關(guān)于社會主義核心價值觀融入高職思政課教學的思考

秦志凱 何玉宏

[摘要]社會主義核心價值觀教育是高職思想政治理論課教學的重要內(nèi)容，將社會主義核心價值觀有效融入高職思政課教學是高職院校重要而艱巨的任務(wù)。高職院校要積極推動社會主義核心價值觀整體式、滲透式和互動式融入思政課，使學生對社會主義核心價值觀的理解更全面、更深刻、更充分，幫助學生堅定認同和自覺踐行社會主義核心價值觀。

[關(guān)鍵詞]社會主義核心價值觀? 高職思政課? 融入

[中圖分類號]G711??? [文獻標識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2019）08-0066-04

黨的十九大報告明確指出，發(fā)揮社會主義核心價值觀對國民教育、精神文化產(chǎn)品創(chuàng)作生產(chǎn)傳播的引領(lǐng)作用。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，思想政治理論課是高職教育的必修課，也是培育社會主義核心價值觀的主渠道和主陣地。高職院校要將社會主義核心價值觀有效地融入思政課，并在融入方式和融入方法上綜合施策，幫助學生堅定認同和自覺踐行社會主義核心價值觀。

一、整體式融入使學生對社會主義核心價值觀的理解更全面

所謂整體式融入，就是在思政課教學中，把社會主義核心價值觀作為一個整體來集中闡釋。這種方式既有理論依據(jù)，又有現(xiàn)實需要，更有操作可能。

從理論依據(jù)來看，這是由社會主義核心價值觀的整體性決定的。有學者運用系統(tǒng)論對社會主義核心價值觀的整體性進行了論證，并揭示其豐富內(nèi)涵主要包含三個方面：一是邏輯的整體性。社會主義核心價值觀的“三個層面”、十二個價值范疇存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，既包括形式邏輯關(guān)系，又包括內(nèi)容邏輯關(guān)系。二是歷史的整體性。社會主義核心價值觀是中華價值觀的延續(xù)和當代表現(xiàn)形式，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和升華。三是實踐的整體性。社會主義核心價值觀形成于馬克思主義中國化的過程中，生成于中國特色社會主義建設(shè)的偉大實踐中，是中國特色社會主義本質(zhì)規(guī)定的價值表達?；诖耍h的十八大報告立足于中國特色社會主義實踐，以“三個倡導(dǎo)”形式，從國家、社會和個人層面概括出社會主義核心價值觀“三位一體”的科學內(nèi)涵是一個有機整體。只有把社會主義核心價值觀整體式融入高職思政課教學，學生才能全面理解、準確把握社會主義核心價值觀。

從現(xiàn)實需要來看，雖然高職學生對社會主義核心價值觀知曉度高，但正確認知度較低。這主要表現(xiàn)在大部分學生知曉社會主義核心價值觀“三個層面”、十二個價值范疇，但是對其內(nèi)在關(guān)聯(lián)能夠說明白的很少;大部分學生認同社會主義核心價值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間有關(guān)聯(lián)，至于有什么樣的關(guān)聯(lián)則知之甚少;而對于社會主義核心價值觀與西方資本主義鼓吹的“自由、平等、民主”等價值觀的關(guān)系，部分學生表示“沒有什么不同”“大同小異”或者“說不清楚”等。究其原因，與社會主義核心價值觀融入高職思政課的方式缺乏整體式有關(guān)。當前高職院校思政課的做法主要有兩種：一是分別融入論，就是把社會主義核心價值觀國家層面和社會層面的內(nèi)容融入“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論課”）課程教學中，把個人層面的內(nèi)容融入 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）課程教學中;二是機械對應(yīng)論，將社會主義核心價值觀內(nèi)容一一對應(yīng)各門“思政課”的章、節(jié)、目中。這些融入方式對理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵有一定的作用，但忽略了社會主義核心價值觀的整體性，以致學生認知出現(xiàn)碎片化、片面化的現(xiàn)象。

從操作層面來看，把社會主義核心價值觀整體式融入高職思政課教學中，需要整合教材的相關(guān)教學內(nèi)容，統(tǒng)籌分配教學時數(shù)。從教學內(nèi)容來看，“基礎(chǔ)課”教材和“概論課”教材有許多重復(fù)之處，需要整合相關(guān)教學內(nèi)容，具體可以聚焦四個問題：一是時代召喚——社會主義核心價值觀的提出，著力介紹社會主義核心價值觀的提出背景;二是邏輯推演——社會主義核心價值觀基本內(nèi)容及其邏輯關(guān)聯(lián)，著力解讀社會主義核心價值觀的邏輯整體性;三是歷史源流——社會主義核心價值觀的形成脈絡(luò)，主要解讀社會主義核心價值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值體系之間的淵源;四是比較分析——中西方核心價值觀辨析，主要從階級屬性和社會性質(zhì)等方面揭示中西方“自由、平等、公正、法治”在內(nèi)涵上的本質(zhì)區(qū)別。從教學時數(shù)來看，與2015版“基礎(chǔ)課”把社會主義核心價值觀作為緒論第三節(jié)相比，2018版教材則單設(shè)“第四章踐行社會主義核心價值觀”，留下了整體式融入的教學時間，可以集中解決上述前三個問題，而“概論課”教學時間有限，可以集中分析上述第四個問題。由此可見，通過整合教學內(nèi)容、統(tǒng)籌分配教學時數(shù)，把社會主義核心價值觀整體式融入思政課教學是完全可行的。

二、滲透式融入使學生對社會主義核心價值觀的理解更深刻

滲透式融入是指將社會主義核心價值觀與思政課相結(jié)合，把社會主義核心價值觀滲透于教學全過程。如果說整體式融入強調(diào)對社會主義核心價值觀“整體”的系統(tǒng)把握，給予學生全面的認知，那么滲透式融入則是對社會主義核心價值觀“部分”的深刻把握，推動社會主義核心價值觀與思政課的深度融合。

一是結(jié)合課程特點，從不同視角厘清其與社會主義核心價值觀的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個協(xié)同、完整的理解系統(tǒng)，把社會主義核心價值觀講透徹。例如，把“愛國”價值范疇滲透式融入高職思政課教學時，要結(jié)合課程實際來解讀“愛國”，形成不同的理解角度，即“基礎(chǔ)課”和“概論課”兩個角度?！盎A(chǔ)課”通過回顧歷史，明確中華民族在生存、抗爭、發(fā)展的歷史過程中，形成了以天下興亡和人民安康為己任的家國情懷，形成了維護民族尊嚴和國家主權(quán)的光榮傳統(tǒng)，形成了對侵略者無比痛恨和對愛國志士無比崇敬的民族性格，在情感上加深對愛國的理解和認同;通過國情分析，明確隨著經(jīng)濟全球化，經(jīng)濟、科技競爭加劇，我們面臨的巨大壓力和嚴峻挑戰(zhàn)，明確信息化時代到來，意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭異常復(fù)雜，要形成憂患意識和社會責任感，從而理性認同新時期愛國主義的科學內(nèi)涵，自覺地把愛國主義落實到日常生活、工作和學習中?！案耪撜n”則著力闡述近代以來中國人民謀求國家獨立和民族復(fù)興的艱辛探索，歷史和人民選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義，把馬克思主義與中國國情相結(jié)合，形成了毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想等一系列馬克思主義中國化理論成果，使中國人民從站起來、富起來到強起來，從而把愛國與堅持馬克思主義，與熱愛中國共產(chǎn)黨、與熱愛社會主義結(jié)合起來，豐富了愛國的內(nèi)涵。

二是依據(jù)學生需求，將社會主義核心價值觀滲透于生動形象的載體中，善用學生樂于接受“圖語”表達的特點，把社會主義核心價值觀講鮮活。高職學生對高度凝練的術(shù)語、晦澀艱深的學術(shù)話語不感興趣，他們喜歡用生動的語言講述動人的中國故事，喜歡以圖片、動畫、影視等方式呈現(xiàn)經(jīng)典案例，熱衷于形象化表達。因此，高職院校要善于將新媒體技術(shù)與社會主義核心價值觀經(jīng)典案例和故事進行高度融合，增強時代感和吸引力;要善于利用信息化技術(shù)把中華民族愛國主義的宏大敘事、把中華民族愛國主義英雄譜，把愛國主義經(jīng)典名句濃縮在簡短的動畫和視頻中，并鏈接到課堂，增強教學的形象感;要善于利用信息化技術(shù)，把改革開放以來我國取得的巨大成就等相關(guān)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)背后的故事，制作成清晰易記的動畫，把數(shù)據(jù)變成帶著情感的符號鏈接到課堂，既直觀又有場面感;要善于用易理解和富有啟發(fā)性的大眾化語言，使抽象的理論走入學生的內(nèi)心深處。

三是遵循教學規(guī)律，以社會主義核心價值觀為主線，對現(xiàn)有教材進行系統(tǒng)梳理，揭示教材內(nèi)容與社會主義核心價值觀的關(guān)聯(lián)性和契合點;對課程體系進行重新定位和整體性設(shè)計，決定這些內(nèi)容由哪一門課程承擔，從什么角度講授，運用什么方式講授等。需要特別強調(diào)的是，滲透式融入涉及幾門課程的整合，是任何一個教研室或者幾個教師都無法勝任的，需要馬克思主義學院以統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、集體備課的方式來開展。

三、互動式融入使學生對社會主義核心價值觀的理解更充分

所謂互動式融入，就是在社會主義核心價值觀教育教學過程中，教師通過互動教學法幫助學生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱莆?。社會主義核心價值觀教育，不僅要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，更要激發(fā)學生參與的積極性，這就需要不斷地改革教育教學方法。思政課教學是教師“教”與學生“學”相統(tǒng)一的過程，片面強調(diào)教師的課堂灌輸，忽視學生的主體地位，將難以激發(fā)學生學習的積極性，甚至產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒;片面強調(diào)學生的自主學習，忽視教師的主導(dǎo)地位，將難以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用?；邮浇虒W取長補短，注重發(fā)揮教師和學生兩個主體的作用，在師生充分交流和對話中，辨別是非、澄清認識、學會選擇，實現(xiàn)社會主義核心價值觀的理性認同。

一是就內(nèi)容來看，互動式融入由信息互動、情感互動、思想互動等組成。信息互動是互動式融入的前提，可以通過問卷調(diào)查、訪談、查閱資料等方式獲取。教師要充分了解學生對社會主義核心價值觀的認知、認同和踐行情況，充分把握學生的專業(yè)特點、性別構(gòu)成、生源地分布、政治面貌、家庭背景等因素對社會主義核心價值觀的影響程度，及時了解學生對社會主義核心價值觀教育的訴求和期盼，并公開自己的專業(yè)、學術(shù)方向、人生閱歷以及對社會主義核心價值觀的理解等信息，從而引起學生更多地關(guān)注和交流的渴望。情感互動是互動式融入的催化劑，可以通過語言、眼神、動作和衣著等進行傳遞?！坝H其師，信其道”，心理上的接納和認可，可以促使學生更積極主動地參與課堂學習。思想互動是互動式融入的關(guān)鍵，大學生面臨多元、多樣和多變的價值觀念，面對著理想與現(xiàn)實的矛盾，往往從現(xiàn)實出發(fā)去思考社會和人生，教師要針對學生的思想困惑，找準載體引導(dǎo)其思考，進而在交流中碰撞出思想火花，在思辨過程中思想得到升華。

二是就形式來看，互動式融入形式包括問題互動、案例互動、體驗互動等。問題互動是指圍繞現(xiàn)實問題展開對話和交流，在互動中引導(dǎo)學生以馬克思主義基本理論為指導(dǎo)，運用科學思維方式進行分析，最終找到問題的答案。問題互動可以采取課堂討論、問題探究、演講辯論、課題研究等方式進行。案例互動是以選擇生動、具體的典型案例為基礎(chǔ)，在案例分析和討論中內(nèi)化社會主義核心價值觀。體驗互動是在生動活潑的場景中，通過認知和情感體驗深切體悟社會主義核心價值觀的真正意義。體驗互動可以通過情景模擬、考察訪問和社會實踐等方式進行。

三是就教師素質(zhì)來看，互動式融入對教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師要加強理論學習，練好基本功。教師只有對社會主義核心價值觀做到真知真懂真會，了解其形成過程、主要內(nèi)容、精神實質(zhì)和時代意義，才能講清楚社會主義核心價值觀。教師要明確自己不僅是主流價值觀的宣講者，也是互動教學的組織者和引導(dǎo)者，既不能把課堂管得太死，也不能放任自流。教師也要深入地了解學生的思想狀況，特別是對社會主義核心價值觀的認知、認同和踐行狀況，從而做到有的放矢。教師還要積累與社會主義核心價值觀相關(guān)的經(jīng)典問題和典型案例，進而形成資源庫，為不同學生群體開展互動式教學提供基礎(chǔ)。教師更要學會反思，善于捕捉互動過程中學生的情感需要，及時總結(jié)互動中的經(jīng)驗教訓(xùn)，使互動式融入在改進中得到發(fā)展。

社會主義核心價值觀融入高職思政課是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。一方面，教師要把握社會主義核心價值觀的整體性進行系統(tǒng)講授，使學生得到全面認知;另一方面，高職院校要對思政課課程體系進行重新梳理，找準角度和結(jié)合點，進行多維度解讀，并明確學生的興趣點，篩選有效的方法，激發(fā)其參與熱情，使其在多維互動中澄清認識、學會鑒別、學會選擇。

[參考文獻]

[1]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28.

[2]薛明珠.社會主義核心價值觀系統(tǒng)論分析[J].北京工業(yè)大學學報：社會科學版，2014（3）.

[3]付克新.社會主義核心價值整體性的語義分析[J].探索，2015（1）.

[4]楊建義.社會主義核心價值觀“三個層面”的內(nèi)在整體性探析[J].思想教育研究，2015（8）.

[5]鐘海青，付怡.論社會主義核心價值觀的整體性[J].江西科技師范大學學報，2015（5）.

[6]鐘明華，劉小龍.論社會主義核心價值觀整體性的發(fā)生邏輯[J].社會主義核心價值觀研究，2016（2）.

[7]肖琴.社會主義核心價值觀的整體性問題[J].湖湘論壇，2016（5）.

[8]邱仁富.論社會主義核心價值觀的整體性[J].毛澤東思想研究，2017（3）.