高中新課改下的英語詞匯教學

陳娜

一、詞匯教學的重要性

一門語言由三大構件組成：語音、詞匯、語法。英語的詞匯至少有50萬個。語言學家Terrel認為，只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語法知識，外語學習者也能較好理解外語和用外語進行表達。語言學家Wilkins有一句名言：沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。語言學家LAUFER通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語學習者如擁有5000詞匯量，閱讀正確可達56%，詞匯量6400，閱讀正確率63%，5000詞匯量是閱讀所需詞匯量的下限。所以我們認為要學好英語，詞匯量的突破是關鍵。因此，詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。

二、新課改對英語詞匯的要求

根據(jù)教育部制定的《普通高中課程方案（修訂稿）》，英語詞匯表共收3，000個需要學習和掌握的單詞，含義務段要求掌握的1，500個單詞。高中英語必修課程應學習和掌握500個單詞（表中加有一個*號），累計達2，000。選修I課程應學習和掌握1，000個單詞（表中加有兩個**號），累計達3，000。各地可根據(jù)實際情況在本詞匯表所收詞的基礎上，再選擇增加200個單詞。根據(jù)要求，教師在中學英語教學中，必須結合教學實踐注重詞匯教學，特別是要分清詞匯主次，有層次地進行詞匯教學工作，避免讓學生感覺詞匯過多過于復雜從而失去學習詞匯的信心與興趣。

三、新課改環(huán)境下詞匯教學方法改進的方向

新課改下使用的英語教材中詞匯的難度適中范圍比較廣泛。在《普通高中課程方案（修訂稿）》中提出“倡導任務型教學途徑，培養(yǎng)學生語言運用能力”。也就是說教學活動的展開應該以任務為核心，圍繞話題展開，進行聽、說、讀、寫、看的活動，以達成學習目標。這也就要求詞匯教學應該更加注重交際性，設立語境，在語篇中進行詞匯教學。教師引導學生結合語境理解記憶詞匯的教學不僅更加高效同時也避免了傳統(tǒng)詞匯教學的枯燥乏味。此外還要幫助學生有策略地在實際情境中運用所學詞匯進行交際表達，這樣才符合新課程改革對教學提出的新要求。

四、詞匯教學方法與實踐

作為教師我們該怎樣讓學生全面地掌握單詞呢？那就需要教師在教學過程中用不同方式從多角度進行詞匯教學。

（一）利用英語構詞法進行詞匯教學

英語詞匯量龐大，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可尋，掌握基本的構詞方法，能很容易突破記憶單詞的難關。

詞根具有固定形式和一定含意，是構成單詞的主要成份。一個單詞最少含有一個詞根（或原生詞），有時也可含有兩個或更多個。利用詞根進行詞匯教學，可以幫助學生對一些熟知的詞有更深刻的了解，得以從許多新字里挑出整個的語族，從而使得他們更加清楚詞義，更加有效地記憶單詞。

構詞法是擴大學生詞匯量的一種較科學的方法。一旦引導學生掌握了這種方法，可以達到事半功倍的效果。

在日常英語詞匯教學中教師應該使學生著重掌握構詞法（Word Formation）：合成法（Compounding）、派生法（Derivation）、轉化法（Conversion）。

1.合成法（Compounding）

把兩個以上獨立的詞合成一個新詞叫合成法，也叫合詞法。

合成法分以下幾種情況：合成形容詞，合成名詞，合成動詞，合成代詞，合成副詞，合成介詞，以及其他合形式。

例如，warm + heart +ed= warmhearted

note + book = notebook

wild + spread = widespread

every + thing = everything

how + ever = however

with + out = without

這種合成法對用有一定英語單詞基礎的中學生來說容易接受，理解起來也想對容易，因此記憶這類詞匯也相應輕松一些。

2.派生法（Derivation）

“詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，在構詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素?！逼淙呤菙U大詞匯量的三把鑰匙。 詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞后的叫后綴。一般來說，前綴只改變詞的意義，但并不改變其詞類。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來考察，有助于記住單詞的詞類和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞類轉變?yōu)榱硪环N詞類。在教學中，教師日常幫助學生或讓學生自己歸納總結，擴大他們的詞匯量。

如此，學生可以通過學習一個happy （詞根hap 運氣 + -y 形容詞后綴，多……的；多好運的，當然是幸福的，快樂的）， 也同時可以理解記住 happiness–happily–unhappy– unhappily； act（來源于拉丁詞actus做，行動）- acting– action–active–actively–activity–activate–actual–actually–actor–actress–inactive–reaction–reactionary–reactivity， etc。利用構詞法，記住的不是一個單詞而是一串單詞，并能提高學生的猜詞能力。

3.轉化法（Conversion）

轉化法：不添加任何成分，不改變詞形，把一個詞由一種詞類轉用為另一種詞類的方法叫轉化法。如button （鈕扣）→ to button （扣鈕扣） native （本地的）→ native （本地人）

一般來說，在中學詞匯教學中常用的轉化法生成的詞匯有以下幾種：

a.動詞轉化為名詞

有時意思沒有太大的變。例如，Let me have a try. 我來試一試。有時意思有一定的變化：例如，He was about the same build as his brother. 他的體形和他哥哥差不多。

b.名詞可以當動詞用

例如，Have you booked your ticket？

Hand in your exercise-books， please.

c.有不少形容詞也可以用做動詞

如He lowered his voice.

d.不少形容詞可用做名詞

比如，for short，in general，for free，in public，in common，in particular等等。

e.另外有些詞通過改變詞尾的清濁音來改變詞類，有的拼寫無變化，有的拼寫有變化.

例如，use–use， excuse–excuse， practice–practice， advice–advise， belief–believe

還有一些詞轉化為另一個詞時元音或拼法也發(fā)生了變化：

bath–bathe， breath–breathe， blood–bleed， food– feed； choose-choice.

（二）結合語境進行詞匯教學

英語詞匯中，一詞多義的現(xiàn)象比較突出。例如，英語動詞 come 的詞義就有69個之多，go 有94個，make有93個，take 有97個，set有126個。所以，從學習詞匯的角度看，學生只有以句為單位，與語境相結合，才能確切理解一個單詞的含義，掌握其用法。

所謂語境 （contexts）指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。我們都明白學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現(xiàn)其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們可以讓學生聽寫根據(jù)對話、課文改寫的材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的目的。

（三）按單詞的分類進行詞匯教學

現(xiàn)在我們所使用的教材大多是以不同的話題來分類的模塊組成的。結合這樣的形式教師可以通過單詞的不同分類來進行詞匯教學。比如：一個單元主要的話題是有關人體的話題，這時教師就可以將人體各部分的名稱從頭到腳的排列順序教授給學生。其中的一些單詞可能學生已經(jīng)掌握了，這樣的單詞可以以復習的方式出現(xiàn)，對于一些新的單詞教師可以在已學的單詞基礎上補充。這樣通過復習和補充，學生們進一步更加全面系統(tǒng)地學習了有關人體各部分的名稱，這樣也更有助于學生理解記憶和運用這些單詞。

這種分類詞匯教學的方法還可以用到諸如動物、植物、屬與尊稱、季節(jié)、月份、星期、數(shù)詞、介詞、連接詞、代詞、不規(guī)則動詞表（有相同特點的排在一起），等等方面。

五、結束語

以上提到的這些詞匯教學方法在使用過程中也不能孤立地使用，而應相互聯(lián)系，有時一個詞可以用幾種方法來教學和記憶。另外，指導學生大量閱讀，也是擴大詞匯量的一種非常有效的方法。教師只要堅持按照科學有效的方法啟發(fā)學生記憶單詞，以聽、說、讀、寫、看的形式加強訓練，就一定能提高單詞的記憶效率。