淺談小學(xué)戲劇教育的源與流

張林剛

近年來(lái)，越來(lái)越多的有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到，教育必須回歸其本質(zhì)。教育戲劇，這種以自主探索式學(xué)習(xí)為特征的融合性教育方式，正是順應(yīng)這一趨勢(shì)，在世界范圍內(nèi)悄然興起。下面，筆者就自己認(rèn)識(shí)到的教育戲劇的源與流及其發(fā)展趨勢(shì)，與諸君共饗。

一、教育戲劇的起源與發(fā)展

教育戲劇起源于十八世紀(jì)的法國(guó)，法國(guó)教育家盧梭提出了“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”兩個(gè)教育理念，是最先將戲劇游戲運(yùn)用于教育的理念。

1930年，美國(guó)戲劇教育家溫尼弗瑞德·瓦爾德出版了《創(chuàng)作性戲劇技術(shù)》一書，提出了“創(chuàng)作性戲劇教學(xué)方法”。20世紀(jì)80年代，教育戲劇在教學(xué)門類中趨于成熟。英、美、加、以等國(guó)家都從教育戲劇中受惠，并成功地改善了中小學(xué)的教育狀況。

從國(guó)內(nèi)范圍來(lái)看，香港、臺(tái)灣地區(qū)教育戲劇發(fā)展比較迅速，已在教育戲劇的研究方面取得了一定的成果。大陸地區(qū)起步較晚，但也有部分學(xué)校開(kāi)始了這方面的研究，如杭州師范大學(xué)戲劇教育研究所所長(zhǎng)黃愛(ài)華在杭州市大關(guān)小學(xué)建立實(shí)驗(yàn)基地開(kāi)設(shè)課題組，并與杭州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校合作，在大陸率先嘗試中小學(xué)戲劇教育實(shí)驗(yàn)研究。

后來(lái)，南京市江寧區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了“教育戲劇在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的課題研究；安徽省廬江縣城關(guān)小學(xué)開(kāi)展了“戲曲進(jìn)校園的地方課程開(kāi)發(fā)與研究”；北京市芳草地國(guó)際學(xué)校開(kāi)展了“以戲劇教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的發(fā)展”研究。

綜上，戲劇教育能夠提高人的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。目前一些西方國(guó)家已將戲劇課程納入課程體系，我國(guó)也逐漸開(kāi)始重視戲劇教育的作用，并做了一些有益的探索，但在主要集中在英語(yǔ)、語(yǔ)文、音樂(lè)等單學(xué)科中。

二、教育戲劇的定義

“戲劇”一詞，在百度百科上這樣定義：“指以語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、音樂(lè)、木偶等形式達(dá)到敘事目的的舞臺(tái)表演藝術(shù)的總稱。文學(xué)上的戲劇概念是指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。戲劇的表演形式多種多樣，常見(jiàn)的包括話劇、歌劇、舞劇、音樂(lè)劇、木偶戲等。戲劇是由演員扮演角色在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事的一種綜合藝術(shù)?！庇纱丝梢?jiàn)，戲劇是一種綜合性藝術(shù)，它通常具有四個(gè)元素，即：“演員”“故事（情境）”“舞臺(tái)（表演場(chǎng)地）”和“觀眾”。

教育戲劇目前尚未有標(biāo)準(zhǔn)定義，筆者綜合主流專家意見(jiàn)，將其定義為：教育戲劇是指使用戲劇或劇場(chǎng)的技巧從事于學(xué)校課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法。該教學(xué)法是一種以即興戲劇為重心的戲劇活動(dòng)，它重視戲劇的過(guò)程性，具有即興性、全體參與性的特點(diǎn)。它不以表演為目的，而是通過(guò)創(chuàng)造性的過(guò)程，促進(jìn)參與者在認(rèn)知學(xué)習(xí)、個(gè)性與社會(huì)性等方面獲得發(fā)展，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時(shí)，我們還要明確一個(gè)概念，“教育戲劇”不同于“戲劇教育”。教育戲劇的“戲劇”在教育過(guò)程中往往是被作為一種教學(xué)的方法、手段或者工具，而戲劇教育的“戲劇”往往是作為一門學(xué)問(wèn)知識(shí)，是傳授的內(nèi)容。

三、小學(xué)實(shí)施教育戲劇的意義

小學(xué)教育是最應(yīng)該釋放孩子天性的教育。李嬰寧認(rèn)為傳統(tǒng)的教育是灌輸式的，“這壓抑了一部分學(xué)生，而教育戲劇不同于灌輸式教育，教育戲劇的主體是學(xué)生，不是老師，所以要把學(xué)生看成獨(dú)立個(gè)體，其實(shí)小孩子的創(chuàng)造力非常強(qiáng)。未來(lái)的社會(huì)需要的更多是有想象力和創(chuàng)造力人才。”

教育戲劇運(yùn)用戲劇的元素設(shè)計(jì)將各種體驗(yàn)滲透到教育中，讓身邊的每一個(gè)地方都成為一個(gè)小小“舞臺(tái)”，讓每一個(gè)孩子都能成為自己心目中的小小“演員”。通過(guò)角色扮演、虛擬情境等戲劇方式，讓孩子們?cè)谄渲袑W(xué)會(huì)自信，堅(jiān)定走好人生每一步；學(xué)會(huì)控制，獨(dú)立思考，以更好的狀態(tài)應(yīng)對(duì)人生每一個(gè)挑戰(zhàn)。這不僅是教育戲劇的意義所在，更是其魅力所在。而在實(shí)施教育戲劇的過(guò)程中，往往還能夠?qū)崿F(xiàn)以下分目標(biāo)：達(dá)成育人目標(biāo)，培養(yǎng)高尚健全的人格；構(gòu)建高效課堂，成倍提高教學(xué)效率；促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

四、小學(xué)教育戲劇的發(fā)展趨勢(shì)

1.小學(xué)教育戲劇出現(xiàn)跨學(xué)科趨勢(shì)

隨著國(guó)內(nèi)對(duì)小學(xué)教育戲劇的重視，越來(lái)越多的地方開(kāi)始了對(duì)教育戲劇的嘗試運(yùn)用。筆者看到，2017年杭州“全國(guó)小學(xué)低段部編語(yǔ)文新教材課堂教學(xué)高峰論壇”上，出現(xiàn)了“學(xué)科融合戲劇”的創(chuàng)新課堂：天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)的趙潔瑾老師執(zhí)教了語(yǔ)文戲劇課，岑爾雅老師執(zhí)教了英語(yǔ)戲劇課，馮艷老師執(zhí)教了音樂(lè)戲劇課。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)“語(yǔ)文+戲劇”“音樂(lè)+戲劇”等等的“學(xué)科+戲劇”的教育戲劇模式。但我們知道，世界不是以區(qū)隔的知識(shí)呈現(xiàn)的，世界是一個(gè)整體，一個(gè)綜合的整體。當(dāng)我們做戲劇的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，它是一個(gè)多學(xué)科的整合，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈都可能含在其中，戲劇作為一個(gè)載體將它們整合了進(jìn)來(lái)。教育戲劇呈現(xiàn)了一種整合性的趨勢(shì)，打破了學(xué)科的區(qū)隔?？梢灶A(yù)見(jiàn)，更大范圍內(nèi)的跨學(xué)科教育戲劇整合將會(huì)到來(lái)。

2.小學(xué)教育戲劇出現(xiàn)引入課程設(shè)置體系的趨勢(shì)

由于認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育戲劇的重大作用，在上海市教委的推動(dòng)下，上海的許多中小學(xué)都開(kāi)辦了戲劇班和戲劇社團(tuán)。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，戲劇的教益作用以及戲劇作為獨(dú)立學(xué)科的價(jià)值得到了很大的發(fā)展。

另外，廣州市的一些中小學(xué)也開(kāi)展戲劇教育課程，其中以廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)為表率。該校創(chuàng)建了“廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)戲劇團(tuán)”，師生原創(chuàng)的戲劇作品多次榮獲國(guó)內(nèi)外大獎(jiǎng)，他們還摸索出一套符合學(xué)生發(fā)展的戲劇校本課程，并嘗試將戲劇教育與其他學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮了教育戲劇的實(shí)效性功能。

可見(jiàn)，大力推進(jìn)教育戲劇進(jìn)課堂，必須在時(shí)間上、組織上、師資上、形式上都予以保障，其中最有力、最直接的方式莫過(guò)于將教育戲劇引入課程設(shè)置體系，成為學(xué)校常規(guī)教學(xué)的一個(gè)組成部分。這也是小學(xué)教育戲劇發(fā)展的另一大趨勢(shì)。

總之，教育的根本出發(fā)點(diǎn)就是把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。人是教育戲劇的本，應(yīng)該把人（教師和學(xué)生）放在主體的最重要的位置。教育戲劇的目的就是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的根。在小學(xué)，大力推進(jìn)教育戲劇，能夠深化對(duì)教育戲劇的獨(dú)特功能的認(rèn)識(shí)，能夠使我們的基礎(chǔ)教育走出單一化、技能化、功利化、應(yīng)試化的誤區(qū)，讓我們重新回到教育的根本，也生發(fā)出教育的新芽，為教育注入新的活力！