中職班主任管理中的情感教育整合藝術(shù)分析

王珠愛

[摘?????????? 要]? 在一個班集體中，班主任充當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)者及組織者的角色，又是多方主體之間的溝通紐帶。如今教育領(lǐng)域的班主任管理工作愈發(fā)受到重視，尤其是中職學(xué)校的生源具有較強的復(fù)雜性，如何對這些學(xué)生展開有效的班主任管理已經(jīng)成為中職班主任的重要研究課題。而情感教育的提出則為中職班主任管理提供了很好的發(fā)展思路，因此主要針對中職班主任管理與情感教育的整合藝術(shù)進行詳細的分析，希望可以切實提高中職班主任管理效果，保障中職學(xué)校管理的工作質(zhì)量。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 中職學(xué)校;班主任管理;情感教育;學(xué)校管理

[中圖分類號]? G717?????? ?????????? [文獻標(biāo)志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0172-02

在中職生源越來越復(fù)雜的情況下，班主任管理的高效化已經(jīng)是新時期的重要教學(xué)管理任務(wù)。而要完成這一教學(xué)管理任務(wù)，則需要班主任站在創(chuàng)新的角度，改革自身的班主任管理工作方式。如今情感教育模式已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域得到了較為廣泛的運用，而且取得了較好的效果。若是在中職學(xué)校的班主任管理中滲透情感教育，則不失為一個行之有效的管理路徑。

一、情感教育的基本概述

情感教育實際上是一個與認知教育相對的重要概念，也是整個教育過程中不可或缺的組成部分。所謂情感教育，實際上就是教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境，在這個過程中協(xié)調(diào)好學(xué)生的認知與情感關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)揮自身情感因素的積極作用，并在情感交流的過程中豐富自身的積極情感體驗，進而不斷積累更多的積極情感，如對知識的求知欲與探索精神等，從而幫助學(xué)生塑造獨立健全的人格的一種教育方式。這樣的教育方式適用于班主任管理工作中，既符合學(xué)生的認知規(guī)律與身心特點，又可滿足新時期班主任管理工作的需要。

二、中職班主任管理與情感教育整合的意義

從情感教育的概念來看，它是適用于班主任管理工作的，而具體來說，將情感教育融入中職班主任管理中，其意義可體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）可構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

實際上，師生關(guān)系一直以來都是班主任管理的重要內(nèi)容。和諧的師生關(guān)系可以讓師生之間獲得良好的溝通，而且班主任也愿意調(diào)適自己的情感狀態(tài)，以溫和又不失情感的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生在與班主任進行溝通時，愿意主動敞開心扉。這一交流過程的有效性，在一定程度上可以影響班主任管理工作的效果。尤其是中職學(xué)生正處于青春期的發(fā)展階段，他們的情感狀態(tài)是復(fù)雜的，但是又因其個體特征而突顯出一定的特殊性。因此，班主任要提高班級管理效果，就要注重處理師生之間的關(guān)系，縮短彼此之間的距離，在融洽的關(guān)系下展開交流。

（二）可增強班級內(nèi)部的凝聚力量

在情感教育之下，班主任可以合理地協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾，甚至可以通過適當(dāng)?shù)姆绞絹頁崞綄W(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)傷，讓學(xué)生能夠認同班主任的管理方式，對班主任產(chǎn)生信賴感，進而將這種情感延續(xù)到班主任的管理工作中，在班級內(nèi)形成良好的凝聚力與向心力，營造一個和諧友好的班級氛圍，為班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的建設(shè)創(chuàng)造了很好的條件。若是班主任的情感教育策略可以獲得理想的效果，則還能讓學(xué)生愿意將班級當(dāng)作是一個家庭，產(chǎn)生熱愛班集體的情感，甚至形成起班級榮譽感，主動地為班集體著想，這對促進班級管理與建設(shè)工作的開展具有積極的意義。

（三）可保障中職學(xué)生獲得健康發(fā)展

中職學(xué)生的價值觀念還沒有定型，這個階段會受到多方面的沖擊，致使其價值觀念朝著不良的方向發(fā)展。因此，加強班主任管理工作是非常有必要的。而在這一工作中融入情感教育，則可為學(xué)生的內(nèi)心注入積極的情感，并激發(fā)學(xué)生潛在的內(nèi)心情感，幫助學(xué)生塑造健全的人格。而且中職教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，情感教育在班主任管理中的開展，有利于實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)體系的情感教育目標(biāo)。

三、中職班主任管理與情感教育整合的藝術(shù)

在中職學(xué)校的班主任管理工作中，情感教育的融合運用是新時期班主任要積極嘗試的重要教學(xué)方式。而且這一整合運用模式已經(jīng)得到了一定的運用，效果較佳。因此，中職班主任要關(guān)注班主任管理和情感教育整合的藝術(shù)，并在實際班級管理中貫徹落實情感教育，充分提高班級管理水平，并促進學(xué)生的健康發(fā)展。

（一）班主任管理情感教育中的關(guān)愛藝術(shù)

熱愛學(xué)生是教師必備的品質(zhì)，班主任在班級管理中同樣要具備這一品質(zhì)，懂得給予學(xué)生合適的關(guān)愛、關(guān)懷。一個可以為自己排憂解難，并且可以給自己關(guān)愛與照顧的班主任，能夠讓學(xué)生感到班級里的溫暖，潤澤了學(xué)生的心靈。在潛移默化之下，學(xué)生會愿意向班主任敞開心扉，在班主任的思想教育工作中，也會愿意調(diào)動自己的積極性，配合班主任的班級管理工作，并形成積極樂觀的態(tài)度和正確的人生價值觀。比如我班的劉同學(xué)是個特困生，學(xué)習(xí)成績很好，每個學(xué)期都可以拿到獎學(xué)金，但是卻在想找勤工儉學(xué)工作時遇到了困難，身邊的同伴也沒有多少經(jīng)驗，也不太敢在這個方面麻煩我，只能自己一個人苦惱。而此時我卻在觀察學(xué)生的情況時，看到劉同學(xué)有些情緒變化，聽其他老師反饋說，她最近在班級上經(jīng)?；卮疱e本來簡單的問題。她的成績不錯，老師都喜歡在課堂上提問她，但是最近狀態(tài)不佳。于是我細心地了解了她的情況，找了個合適的時間和她聊天，疏導(dǎo)她的焦慮情緒，并且?guī)退伊艘环萸诠€學(xué)的工作，讓她不再因生活費苦惱。而且在此之后，我遇到了學(xué)校的困難補助措施，就會積極幫她爭取，讓劉同學(xué)心里暖暖的，于是努力在學(xué)業(yè)上做出好成績，甚至在之后的實習(xí)工作上都做出好的成績，與我分享喜悅，讓我為她自豪。因此，在班主任管理中融入情感教育，班主任要注意掌握好關(guān)愛藝術(shù)，以人文關(guān)懷的理念指導(dǎo)自身的班級管理工作。

（二）班主任管理情感教育中的尊重藝術(shù)

每個人都希望可以得到其他人的尊重，只是不少中職學(xué)生在自尊心方面比較強，表現(xiàn)出自卑、自負兩種形式。而在班主任管理工作中，班主任要注重引導(dǎo)學(xué)生保持適度的自尊心和自信心。為了達到這一目的，班主任應(yīng)該在班主任管理情感教育中合理地運用尊重藝術(shù)，適當(dāng)?shù)刈鹬貙W(xué)生，讓學(xué)生既受到教師的尊重，又不至于被班主任看做是沒有長大的孩子，可以使其適度地保持自尊心，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心。比如我班的楊同學(xué)有一些自卑情緒，總喜歡縮在教室的最里邊，我觀察了一段時間發(fā)現(xiàn)身邊的人并非是孤立她，而是這位同學(xué)將自己與外界排斥開來。每次下課之后，她一個人悶聲就離開。我從她寢室舍友那里了解了情況，是因為她父母剛離異，她一下子有些接受不來，原本她的性格只是靦腆，但并不自卑，但是發(fā)生這件事情之后，她就沉默了許多。我開始緩緩地靠近這位楊同學(xué)，讓她慢慢適應(yīng)我的靠近，同時也適應(yīng)與我之間的平等交談，漸漸地放松下來，也愿意傾聽我不著痕跡地開導(dǎo)她的話語，甚至給她看了一下父母離異后依舊生活得非常樂觀的實例。后來她和我說起了這件事情，雖然父母離異的事情并不少見，但那個時候覺得自己是個被拋棄的人，剛好學(xué)習(xí)方面又掛了兩科，讓她受打擊。但是原本在同學(xué)眼里有些威嚴的我的靠近，讓她覺得這就是對她最好的尊重。而且我既注重平時在班級上樹立威信又要充當(dāng)學(xué)生的良師益友時，我不但給了楊同學(xué)尊重，也給了她不少建議，讓她如同醍醐灌頂。

（三）班主任管理情感教育中的信任藝術(shù)

在中職班主任管理中，德育管理是非常重要的內(nèi)容，其中誠實守信是中職學(xué)生必須要具備的高尚品質(zhì)，也是人與人之間彼此信任的重要保障。而學(xué)生在以后的職業(yè)發(fā)展中，也必須具有誠實守信的品質(zhì)，才能獲得他人的贊賞與尊重。而班主任在班級管理中貫徹落實情感教育時，要善用信任藝術(shù)，率先給予學(xué)生信任，然后收獲來自學(xué)生的信任，師生之間建立起以信任為聯(lián)結(jié)點的紐帶，讓學(xué)生可以信賴班主任，主動配合班主任的管理工作。而且班主任也可以主動將班級管理的一些事務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自我管理，實現(xiàn)班級管理的民主性。比如在中職學(xué)校我班的羅同學(xué)是生活委員，班上交費的數(shù)額比較大的時候，他去找我，想要找一個同學(xué)協(xié)助他一起完成事關(guān)錢財數(shù)額較大的生活委員工作，正好可以彼此監(jiān)督。我聽了他的請求之后，先是表揚了他的民主監(jiān)督意識，但是我后來還是表達了自己信任他的話語，一直相信他是個誠實守信的孩子，并且為他提出了一個建議。羅同學(xué)心里感動，為了向?qū)W生負責(zé)，落實民主監(jiān)督，他遵循我的建議，專門辦了一張生活委員專用銀行卡，用于管理班費之類的費用，并且每次都做好班級費用明細，每一點都記錄在冊。但凡是羅同學(xué)擔(dān)任生活委員，就沒有出現(xiàn)任何一絲錯誤，他也養(yǎng)成了嚴謹理財?shù)暮昧?xí)慣。

（四）班主任管理情感教育中的換位藝術(shù)

在中職班主任管理情感教育中的換位藝術(shù)，實際上就是換位思考的藝術(shù)。不少中職學(xué)生缺乏換位思考的意識，容易出現(xiàn)沖突或矛盾。因此，班主任要注重貫徹落實換位藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考。比如我為了讓學(xué)生學(xué)會換位思考，定期組織學(xué)生開展“換身份”活動，即某學(xué)生換上另一位學(xué)生的身份，彼此交換煩惱，讓他們各自以新的身份處理“自己”的問題。這一活動取得了很好的效果，尤其是學(xué)生相當(dāng)于體驗了角色扮演游戲，有效地調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，也讓學(xué)生在這個活動中有所感悟，有利于增強學(xué)生的內(nèi)心情感，學(xué)會換位思考，處理好彼此的人際關(guān)系。

綜上所述，在中職班主任管理中，教師要面臨著生源的復(fù)雜性帶來的各種班級管理問題，在班主任管理工作愈發(fā)重要的情況下，班主任需要承擔(dān)著比以往更重的職責(zé)。為此，班主任要將情感教育融入自身的班級管理中，并且要懂得掌握好情感教育與班主任管理整合運用的藝術(shù)，學(xué)會關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，學(xué)會換位思考，與學(xué)生形成相互信賴、彼此共進的和諧師生關(guān)系，構(gòu)建一個和諧的班級。

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