滋養(yǎng)心靈，從繪本閱讀開始

周慧琳

一、問題的提出

閱讀在一個(gè)人的一生中具有十分重要的作用，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)兒童的閱讀能力可以使幼兒在其他方面的發(fā)展也更加完善。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們在閱讀能力培養(yǎng)方面需要一套行之有效的策略，這對打好幼的閱讀基礎(chǔ)具有十分重要的作用。3～4歲階段，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對于幼兒以后的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)性的培養(yǎng)都起到舉足輕重的作用。本文歸納總結(jié)出一套符合小班幼兒年齡特征和心理特征的繪本閱讀活動(dòng)指導(dǎo)策略，以期可以有效提升小班幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒素養(yǎng)全面提升。

二、開展小班繪本閱讀教育活動(dòng)的價(jià)值

（一）有利于小班幼兒語言能力的發(fā)展

首先，有利于促進(jìn)小班幼兒的前閱讀能力。

其次有利于提升小班幼兒的前書寫能力。

第三，有利于發(fā)展小班幼兒的前識字能力。

（二）有利于促進(jìn)小班幼兒情感社會(huì)性

繪本閱讀也能和助小班幼兒建立與他人的聯(lián)系和互動(dòng)，從中培養(yǎng)幼兒的情感社會(huì)性。由于受到年齡特點(diǎn)的限制，小班幼兒往往不能真正獲得情感的認(rèn)知，如愛、尊重等比較抽象的情感，對于小班幼兒來說，既很難理解，又很難站在同理心的角度對他人報(bào)以對等的情感[4]。而繪本閱讀可以充分使幼兒有利于能趣的故事中體驗(yàn)其中人物的情感，獲得豐富的感知訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

（三）有利于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

許多繪本中滲透進(jìn)十分豐富的邏輯思維，幼兒在閱讀的過中，可以在教師的引導(dǎo)下充分體驗(yàn)繪本當(dāng)中體現(xiàn)出的科學(xué)教育內(nèi)容，讓幼兒在趣味性十足的繪本知識中了解關(guān)于自然、科技、人文、歷史、衛(wèi)生健康等方面的知識，并進(jìn)一步促進(jìn)幼兒想像力與創(chuàng)造能力的發(fā)展[5]。

三、幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）關(guān)注幼兒語言發(fā)展，忽略繪本多元價(jià)值

（二）傾向繪本故事教學(xué)，缺乏多樣閱讀形式

在小班繪本閱讀活動(dòng)中，大多數(shù)教師并沒有真正讓幼兒進(jìn)行自主閱讀，而是將閱讀活動(dòng)理解為講故事的活動(dòng)，也就是說繪本閱讀活動(dòng)很大程度上就是看圖講故事，或者看圖說話，教師在整個(gè)過程中都起著主導(dǎo)的作用，雖然也有引導(dǎo)和讓幼兒進(jìn)行角色表演或者模仿的環(huán)節(jié)，但也是為了讓幼兒可以完整有感情地復(fù)述故事。

（三）忽視幼兒認(rèn)知過程，活動(dòng)結(jié)構(gòu)不夠合理

幼兒在閱讀繪本時(shí)需要進(jìn)行觀察—聯(lián)想—模仿—理解的循環(huán)，才能實(shí)現(xiàn)對繪本的深層涵義的領(lǐng)悟，這也是幼兒在閱讀繪本時(shí)所必經(jīng)的認(rèn)識過程。

四、幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)指導(dǎo)策略

（一）以小班幼兒發(fā)展需要制定活動(dòng)目標(biāo)

1.挖掘繪本多元價(jià)值

繪本閱讀活動(dòng)就是要讓幼兒在自主閱讀繪本的過程中發(fā)展幼兒的閱讀能力和情感體驗(yàn)，因此在目標(biāo)制定的過程中充分進(jìn)行繪本的多元價(jià)值的挖掘，可以更好地實(shí)現(xiàn)教師對預(yù)設(shè)教育內(nèi)容的把握以及對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的預(yù)期。

在最新《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對于3～4歲幼兒進(jìn)行閱讀與書寫準(zhǔn)備也提出了子目標(biāo)，針對小班幼兒的年齡段的不同表現(xiàn)提出發(fā)展要點(diǎn)。在小玫進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)目標(biāo)的制定方面，可以根據(jù)指南中的內(nèi)容，結(jié)合本園小班幼兒實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和制定。

2.對應(yīng)活動(dòng)整個(gè)過程

活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)滲透到活動(dòng)的全過程中，同時(shí)對活動(dòng)的全過程起著指引的作用，所以目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)對應(yīng)整個(gè)活動(dòng)的過程。

（二）以挖掘多元價(jià)值為基礎(chǔ)進(jìn)行選材

1.從藝術(shù)風(fēng)格方面上進(jìn)行選材

不同的藝術(shù)風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生不同的情感共鳴，目前幼兒繪本的藝術(shù)風(fēng)格中，包括具象寫實(shí)風(fēng)格、抽象另類風(fēng)格、動(dòng)漫風(fēng)格、唯美主義風(fēng)格。在藝術(shù)風(fēng)格上進(jìn)行搭配，可以提升幼兒地繪本的興趣，促進(jìn)小班幼兒的審美能力發(fā)展。其中具象寫實(shí)風(fēng)格比較符合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，可以更好地發(fā)展幼兒的生活體驗(yàn)；抽象另類風(fēng)格可以讓幼兒開展天馬行窯想象力，滿足小班幼兒的好奇與探究精神；卡通風(fēng)格也是幼兒最常接觸的風(fēng)格，其中一些深入人心的卡通形象，可以使幼兒產(chǎn)生極大的興趣；唯美主義風(fēng)格可以培養(yǎng)幼兒的審美水平。除了上述風(fēng)格的繪本以外，我們還可以運(yùn)用具有不同表現(xiàn)技巧以及繪畫技法的繪本，通過風(fēng)格迥異的形式，讓幼兒體驗(yàn)多種形式的繪本閱讀帶來的樂趣。

2.從主題內(nèi)容的多樣性上進(jìn)行選材

繪本閱讀本身兼有語言教育的作用，我們可以從健康、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)這幾個(gè)方面進(jìn)行選擇，使幼兒在語言、情感、思維、審美等方面得到發(fā)展。其中健康領(lǐng)域的繪本主要是以幼兒情緒發(fā)展為核心內(nèi)容。另外也有很多關(guān)于身體健康方面的繪本；社會(huì)領(lǐng)域中有關(guān)于親情友情方面的繪本，有關(guān)于生命、死亡的繪本，還有關(guān)于規(guī)則培養(yǎng)的繪本；科學(xué)領(lǐng)域主要有解釋生命來源的繪本，有認(rèn)識事物的繪本，也有了解動(dòng)物的繪本等；藝術(shù)領(lǐng)域中的繪本中填加的色彩和音樂元素，可以提升幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣。

（三）基于幼兒閱讀能力發(fā)展讀寫結(jié)合策略

1.穿插多元素游戲，發(fā)展前識字能力

前識字能力的培養(yǎng)主要是為幼兒的正式識字作好基礎(chǔ)工作，主要的目標(biāo)有：讓幼兒了解文字是有具體意義的符號；通過漢字具有的特殊的圖像特征了解漢字的意義；可以辨認(rèn)周圍環(huán)境中簡單的文字；認(rèn)識自己的姓名；區(qū)分漢字與圖畫；通過閱讀可以利用特定的線索辨識文字；熟悉相關(guān)的文體，如標(biāo)識或者說明等。教師可以在繪本閱讀活動(dòng)中，穿插豐富的識字游戲，對于繪本中出現(xiàn)比較頻繁的文字，可以有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行辨認(rèn)，在幼兒進(jìn)行自主閱讀后，教師可以與幼兒通過互動(dòng)的形式進(jìn)行一問一答活動(dòng)，幼兒在趣味問答的環(huán)節(jié)中，認(rèn)識文字，最終實(shí)現(xiàn)幼兒前識字能力的發(fā)展。

2.加入涂畫游戲，鍛煉前書寫能力

幼兒利用涂畫等形式對文字或者符號進(jìn)行感知，幼兒在涂畫的過程中不自覺地完成了信息及感情的傳遞，增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)手能力，獲得書寫的體驗(yàn)。

五、結(jié)論

通過開展繪本閱讀活動(dòng)，可以讓幼兒在閱讀中獲得樂趣，發(fā)展自主性，對于小班幼兒來說，他們更喜歡閱讀具有鮮艷色彩和夸張圖畫的繪本，選擇適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的繪本，可以更好地促進(jìn)小班幼兒的語言能力、親社會(huì)行為、培養(yǎng)小班幼兒的規(guī)則意識。因此應(yīng)當(dāng)不斷提升小班教師在繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展能力，使繪本閱讀可以發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。