在數學教學中要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

朱幼珍

中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“積極進行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學質量”。因此，作為一名教育工作者，加強對學生創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)，既成為實施素質教育的一個重要方面，又成為廣大教育工作者研究的新課題，如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，下面談談本人的幾點做法。

一、參與學生研究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

教師在教學過程中，首先應致力于激發(fā)學生的主體作用，讓他們積極主動參與學習研究過程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新知識和歸納總結新方法、新規(guī)律的能力，在學習探究知識過程中萌發(fā)創(chuàng)新意識。例如，教學《圓錐的體積》一節(jié)知識時，以往總是設計為：準備等底等高的圓錐體、圓柱體各1個，沙子若干，讓學生推導圓錐體的體積公式。這一實驗是在教師的指令下完成的，實驗相當成功，但不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我就準備了不同的材料（等底等高的、等底不等高的、等高不等底的圓柱和圓錐各1個，沙子若干）讓學生動手又動腦，學生在分析、猜想、比較、篩選、操作等思維和實踐活動中，完全由自己得出結論：

V錐=13 V錐（等底等高），這樣讓學生真正參與學習研究的過程，具有主體性和情感性，達到了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的目的。

二、豐富知識，促進創(chuàng)新意識的發(fā)展

知識，既是思維能力提高的基礎，也是創(chuàng)新意識發(fā)展的源泉。學生獲得知識的途徑主要有兩條：一是靠自己的探索發(fā)現(xiàn)（包括有指令的發(fā)現(xiàn)）而獲得；二是靠別人（包括課本、讀物、同學、老師或是其他人）的告訴而獲得。要豐富小學生的數學知識，首先要啟發(fā)學生充分利用課本中的例題和習題夯實數學知識基礎，發(fā)掘蘊藏其中的數學知識內涵和美感，喚起求知欲。例如，教學了解到課本中的“較復雜分數應用題”后，我出示下題讓學生練習：一個打字員要打一份12800字的稿件，5小時打了這份稿件的5/8，照這樣計算，還要幾小時才能把這份稿件打完？結果學生的答案有多種：

1、12800÷（12800×58÷5）-5

2、12800×（1-58）÷（12800×58÷5）

3、5×（1÷58）-5

4、1÷（58÷5）-5

5、5÷58--5

后三種方法體現(xiàn)了知識的拓展，有一定的創(chuàng)意。

三、精心設計練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在教學中，除充分利用教材內容，挖掘培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的素材外，還要結合教學內容和學生實際，精心設計多向性、實踐性、思考性的練習，為學生創(chuàng)新設計機會和條件。例如，在學生學完分數乘除法之后，我設計了以下練習：

1、87×1786 2、95319 ÷16 3、813 ×1115 +413 ×815

開始很多同學按照分數乘法的法則進行計算，速度慢，準確率低，甚至個別同學抱怨老師出的題目數字太大。但很快有幾個同學反駁道：“老師題目出得很巧，都能運用乘法運算定律進行簡便?！蔽艺堖@些同學把算法介紹給大家。

1、87×1786 2、 95319 ÷16

=（86+1）×1786 =（96-1619 ）÷16

=17+1786 =6-119

=171786 =51819

3、813 ×1115 +413 ×815

=813 ×1115 +813 ×415

=813 ×（1115 +415 ）

=813

再如，在教學工程問題之后，我設計了以下一道應用題。

一艘輪船從甲港開往乙港，去時以每小時20千米的速度行駛，又以每小時16千米的速度返回，這艘輪船往返的平均速度時多少？題目出來后，有的學生列式為：（20+16）÷2=18（千米）。而有的學生說這一道題缺少路程這個條件，無法解答。針對這一情況，我鼓勵學生繼續(xù)發(fā)言并對以上兩種意見展開討論，再逐步引導，學生茅塞頓開，很快列出：

2÷（120 +116 ）

經常設計這樣的練習，學生能夠綜合地應用所學知識，打破常規(guī)的做法，提出新的見解，增強創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師必須在課堂教學中，不斷創(chuàng)造條件，營造良好的思維氛圍，讓學生有廣闊的思維空間，在教師的正確啟發(fā)、引導下，使每一位學生都投入到創(chuàng)新活動中去。