融入情感在自主參與、實踐活動中培養(yǎng)審美情趣

李麗花

一、音樂賦予情感、情感融入音樂，從中感知音樂審美

音樂是以聲傳情的藝術(shù)，美國的艾倫·科普蘭說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。什么也代替不了傾聽音樂。”教師要培養(yǎng)學生音樂聽覺感知能力，通過音樂撥動孩子們的心弦，讓他們得到了美的享受，豐富自身的情感。

音樂的情感性貫穿于音樂教學的全過程，從感受到鑒賞，再到音樂表現(xiàn)，無處不體現(xiàn)在音樂藝術(shù)所特有的審美活動之中。小學音樂歌唱教學的主要任務就是讓學生通過歌唱能豐富情感體驗：一方面是通過歌曲的藝術(shù)形象感染和教育學生，進行審美教育；另一方面是讓學生掌握必要的歌唱基本知識和技能、技巧更好地表達情感。

二、豐富的音樂形象，讓學生在自主參與、親身實踐從中獲得審美體驗

音樂教學，如果能融入一定的技法做到情趣共濟，就能促進多種體驗。從優(yōu)秀的兒童歌曲中，提高學生對音樂的理解和欣賞性，學習的積極性，參與體驗的創(chuàng)造性，讓學生在學習演唱歌曲的過程中，用聲音去豐富情感，體驗美、創(chuàng)造美，使不同風格的歌曲帶給他們豐富的情感體驗和審美情趣。參與體驗是一種積極有效的學習過程。純美、天籟般的歌聲一直是我們的追求。然而時下好多音樂課在歌曲教學環(huán)節(jié)上卻停留于歌曲表面，缺乏深入、細致的演唱，最終導致音樂審美價值的流失。人音版小學音樂第二冊的第一單元“春天”為同學們呈現(xiàn)了兩首同一曲調(diào)卻風格迥異的不同音樂形象。歌曲《春曉》音樂舒緩、柔和、安靜，同學們通過仔細聆聽，融入情感，非常安謐，教師引導他們用柔和甜美的聲音演唱，感情也頗為細膩與甜美；合唱曲《春曉》歡快、熱烈的情緒一下子把大家由靜轉(zhuǎn)到了動感十足的音樂美感之中，孩子們在音樂的伴奏聲中，有節(jié)奏地律動起來，他們個個躍躍欲試，情緒激昂。音樂的神奇魅力在老師的正確引導下孩子們也表現(xiàn)得入情入境。有了親身的音樂美感體驗，再留給學生一個完全自由的空間，讓他們插上想象的翅膀說出對音樂體驗的感受，可以從音樂的速度、情感、甚至可以用形象的比喻、色調(diào)的明亮暗淡等等，通過音樂體驗和實踐活動來提升學生的音樂感知能力、審美能力與創(chuàng)新能力。

三、挖掘音樂要素，發(fā)揮教師主導，學生主體性，有效提升音樂審美能力

在小學唱歌教學中，最常使用的傳統(tǒng)教學方法是“聽唱法”。它的優(yōu)點是學生可以直接地、簡便地學習歌曲，同時可以把主要注意力放在歌曲的情感和韻味的體驗及表達上面，比較有利于學生在有限的課時內(nèi)能較多地練唱歌曲。但是，讓學生長時間地進行模唱，學生會感到很被動，覺得很枯燥，造成“鸚鵡學舌”，雖然歌曲很快會唱了，但學生根本沒有參與音樂思考，阻滯了他們對音樂的興趣，而且這種方法過于單一，不利于發(fā)展學生多方面的音樂才能。根據(jù)這種情況，我在教學中采用了趣拍節(jié)奏、旋律引導、圖示比較、難點突破、綜合能力訓練”相結(jié)合的教學方法。如《布谷》歌曲的學唱，弱起小節(jié)和演唱技巧是一個難點。在教唱過程中難以用歌曲本身的魅力來吸引學生。想要使學生很好地掌握歌曲，首先要從歌唱技巧來做鋪墊，用“布谷”二字的發(fā)聲練習入手，主要采用模仿的方式，教會學生運用氣息的支持勻速吐氣或是“吹管子”“吹泡泡”的感覺來發(fā)聲，同學們會在模擬中不知不覺地掌握輕聲高位置的歌唱方法。其次，弱起小節(jié)的掌握先可以降低學生的學唱難度以師生接唱方式讓學生來整體感知樂曲，然后在音樂伴奏下帶領(lǐng)學生按節(jié)奏朗讀歌詞，在休止符處加入“捻指”“輕拍”使無聲的音樂讓學生在有聲的感知中體驗，在學生有了內(nèi)心的節(jié)拍感之后，進而過渡轉(zhuǎn)化為無聲的休止，由慢速到原速，使學生由淺入深地體驗音樂中的節(jié)奏之美，這樣節(jié)奏難點會迎刃而解?！缎◆~簍》的學習，先采用“旋律引導”，讓學生模唱歌曲的旋律，進而要求學生自己把旋律換成歌詞。這就在“聽唱法”的基礎(chǔ)上減少了老師逐句歌唱的過程，增加了學生動腦思考的活動及學生與旋律的接觸，對培養(yǎng)學生識譜及樂曲感受能力都有幫助。然后采用“圖示比較”法，將曲譜中節(jié)奏和旋律的高低變化用線條表示出來，使視覺形象與聽覺形象結(jié)合起來練唱，對歌曲中各樂句間出現(xiàn)的重復、模進和內(nèi)在聯(lián)系進行辯唱，以加深記憶。再用“難點突破法”，將歌曲中難以掌握的部分，先重點練會，再練唱全曲。最后通過“綜合能力訓練法”，將歌曲的主題、節(jié)奏型難點及歌唱聲音的要求編成短小的輔助練習，分別通過唱、聽、記、看等練習方式，進行基本能力的訓練，讓學生有充足的空間來領(lǐng)悟歌曲旋律，歌詞的內(nèi)涵，這對于歌曲整體的把握及情感體驗有很大幫助，既完成了會唱歌曲又提高音樂知識技能的教學任務。

《小雨沙沙》歌曲節(jié)奏規(guī)整，旋律短小。我試著啟發(fā)孩子們聯(lián)系實際生活，發(fā)揮自身的想象力，用歌聲貼切地塑造小雨的形象，比比看，同學們唱出的音樂形象是小雨？是中雨？還是冰雹？孩子們饒有興致地調(diào)整著自己的歌聲，并用輕巧而有富有彈性的聲音有所控制地唱出了小雨的形象。實踐證明，通過這些方法，學生對音樂的記憶、想像以及對音樂形式的感受和音樂審美等綜合感受能力得到加強，較大幅度地提高了學生的音樂素質(zhì)，并且適合各種層次的學生。學生能夠通過教學，把老師所講的與自己所想、所唱作比較，師生一起探索，共同促進。

總之，在音樂教育中審美核心素養(yǎng)的培育無處不在。作為一名音樂教師要在教學過程中處處體現(xiàn)以審美為核心的教育理念，使學生通過這些藝術(shù)作品感受到藝術(shù)的美，同時去發(fā)現(xiàn)和觀察生活中的美。此外，通過音樂教學實踐，盡力做到引導同學們體驗、表達、享受和創(chuàng)造音樂的美，在音樂的審美過程中培養(yǎng)和增強學生的審美感知和審美意識，使學生參與到音樂的情感體驗中去，讓學生把握音樂的表現(xiàn)形式以及音樂的情感內(nèi)涵，領(lǐng)悟到音樂的要素在音樂表現(xiàn)中所起到的作用，在審美體驗之中融入音樂的知識和技能，使這些知識和技能能夠有機地滲透在音樂之中。從而實現(xiàn)“以音樂審美為核心” 的教育目標。