“學(xué)做服創(chuàng)”一體化培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息人才的創(chuàng)新與實踐

徐冬寅 成維莉

[摘要]在“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”背景下，農(nóng)業(yè)企業(yè)“難覓”信息技術(shù)人才與農(nóng)業(yè)信息人才“找工作難”的矛盾依然突出。文章分析了我國農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，闡述了“學(xué)做服創(chuàng)”一體化農(nóng)業(yè)信息人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，剖析了“學(xué)做服創(chuàng)”一體化培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息人才的優(yōu)勢，進而提出從“政行企?！彼姆铰?lián)動，打造“學(xué)做服創(chuàng)”平臺;依托平臺，實現(xiàn)“學(xué)做服創(chuàng)”的相互促進和提高兩種路徑來培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息人才，最后指出了“學(xué)做服創(chuàng)”一體培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息化人才的具體保障，以期不斷提高農(nóng)業(yè)信息人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高職農(nóng)業(yè)院校的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)做服創(chuàng)? 農(nóng)業(yè)信息人才? 農(nóng)業(yè)信息化

[中圖分類號]G712??? [文獻標(biāo)識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2019）08-0104-05

2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》提出，要大力發(fā)展數(shù)字農(nóng)業(yè)、開發(fā)適應(yīng)“三農(nóng)”特點的信息技術(shù)、產(chǎn)品、應(yīng)用和服務(wù)。從2005年開始，連續(xù)14年的中央1號文件均涉及農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)相關(guān)內(nèi)容，而農(nóng)業(yè)信息化的發(fā)展離不開農(nóng)業(yè)信息人才。《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》把推進面向“三農(nóng)”的信息服務(wù)、培養(yǎng)信息化人才列為我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點。2018年中央1號文件進一步提出，支持地方高等學(xué)校、職業(yè)院校綜合利用教育培訓(xùn)資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)專業(yè)化人才。

高職農(nóng)業(yè)院校應(yīng)以中央政策文件為導(dǎo)向，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展機遇，以服務(wù)“三農(nóng)”為出發(fā)點，著眼于地方發(fā)展需求，緊跟時代發(fā)展步伐，以承擔(dān)各級各類農(nóng)業(yè)信息化項目為抓手，以技術(shù)服務(wù)為突破點，“學(xué)做服創(chuàng)”融合，為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息人才提供全新思路和有效途徑。

一、農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.農(nóng)業(yè)信息人才需求量大。農(nóng)業(yè)信息人才包括能夠熟練使用信息技術(shù)處理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、流通、管理等一個或多個領(lǐng)域，能夠使用信息化手段獲取、加工、使用農(nóng)業(yè)信息資源，能夠進行農(nóng)業(yè)信息化系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、使用和維護的各類人才。農(nóng)業(yè)信息人才的工作單位主要包括農(nóng)業(yè)行政管理部門、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營企業(yè)、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)企業(yè)。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，隨著農(nóng)業(yè)信息化的發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，對農(nóng)業(yè)信息人才的需求量是巨大的。

2.農(nóng)業(yè)信息類專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)率低。盡管我國對農(nóng)業(yè)信息人才的需求量巨大，但是農(nóng)業(yè)信息類畢業(yè)生卻很難找到對口的就業(yè)單位。一方面，農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)認為農(nóng)業(yè)信息類畢業(yè)生比普通信息類畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)信息化方面并無明顯優(yōu)勢;另一方面，由于缺少對農(nóng)業(yè)信息崗位的認知和實踐，很多家長和學(xué)生提到農(nóng)業(yè)想到的就是農(nóng)村、農(nóng)活，畢業(yè)生提到農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)就皺眉頭，不愿意從事農(nóng)業(yè)信息化相關(guān)工作。

3.農(nóng)業(yè)信息人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。課題組通過對農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分院校的農(nóng)業(yè)信息類專業(yè)未能充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校特色，人才培養(yǎng)目標(biāo)與普通高職院校信息類專業(yè)基本相同，課程設(shè)置也只是象征性地添加1～2門農(nóng)業(yè)相關(guān)課程，教學(xué)內(nèi)容缺少農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)工程案例，學(xué)生從未或極少有機會在農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域進行信息化生產(chǎn)、開發(fā)、管理和應(yīng)用實踐，從而導(dǎo)致農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)“難覓”信息技術(shù)人才與農(nóng)業(yè)信息技術(shù)人才“找工作難”的矛盾日益突出。

4.校企合作陷入困境。由于缺乏高效、可持續(xù)的產(chǎn)教融合機制和校企雙贏的合作機制，校企合作一直處于政府催、學(xué)校熱、企業(yè)冷的怪圈。雖然國家和地方政府出臺了一系列促進校企合作的政策和文件，但大部分校企合作只是浮于表面，并未建立在相互促進、協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)上，無法尋求學(xué)校育人和企業(yè)利益之間的平衡點。學(xué)校僅僅是把學(xué)生“推銷”給農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)，卻很少從企業(yè)角度考慮如何實現(xiàn)企業(yè)利益的最大化，包括畢業(yè)生能否直接上崗、使用信息化系統(tǒng)是否能提高企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營效率、高職院校的科研成果能否有效地進行市場轉(zhuǎn)化、企業(yè)跟高職院校合作能否直接或間接獲利等，以致企業(yè)參與的積極性不高。

二、“學(xué)做服創(chuàng)”一體化農(nóng)業(yè)信息人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

“學(xué)做服創(chuàng)”是在“產(chǎn)學(xué)研用”辦學(xué)方針指引下，對工學(xué)結(jié)合育人模式的拓展和提升。高職農(nóng)業(yè)院校應(yīng)積極與政府農(nóng)業(yè)管理部門、農(nóng)業(yè)行業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，以承擔(dān)各級各類農(nóng)業(yè)信息化項目為抓手，依托項目開展技術(shù)服務(wù)，促進校企合作的深入開展。

“學(xué)”主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能，為將來的專業(yè)實踐、技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新活動夯實理論和技術(shù)基礎(chǔ)。學(xué)校的人才培養(yǎng)要想貼合企業(yè)的實際需求，必然要與行業(yè)企業(yè)合作，將崗位工作要求轉(zhuǎn)換為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“做”是指各類生產(chǎn)實踐活動。校企雙方通過共建的各類生產(chǎn)實踐平臺開展實踐活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)文化、了解崗位工作職責(zé)，這不僅拉近了企業(yè)與學(xué)校的距離，也拉近了學(xué)生與崗位的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更有學(xué)習(xí)動力。

“服”是指為各類農(nóng)業(yè)信息化系統(tǒng)進行部署和培訓(xùn)、開展技術(shù)服務(wù)。技術(shù)服務(wù)拉近了師生與社會的距離，也提高了高職農(nóng)業(yè)院校服務(wù)“三農(nóng)”的能力。一方面，學(xué)生可以在技術(shù)服務(wù)過程中檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，及時發(fā)現(xiàn)知識欠缺和技能不足，進而有針對性地進行學(xué)習(xí)和提高;另一方面，教師也能在技術(shù)服務(wù)過程中準(zhǔn)確把握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對信息化的需求，為科研工作的開展提供前瞻性方向和精準(zhǔn)的用戶需求，促使研究更具有實際應(yīng)用價值。

“創(chuàng)”是指師生的創(chuàng)造性研究和應(yīng)用。學(xué)生通過參加技能大賽、參與科研項目等提高了分析問題和解決問題的能力，為創(chuàng)新和創(chuàng)造活動的開展奠定了基礎(chǔ);教師開展農(nóng)業(yè)信息化課題研究，將科技成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，提高了知識的使用價值;教師還要將創(chuàng)造性活動中積累的真實項目資源和案例轉(zhuǎn)化為課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)活動的有效開展。

“學(xué)做服創(chuàng)”一體化農(nóng)業(yè)信息人才培養(yǎng)模式以提高實踐能力為核心，學(xué)中做，做中學(xué)，“做”為“服”和“創(chuàng)”奠定基礎(chǔ)，“服”和“創(chuàng)”相互提高，“創(chuàng)”反哺“學(xué)”，“服”反饋“學(xué)”，“學(xué)”“做”“服”“創(chuàng)”互相促進、循環(huán)往復(fù)，從而不斷提升農(nóng)業(yè)信息人才培養(yǎng)質(zhì)量，如圖1所示。

三、“學(xué)做服創(chuàng)”一體化培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息人才的優(yōu)勢

1.以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的實踐能力和專業(yè)認同度?！皩W(xué)做服創(chuàng)”一體化農(nóng)業(yè)信息人才培養(yǎng)模式以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)、實踐、技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新等活動的開展均以提高學(xué)生的操作技能和實踐能力為出發(fā)點。該模式通過基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和技能實訓(xùn)提高了學(xué)生的專業(yè)技能，通過技能競賽、大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目、科研項目等培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過技術(shù)服務(wù)和各類實踐活動鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力，不僅檢驗了學(xué)習(xí)效果，也加深了學(xué)生對農(nóng)業(yè)信息類崗位的認知，使其在真實崗位和實際應(yīng)用中感受到知識和技能的價值，認識到信息化對農(nóng)業(yè)的深刻影響，從而增加了專業(yè)認同度，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

2.提高師資隊伍建設(shè)水平，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供動力?！皩W(xué)做服創(chuàng)”一體化農(nóng)業(yè)信息人才培養(yǎng)模式聘請行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)能手走上講臺，承擔(dān)核心課程的實踐教學(xué)任務(wù)，專業(yè)師資力量得到了加強;專任教師到企業(yè)進行技術(shù)服務(wù)和實踐鍛煉，直接參與企業(yè)一線的生產(chǎn)管理，促使教師站在企業(yè)角度，全面了解農(nóng)業(yè)信息技術(shù)相關(guān)崗位對畢業(yè)生技術(shù)、能力和素養(yǎng)的要求，從而調(diào)整人才培養(yǎng)方案、更新教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方法，顯著提高了教師的教學(xué)能力、技術(shù)服務(wù)能力和科研能力。這種專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的雙向交流，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了動力。

3.充分發(fā)揮了高職農(nóng)業(yè)院校服務(wù)社會的功能，政行企校齊受益。高職農(nóng)業(yè)院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，服務(wù)農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)，努力將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。高職農(nóng)業(yè)院校要加強與農(nóng)業(yè)主管部門以及行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系，組建教師科研團隊主動承接或參與政府、行業(yè)主導(dǎo)的農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全追溯管理平臺、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)管平臺、農(nóng)業(yè)行政執(zhí)法信息系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)智能檢測平臺等農(nóng)業(yè)信息化項目，這些項目將應(yīng)用于眾多農(nóng)業(yè)管理機構(gòu)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，項目的部署和推廣也需要大量的技術(shù)服務(wù)人員，產(chǎn)生較多的就業(yè)機會。農(nóng)業(yè)信息化項目的實施，將極大地提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理效率，推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展。高職農(nóng)業(yè)院?？梢砸劳羞@類農(nóng)業(yè)信息化項目，與農(nóng)業(yè)行業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)信息開發(fā)企業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)建立聯(lián)系，并以項目為媒介組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)企業(yè)進行農(nóng)業(yè)信息化系統(tǒng)部署和技術(shù)服務(wù)，這樣既發(fā)揮了高職院校的優(yōu)勢，又解決了企業(yè)的難題。

四、“學(xué)做服創(chuàng)”一體化培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息人才的實施路徑

1.“政行企校”四方聯(lián)動，打造“學(xué)做服創(chuàng)”平臺。農(nóng)業(yè)信息人才的培養(yǎng)，需要“政”“行”“企”“校”的多方合作。高職農(nóng)業(yè)院校要圍繞農(nóng)業(yè)信息化轉(zhuǎn)型升級需求，加強與省、市、地方各級農(nóng)委、行業(yè)協(xié)會、農(nóng)業(yè)企業(yè)的合作，積極構(gòu)建“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)院主體、企業(yè)參與”的合作機制。政府要為校企合作提供政策指導(dǎo)和資金支持;行業(yè)要為學(xué)校和企業(yè)提供項目和技術(shù)支持，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)校企合作共建工作;企業(yè)要參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)生實習(xí)管理和質(zhì)量評價等工作;學(xué)校要為行業(yè)企業(yè)輸送人才，提供技術(shù)服務(wù)和農(nóng)業(yè)信息員培訓(xùn)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題。

高職農(nóng)業(yè)院校要積極申報各類實訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合實訓(xùn)項目，以提高農(nóng)業(yè)信息化崗位的核心技能為目標(biāo)，理實一體化，為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的平臺;通過與企業(yè)合作建立實訓(xùn)室，成立校中廠，采用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理模式與工作流程，為學(xué)生提供專業(yè)技能和生產(chǎn)性實踐活動平臺;要指導(dǎo)學(xué)生以各類農(nóng)業(yè)信息化項目為載體組建技術(shù)服務(wù)團隊，為農(nóng)業(yè)企業(yè)進行信息化系統(tǒng)部署、安裝、調(diào)試、培訓(xùn)等技術(shù)服務(wù)，為學(xué)生提供校外實習(xí)和技術(shù)服務(wù)平臺;要與行業(yè)和農(nóng)業(yè)信息類企業(yè)合作建立研究所，吸收學(xué)生參與科研項目，企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，為學(xué)生提供創(chuàng)造性活動平臺。

2.依托平臺，實現(xiàn)“學(xué)做服創(chuàng)”的相互促進和提高。第一，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“四依托四類別、能力遞進”的實踐教學(xué)體系。高職農(nóng)業(yè)院校應(yīng)以服務(wù)地方、彰顯特色、差異發(fā)展為原則，根據(jù)農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展對人才的需求，將學(xué)習(xí)過程、工作過程、技術(shù)服務(wù)活動和創(chuàng)新活動有機結(jié)合起來，著力培養(yǎng)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理等活動提供解決方案和技術(shù)支持，且勇于拓展信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)結(jié)合的高技能型技術(shù)人才。

高職農(nóng)業(yè)院校要緊扣農(nóng)業(yè)信息人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托“學(xué)做服創(chuàng)”平臺，重構(gòu)實踐教學(xué)體系，要將實踐活動分為基礎(chǔ)技能類、專業(yè)技能類、服務(wù)應(yīng)用類、研究創(chuàng)新類四類，逐漸提高學(xué)生的實踐能力。一是依托教學(xué)實訓(xùn)平臺，采用基于農(nóng)業(yè)信息化系統(tǒng)開發(fā)過程的教學(xué)設(shè)計和項目實踐，按照相關(guān)崗位要求，開展專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練活動，為生產(chǎn)性實踐活動奠定基礎(chǔ);二是依托生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺，營造企業(yè)開發(fā)環(huán)境，通過真實項目強化學(xué)生對農(nóng)業(yè)信息化相關(guān)崗位的認知，并開展專業(yè)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)性實踐活動，為技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新活動夯實基礎(chǔ);三是依托服務(wù)平臺，組建學(xué)生技術(shù)服務(wù)團隊，參與農(nóng)業(yè)信息化系統(tǒng)部署與技術(shù)服務(wù)，學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識，促進創(chuàng)新活動的開展;四是依托創(chuàng)新平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與科研項目，并組建專業(yè)社團，參加專業(yè)競賽和創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，提高學(xué)生的綜合技能和創(chuàng)新能力，更好地服務(wù)于“三農(nóng)”（如圖2所示）。

第二，以技術(shù)服務(wù)為突破，促進各項活動的有序開展。我國信息類企業(yè)多，但專門從事農(nóng)業(yè)信息化的企業(yè)極少。高職農(nóng)業(yè)院校應(yīng)擴大視野，將實踐單位范圍由單一的農(nóng)業(yè)信息類企業(yè)擴大至農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)和農(nóng)業(yè)管理部門。我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)呈現(xiàn)多、散且文化水平不高等特點，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)員工文化水平偏低也是阻礙農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展的一大原因。高職農(nóng)業(yè)院校應(yīng)依托承擔(dān)的各類農(nóng)業(yè)信息化項目，通過開展技術(shù)服務(wù)的方式與眾多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)建立聯(lián)系，在開展農(nóng)業(yè)信息化系統(tǒng)部署和技術(shù)培訓(xùn)的過程中，師生的操作技能和解決實際問題的實踐能力將得到提高，且通過技術(shù)服務(wù)還可以將服務(wù)單位轉(zhuǎn)化為學(xué)生生產(chǎn)性實踐和就業(yè)單位，不僅增強了高職院校服務(wù)社會的能力，也拓展了學(xué)生的就業(yè)渠道。例如，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院先后為全省13個地級市、99個縣區(qū)、510個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、2000多家農(nóng)業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)工作，服務(wù)“三農(nóng)”效益顯著。學(xué)生的專業(yè)水平、實踐技能和綜合素質(zhì)得到了明顯提升，學(xué)生就業(yè)崗位不再局限于農(nóng)業(yè)信息化企業(yè)，有越來越多的學(xué)生進入各級農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全監(jiān)管機構(gòu)以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)工作。

第三，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。人才培養(yǎng)是根本任務(wù)，所有實踐、創(chuàng)新活動的開展都是為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息人才服務(wù)的;科學(xué)研究是高職院校的重要使命，科研活動和人才培養(yǎng)要有機結(jié)合起來，科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化即是最好的解決辦法。高職院校通過承擔(dān)和參與各類農(nóng)業(yè)信息化項目的研發(fā)與實施，拉近了理論與實踐的距離，拉近了教學(xué)與生產(chǎn)的距離，拉近了學(xué)校與企業(yè)的距離，也提高了師生的科研和技術(shù)服務(wù)能力，并在此過程中積累了大量具有自主知識產(chǎn)權(quán)的軟件產(chǎn)品、專利技術(shù)等科研成果。高職院校要努力將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，自主開發(fā)教學(xué)案例和課程，推進專業(yè)建設(shè)與課程改革，使教學(xué)緊扣行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展需求。

五、“學(xué)做服創(chuàng)”一體農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)的保障

1.改革學(xué)分轉(zhuǎn)換和工作量認定辦法，鼓勵師生參加技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新活動。為調(diào)動師生參與技術(shù)服務(wù)和創(chuàng)新活動的積極性，學(xué)校應(yīng)改革相關(guān)的學(xué)分轉(zhuǎn)換與工作量認定辦法。一是將學(xué)生參與課題研究、技術(shù)服務(wù)等認定為課堂學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)生開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分;二是將教師指導(dǎo)學(xué)生參加科研項目和技術(shù)服務(wù)活動，按公式轉(zhuǎn)換為工作量和課時;三是在教師職稱評定工作中，要將教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽所獲獎項級別等同教師本人參加教學(xué)競賽和技術(shù)比賽所獲獎項，教師指導(dǎo)學(xué)生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目立項等同教師本人主持同級別項目，教師指導(dǎo)學(xué)生參加技術(shù)服務(wù)活動按照實際工作時間記為第一工作量。

2.校企互聘，多途徑建設(shè)“雙師型”師資隊伍。高職農(nóng)業(yè)院校應(yīng)與行業(yè)、企業(yè)共建研究所，承接各類科研項目，開展技術(shù)攻關(guān)和科技研發(fā)，提高教師的研發(fā)能力;通過設(shè)置科技服務(wù)崗、成立科技服務(wù)團隊等制度，安排教師進入農(nóng)業(yè)信息類研發(fā)企業(yè)、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)行政主管部門進行鍛煉，提高其實踐能力;鼓勵教師深入生產(chǎn)一線，將最前沿的“三農(nóng)”需求帶回學(xué)校，促使課題研究更貼合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。同時，高職農(nóng)業(yè)院校還要選聘行業(yè)精英、企業(yè)技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的人才雙向流動;通過行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制訂、聘請企業(yè)導(dǎo)師、派遣專業(yè)教師進駐企業(yè)等措施，加強企業(yè)與高職院校的聯(lián)系，提高信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的契合度。

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