在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的人際交往能力

劉茵

一、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的與人交往的意識(shí)

交往是人與人之間傳遞信息，交流情感等相互聯(lián)系的重要能力。然而，現(xiàn)在幼兒園教育的對(duì)象大多是獨(dú)生子女，由于父母、長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，加之“四二一”或“八四二一”的小家庭結(jié)構(gòu)和樓房式的居住環(huán)境給孩子們的交往帶來(lái)的局限，造成孩子以自我為中心，不會(huì)與同伴相處，不懂得怎樣協(xié)商合作，缺乏基本的社會(huì)交往的能力。因此，作為教師的我們應(yīng)為幼兒交往創(chuàng)設(shè)客觀的環(huán)境，有意識(shí)培養(yǎng)幼兒的交往能力。游戲是兒童的重要的組成部分，正如我國(guó)著名教育家陳鶴琴所說(shuō)：“孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！彼?，教育者?yīng)在日常的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒交往的興趣，激發(fā)幼兒人際交往的意識(shí)。

例如，我們班有一個(gè)小朋友特別內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，每次總是一個(gè)人在角落里自己玩，也不知她在嘟囔著什么。記得那次，我也抱著個(gè)娃娃坐在她旁邊，對(duì)她說(shuō)：“我們一起玩游戲吧?！彼苣懬樱芸闯鏊芫o張但又很興奮，我有意識(shí)的對(duì)她說(shuō)：“哎呀，瑤瑤，娃娃是不是生病了啊，快找個(gè)醫(yī)生給她看看吧?！甭淖屗M(jìn)入角色，她趕緊摸摸娃娃的頭，很小聲的的說(shuō)：“她頭很熱?！蔽铱吹某鏊軗?dān)心。這時(shí)，有幾個(gè)小朋友就過(guò)來(lái)當(dāng)醫(yī)生，我就找了一個(gè)性格開(kāi)朗的小朋友當(dāng)醫(yī)生，給她的娃娃看病，詢問(wèn)娃娃的病情，海琪說(shuō)：“娃娃好像發(fā)燒了，頭好燙?！薄搬t(yī)生”說(shuō)：“那量一下體溫吧，先看看是不是發(fā)燒了。”就這樣，順著情境，她不知不覺(jué)的進(jìn)入了角色，在很自然的情景中解除戒備心理，與小朋友交流娃娃生病的原因，生病的程度，及如何配合醫(yī)生等，使她漸漸體會(huì)到與同伴之間的關(guān)系是平等的，并試著累積一些和同伴交往的經(jīng)驗(yàn)和方法。這既不會(huì)引起幼兒的排斥情緒，又有利于促進(jìn)新的交往的不斷產(chǎn)生，提高了她合作交往的能力。經(jīng)過(guò)幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)：她不但笑容多了起來(lái)，而且還愿意主動(dòng)和小朋友交流了。

二、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

原蘇聯(lián)著名教育家、作家馬卡連柯所說(shuō)：獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，因而也就沒(méi)有相互體貼照顧的經(jīng)歷，沒(méi)有互愛(ài)互助、相互模仿、共同分享經(jīng)歷。在培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)過(guò)程中，教師應(yīng)提供豐富多彩游戲活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。

例如，在娃娃家區(qū)域活動(dòng)——“美味的蔬菜湯”這一活動(dòng)中，教師把幼兒分成五組，讓每組幼兒互相討論“你最想吃什么蔬菜，你最喜歡喝什么湯？”每組自己選一位幼兒將這組討論的結(jié)果畫(huà)出來(lái)，也就是把今天我們組最想喝的湯畫(huà)下來(lái)，同其他組幼兒互相交流，引起幼兒的興趣。然后由每組幼兒自己分工：誰(shuí)來(lái)摘菜？誰(shuí)來(lái)洗菜？誰(shuí)來(lái)切菜？誰(shuí)來(lái)煲湯等必要的做飯程序。然而，在討論游戲活動(dòng)過(guò)程中就出現(xiàn)了以自我為中心的矛盾現(xiàn)象：由于幼兒在家很少接觸電飯煲和自己動(dòng)手煲湯，所以他們都想來(lái)嘗試煲湯這一環(huán)節(jié)。這就迫使幼兒要意識(shí)到，要想自己來(lái)煲湯，就要用自己的方式，通過(guò)自己的智慧、自己的語(yǔ)言來(lái)使同伴妥協(xié)。我認(rèn)為這種方法很獨(dú)特，教師不必過(guò)多的去干涉影響孩子，讓他們自己在游戲活動(dòng)中知道，要與同伴進(jìn)行交流，就要共同理解他人，分擔(dān)角色承擔(dān)責(zé)任、協(xié)調(diào)矛盾，通過(guò)相互的合作才能達(dá)到最終共同的游戲目標(biāo)。

三、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在幼兒時(shí)期，他們沒(méi)有“競(jìng)爭(zhēng)”這一概念，與之相近的就是“比賽”。我們可通過(guò)組織幼兒參加一些豐富多彩比賽游戲，加強(qiáng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)幼兒在競(jìng)爭(zhēng)中去比、去拼，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取心。例如，可以通過(guò)“看誰(shuí)算的快又準(zhǔn)”“看誰(shuí)說(shuō)的多又對(duì)”等形式，讓幼兒經(jīng)過(guò)自己努力的思考，快速的計(jì)算，很快出現(xiàn)先后順序，這時(shí)勝利者會(huì)開(kāi)心的證明自己的能力，也會(huì)激發(fā)失敗者的斗志。又如，接力跑、二人三足、跨下傳球、下棋等游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在游戲中引導(dǎo)幼兒要正確競(jìng)爭(zhēng)，以不正當(dāng)?shù)氖侄胃?jìng)爭(zhēng)所達(dá)到的目的做法都是不對(duì)的。教師要為幼兒創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的條件，鼓勵(lì)幼兒要積極的參與，參與就意味著有得勝的機(jī)會(huì)，只有主動(dòng)的參與才有可能鍛煉自己適應(yīng)能力。作為一名幼兒教師，我們要把握好教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)積極的競(jìng)爭(zhēng)觀念、磨練幼兒的意志品質(zhì)，做幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)培養(yǎng)的有心人。

四、通過(guò)游戲讓幼兒學(xué)說(shuō).敢說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)，從而促進(jìn)幼兒之間的交往

游戲可以通過(guò)扮演角色讓幼兒根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)和意愿，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，它是幼兒自己教育自己，自己培養(yǎng)自己，承擔(dān)社會(huì)角色和遵守社會(huì)角色規(guī)范的一種自我教育活動(dòng)。游戲可使幼兒在人際交往實(shí)踐中，獲得更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，幫助幼兒逐步積累交往的技能和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)與人交往的愉快。例如，對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒來(lái)說(shuō)，“家”是他們最熟悉的地方，也是幼兒覺(jué)得最安全的地方。讓幼兒模仿“家”中的角色在活動(dòng)中與人交往，讓一名幼兒以客人的身份開(kāi)始游戲。如：先輕輕地敲門(mén)問(wèn)：“家里有人嗎？我是誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)”，再向主人問(wèn)好，而主人要熱情招呼客人，說(shuō)“請(qǐng)進(jìn)、請(qǐng)喝水”等。從而激發(fā)了幼兒的興趣，讓幼兒樂(lè)于說(shuō)，在他們一問(wèn)一答得過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了交往語(yǔ)言，社會(huì)交往能力也有了提高，當(dāng)然在此教師可以適時(shí)增加內(nèi)容讓其更加豐富，不斷擴(kuò)大交往范圍。

五、適時(shí)地評(píng)價(jià)，并讓幼兒親自參與講評(píng).使幼兒的交往能力有一個(gè)飛躍

游戲中要采取隨機(jī)評(píng)價(jià)，在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的評(píng)價(jià)下，幼兒與同伴的合作意識(shí)和能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。讓幼兒體驗(yàn)到一種成就感，體驗(yàn)自己活動(dòng)中的弱點(diǎn)與不足，知道怎樣避免與改正，再到“學(xué)會(huì)本領(lǐng)”的喜悅，從而產(chǎn)生一種積極投入的動(dòng)力，這有利于促進(jìn)孩子有益經(jīng)驗(yàn)的形成和積累?？偟膩?lái)說(shuō)，培養(yǎng)孩子的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說(shuō)教就能完成的，它需要我們做個(gè)有心人，為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往環(huán)境與機(jī)會(huì)，進(jìn)行悉心指導(dǎo)，使孩子獲得積極的交往體驗(yàn)，在人際交往中逐漸地學(xué)會(huì)待人處事，并從中體驗(yàn)到人際交往的樂(lè)趣，以便逐步提高孩子交往的能力。