對學生的影響，學生沒辦法體會到有用的獲得感。還有很多教師在“高談闊論”，忽視學生所能接受的水平，針對高職學生，會有大量理科學生的存在，對學生情況應該有良好的把握。

三、對提高高職院校思想政治理論課教學有效性的建議

（一）提高高職學生的抬頭率

1.從頂層設計出發(fā)

在進行思想政治課教學計劃的時候，不僅要保證實踐學分的合理，還要在實踐活動形式上有所創(chuàng)新。結合學生的實際、社會人才的發(fā)展需要和體現(xiàn)時代性，要促進學生的主動性和創(chuàng)造性，結合新時代的新鮮產(chǎn)物，進行實踐教學活動設計，如抖音小視頻等，可以以小組形式布置實踐活動。

2.在教學過程中，采取接地氣的教學方式，把“高大上、高精端”的思想政治課內容融進課堂，把握思想政治課的核心目標

思想政治課教師不僅要傳達書本的重難點，還要把握學生的政治思想。立德樹人是思想政治教育的核心，好的思政理論課不僅應聚焦教學重點、理論難點、社會熱點和學生特點，還要幫助學生正本清源，運用馬克思主義的立場、觀點、方法對社會上一些似是而非的熱點話題、錯誤觀點做出令人信服的理論辨析。

3.在教學方法上，采取開放式、探索式教學方法，即“為什么”

避免“是什么”的封閉式、灌輸式教學誤區(qū)。為了提高學生的獲得感和思想政治課的高效性，因此建議結合新時代學生實際，利用多元素讓學生參與課堂，如情景劇表演，也可以選擇學生的生活實例、未來工作的實際問題、社會新政策的解讀等，讓學生產(chǎn)生有用的認知，提高思想政治理論課的高效性。

4.在教師的教案設計中，要體現(xiàn)實踐性

把實踐活動融入每一節(jié)的教學過程，體現(xiàn)出實踐活動是為教學服務，他們是一個整體，而不是分開的兩個環(huán)節(jié)。并且在思想政治課高效性研究中，我們要在每一個探究成果的基礎上，不斷提高實踐活動的力度和范圍，也可是試著以學生關心的主題為專題開展思想政治課，把思想政治課的精髓融入生活。

5.在教學方式上，應結合使用多媒體和黑板，不能忽視黑板的作用，也不能忽視多媒體的使用

在板書設計上，應更加符合科學性，比如頭腦風暴法，能夠迅速讓人把一些知識點整合且記憶深刻。多媒體會讓課程更加生動。

6.在作業(yè)上，增加實踐作業(yè)、小組合作作業(yè)、視頻作業(yè)等

可以利用當今科技技術打破傳統(tǒng)問答式作業(yè)模式，避免學生的抄襲，并且開發(fā)學生的自我創(chuàng)新精神。

（二）提高思想政治理論課教師的綜合能力

1.高校思想政治理論課教師不僅要不斷學習理論知識，武裝自己的頭腦，還要與時俱進，能夠把高深的理論轉化為接地氣的學習和交流

2.教師集體備課，共享資源

團結協(xié)作的力量永遠大于一個人的單打獨斗。教師的集體備課已經(jīng)是科學趨勢，通過這樣的方法，大家集思廣益，統(tǒng)一目標，對思想政治理論課的高效性有著很大保障。

四、結論

好的思政理論課不僅要傳播理論和知識的重難點，還要讓學生真正懂得馬克思主義、真正接受馬克思主義，運用馬克思主義的立場、觀點、方法明辨是非。高校思想政治課是專業(yè)性極強的理論課，思想政治課教師既不能照本宣科或教條式，也不能把理論講成了“高大上、精尖端”，對高職學生的特點，結合他們所能接受的程度，去思考如何接地氣式的講授。我們的馬克思主義理論是徹底的，是經(jīng)過中國革命、建設、改革的不斷實踐證明的科學理論，因此，高校的思想政治課教師所面臨的問題就是用什么方法講授。哲學的目的不是發(fā)現(xiàn)世界，而是改變世界，因此學生學習思想政治理論課，目的不是發(fā)現(xiàn)自己，而是改變自己，提高解決問題的能力。

參考文獻：

[1]張尚兵.新形勢下提高高校思想政治理論課“抬頭率”的三個維度[J].高教論壇，2018（1）.

[2]顧曉英.提升思政課課堂學生“抬頭率”的思考與實踐[J].中國高等教育，2018（2）.