以動(dòng)力定型為基點(diǎn)的聲樂(lè)教學(xué)研究

張巖峰

[摘 要]本文以心理學(xué)當(dāng)中的動(dòng)力定型理論為基點(diǎn)，來(lái)研究在音樂(lè)表演的過(guò)程當(dāng)中如何使其形成動(dòng)力定型，以歌劇《故鄉(xiāng)雨》為研究對(duì)象，表達(dá)了動(dòng)力定型在聲樂(lè)演唱當(dāng)中的具體運(yùn)用，主要目的是把動(dòng)力定型理論作為聲樂(lè)表演與教學(xué)的理論基礎(chǔ)。在聲樂(lè)演唱學(xué)習(xí)中，不僅僅要去培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在音樂(lè)方面的歌唱能力，還需要去培養(yǎng)其在音樂(lè)方面的審美能力，只有這樣才能很好地去傳播聲樂(lè)方面的演唱文化，也能夠?yàn)楹笳哐芯柯晿?lè)表演提供參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)力定型;聲樂(lè)表演;教學(xué)研究

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2019）05-0020-02

聲樂(lè)教育的主要目的是培養(yǎng)一定數(shù)量的教育人才，這些人才必須具備能夠獨(dú)自完成藝術(shù)表演上創(chuàng)新的能力。我們把聲樂(lè)藝術(shù)中人體生理肌肉的訓(xùn)練從主體狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為聲樂(lè)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)把生理肌肉運(yùn)動(dòng)、大腦神經(jīng)系統(tǒng)和心理運(yùn)動(dòng)規(guī)律三者進(jìn)行有效融合，造就了聲樂(lè)在表演與教學(xué)結(jié)合上成為可能。這將為聲樂(lè)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合帶來(lái)更多的方便，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中我們不僅僅需要具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要具備能夠有效提升音樂(lè)作品興趣及創(chuàng)造力的能力，從而能夠?yàn)槿藗兩钐峁┎灰粯拥纳钊の丁?/p>

一、動(dòng)力定型在聲樂(lè)演唱過(guò)程中的應(yīng)用

（一）呼吸器官

在唱歌的過(guò)程當(dāng)中，音色和力度的控制及變化都與呼吸有著不可分割的聯(lián)系，呼吸為聲音主要的支撐和力量。我們?cè)谏畹倪^(guò)程當(dāng)中，則不需要對(duì)呼吸進(jìn)行刻意的控制，它會(huì)處于一種本能狀態(tài)，但在聲樂(lè)演唱當(dāng)中，對(duì)于氣息的控制將會(huì)顯得至關(guān)重要，部分的聲樂(lè)研究人員把唱出聲音呼吸規(guī)定為比自然呼吸更深和更長(zhǎng)，這樣做是有目的，它是一種自主運(yùn)動(dòng)。我們把動(dòng)力定型當(dāng)作其理論基點(diǎn)，當(dāng)處于呼吸運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)下，那么在大腦皮層的中樞神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)對(duì)吸氣器官進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)，使其達(dá)到形成刺激模塊的目的，所形成的模塊相當(dāng)?shù)呐d奮，但會(huì)表現(xiàn)出一種不集中的狀態(tài)，那么導(dǎo)致神經(jīng)系統(tǒng)處于一種認(rèn)知狀態(tài)，并且在條件反射方面也是與規(guī)范動(dòng)作要求有很大的區(qū)別，其主要體現(xiàn)在鼻子發(fā)力以及喉嚨收縮等相關(guān)附加動(dòng)作[1]。

（二）共振導(dǎo)致聲帶受迫引起振動(dòng)

對(duì)于演唱者來(lái)說(shuō)，他們則需要配合好人體內(nèi)部一些與歌唱過(guò)程中能發(fā)聲的器官，通過(guò)生理機(jī)能運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律，滿足與歌唱有關(guān)的各門學(xué)科的原理，從而構(gòu)成了完整的樂(lè)器，這個(gè)過(guò)程對(duì)于聲音的控制將會(huì)顯得非常重要。當(dāng)動(dòng)力定型理論應(yīng)用于共振點(diǎn)練習(xí)過(guò)程當(dāng)中時(shí)，我們剛開始要去練習(xí)的部位應(yīng)該為喉嚨，然后才能在深呼吸的過(guò)程當(dāng)中把喉嚨放下慢慢地去練習(xí)發(fā)音。當(dāng)歌唱者慢慢地發(fā)現(xiàn)氣體共振存在時(shí)，那么聲音就會(huì)刺激他們的大腦皮層，慢慢形成動(dòng)力定型。此后只要受到唱歌刺激，那么訓(xùn)練過(guò)程中由呼吸和聲帶受迫振動(dòng)得到的動(dòng)力定型將會(huì)作用到歌唱，從而使得條件反射得到聲帶受迫振動(dòng)，得到了共振聲音。

（三）讀譜及歌唱語(yǔ)言

歌唱者剛剛開始讀譜時(shí)，在讀譜意識(shí)方面所要具備的要求相當(dāng)高，那么就需要大腦皮層中的刺激模塊來(lái)構(gòu)建正確條件反射，在構(gòu)建完成后進(jìn)行大量練習(xí)以及去接觸不同種類的樂(lè)譜，慢慢地就會(huì)在其內(nèi)心當(dāng)中形成一種對(duì)樂(lè)譜整體的刺激模塊鏈接，從而產(chǎn)生了自動(dòng)讀譜的動(dòng)力定型習(xí)慣。

（四）歌曲情緒情感

聲樂(lè)演唱主要通過(guò)把情感表達(dá)到音樂(lè)當(dāng)中從而培養(yǎng)出音樂(lè)方面的審美，可見正確把握歌曲的情感是對(duì)聲樂(lè)演唱靈魂的有效掌控[2]。歌曲的情感是其作者所想要去表現(xiàn)出來(lái)的情感，歌手以作詞人的情感為基礎(chǔ)，在歌曲的情感感受當(dāng)中增加了自己的生活經(jīng)歷，進(jìn)行歌曲的二次創(chuàng)作。由于不同歌曲在其風(fēng)格特征方面具有相同點(diǎn)，掌握歌曲在風(fēng)格特征方面的情感表達(dá)方式從而得到了歌曲在情感上的動(dòng)力定型。每當(dāng)受到同種風(fēng)格歌曲的刺激時(shí)，情感上的動(dòng)力定型就會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。

二、動(dòng)力定型對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的影響

（一）動(dòng)力定型的心理實(shí)踐性

聲樂(lè)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)還是存在差異的，首先，我們把人聲比作藝術(shù)的“樂(lè)器”進(jìn)行自己演奏，老師能夠?qū)ζ渲笇?dǎo)，他們不能夠直接通過(guò)學(xué)生“樂(lè)器”來(lái)演奏，所以需要依靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)。老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生需要觀察其唱歌時(shí)肌肉所處的狀態(tài)，進(jìn)行狀態(tài)模仿，然后對(duì)比老師和自己聲音所存在的差異，找到自身肌肉所處狀態(tài)，然后不斷在內(nèi)心練習(xí)，這樣才能夠在發(fā)聲上不會(huì)出錯(cuò)。因此，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中必須去研究人的生理和心理上的特點(diǎn)，只有這樣才能夠使得學(xué)生更加深入地去了解演唱過(guò)程中的“樂(lè)器”，通過(guò)生理和心理上的特點(diǎn)進(jìn)行演奏。其次，聲樂(lè)教育評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在實(shí)踐方面。如今的專業(yè)音樂(lè)院校，教師在聲樂(lè)課上使用鋼琴引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)聲樂(lè)演唱，聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的改正大部分需要以教師示范和學(xué)生模仿為基礎(chǔ)。目前，聲樂(lè)教學(xué)還是把實(shí)踐作為導(dǎo)向，聲樂(lè)本身在音樂(lè)上情感表達(dá)主要是通過(guò)歌唱來(lái)實(shí)現(xiàn)的，歌唱能力是其教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最重要的一環(huán)。這種現(xiàn)象在理論研究當(dāng)中是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，因此聲樂(lè)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

（二）從心理活動(dòng)到實(shí)踐再到定型的過(guò)程

從實(shí)踐到定型，心理活動(dòng)的這一過(guò)程在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中占據(jù)重要的地位?，F(xiàn)階段是大腦皮層在神經(jīng)系統(tǒng)興奮過(guò)程集中的重要表現(xiàn)，最開始刺激在心理實(shí)踐環(huán)節(jié)中逐漸按時(shí)間順序鏈接，在此期間，聲樂(lè)教師在教學(xué)當(dāng)中需要去及時(shí)改正學(xué)生在短記憶模塊中的錯(cuò)誤，以“不”等字眼強(qiáng)制防止負(fù)面語(yǔ)言，以正確的聲音和姿勢(shì)來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而把錯(cuò)誤條件反射和正確條件反射有效地區(qū)分開[3]。對(duì)于那些錯(cuò)誤條件反射我們要去抑制，對(duì)于那些正確條件反射我們則應(yīng)該去加強(qiáng)它。

（三）動(dòng)力定型對(duì)于歌唱習(xí)慣的培養(yǎng)

在聲樂(lè)教學(xué)中的動(dòng)力定型是通過(guò)演唱習(xí)慣實(shí)現(xiàn)的，培養(yǎng)動(dòng)力定型是至關(guān)重要的過(guò)程，這需要大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)耗費(fèi)大量的工作時(shí)間來(lái)反復(fù)地進(jìn)行訓(xùn)練，所需要的時(shí)間和歌唱的內(nèi)容復(fù)雜度成正相關(guān)關(guān)系。在訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，教師則是要不斷去鼓勵(lì)學(xué)生，提升他們的自信心，不能夠急躁，需要有耐心地去教學(xué)。教師應(yīng)該放寬其眼界，而不是僅僅依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)生，應(yīng)該把自己放在學(xué)生的位置去思考，仔細(xì)分析每一個(gè)學(xué)生，什么樣的聲音最適合他們，學(xué)生在什么樣的狀態(tài)下能夠表現(xiàn)得最好。這一階段需要教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在唱歌時(shí)大腦模塊的優(yōu)勢(shì)，然后對(duì)其進(jìn)行夸贊，這將有助于大腦皮層的鞏固。如果出現(xiàn)了問(wèn)題，那么我們就需要找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因，然后依據(jù)其原因制訂出解決問(wèn)題的具體方案，從而幫助其完成大腦與歌唱思維銜接。

三、動(dòng)力定型在作品《故鄉(xiāng)雨》中的應(yīng)用

（一）分析樂(lè)譜的思維習(xí)慣

對(duì)于作品《故鄉(xiāng)雨》來(lái)說(shuō)，需要去注意其三連音以及連線和附點(diǎn)節(jié)奏的把握。三連音對(duì)于三個(gè)音之間關(guān)系的把握主要是通過(guò)畫圓的方式實(shí)現(xiàn)的，在連接線中，有關(guān)于時(shí)值延長(zhǎng)和三連音連接，我們則是要去保證它緊湊性和準(zhǔn)確性。音樂(lè)第二部分，它的開始為附點(diǎn)拍子，它在樂(lè)曲當(dāng)中占據(jù)著重要地位，然而大多數(shù)的演唱者卻對(duì)其不太重視，在這部作品當(dāng)中，其應(yīng)用于第二部分的開始，這將可以快速地帶動(dòng)節(jié)奏從第一部分講故事的情感表達(dá)達(dá)到了高潮。當(dāng)演唱時(shí)如果把附點(diǎn)音符分成兩個(gè)八分音符，這將會(huì)使歌曲在情感表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)拖沓，無(wú)法快速使得歌曲的情感達(dá)到高潮，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的情感[4]。

（二）歌曲語(yǔ)言分析習(xí)慣

《故鄉(xiāng)雨》的歌曲語(yǔ)言中，主要是依照民族唱法十三轍對(duì)其分析，字正腔圓去姚字是至關(guān)重要的。歌詞當(dāng)中最常見的詞為“故鄉(xiāng)雨，雨紛紛;多么，多么……”等，故鄉(xiāng)雨三個(gè)字在十三轍語(yǔ)言發(fā)聲的過(guò)程中，它的韻母“u”“ang”“i”分別為姑蘇轍、江陽(yáng)轍以及一七轍，在發(fā)聲和嘴型變化上也是存在著一定的差距。不僅僅需要去學(xué)習(xí)它們?nèi)叩陌l(fā)聲還需要經(jīng)常去練習(xí)，只有這樣才能夠在大腦皮層形成一種正確的歌唱方式，在這之后只要我們一接觸到這種發(fā)聲就會(huì)使得大腦皮層條件反射，形成相同韻母的正確演唱方法模塊，獲得歌唱語(yǔ)言動(dòng)力定型。受動(dòng)力定型系統(tǒng)影響，歌唱語(yǔ)言咬字能夠完美應(yīng)用于歌曲情感的表達(dá)當(dāng)中。

（三）歌曲情緒表現(xiàn)行為習(xí)慣

《故鄉(xiāng)雨》在剛開始時(shí)，其伴奏主要使用了十六分音符向下模進(jìn)來(lái)進(jìn)行連續(xù)的播放，生動(dòng)地拉開了小雨伴隨著音樂(lè)不斷落下的生動(dòng)場(chǎng)面，這能夠從聽覺上給歌手以及聽眾帶來(lái)對(duì)歌曲環(huán)境無(wú)限的遐想。歌曲演唱第一句“故鄉(xiāng)雨”以弱起拍子進(jìn)行，這種演奏方式會(huì)給人營(yíng)造一種安靜的氛圍，后面的“雨紛紛”是通過(guò)十六分音符來(lái)表現(xiàn)出雨滴下落的急促?！岸嗝从H切，多么溫存”兩個(gè)三連音的連續(xù)使用，更能夠表達(dá)出對(duì)故鄉(xiāng)的深深思念之情，還包含了回到故鄉(xiāng)之后的喜悅心情。在第二部分當(dāng)中，則是運(yùn)用了大量連線和三連音表達(dá)出回到故鄉(xiāng)的喜悅之情，把對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情完美地表達(dá)出來(lái)。作者還運(yùn)用了很多的歌曲反復(fù)處理，一波一波地敲打著演唱者和聽眾的內(nèi)心，從而給人一種不管如何去唱都無(wú)法表達(dá)出對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。在最后部分，全曲突然顯得安靜下來(lái)，在情緒上顯得相對(duì)平緩，又回到“故鄉(xiāng)雨，雨紛紛……”的三連音連續(xù)運(yùn)用的狀態(tài)，從而能夠給人帶來(lái)一種余味無(wú)窮的感覺。

結(jié) 語(yǔ)

聲樂(lè)演唱與教學(xué)如果結(jié)合了心理學(xué)，那么就會(huì)為聲樂(lè)演唱在生理和心理上提供理論方面的支撐，導(dǎo)致聲樂(lè)演唱在教學(xué)上變得更加容易，從而達(dá)到教學(xué)上的要求。聲樂(lè)是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，它是人們對(duì)于音樂(lè)的享受。把動(dòng)力定型理論運(yùn)用于聲樂(lè)表演和教學(xué)當(dāng)中，能夠讓聲樂(lè)學(xué)科與人類身心發(fā)展規(guī)律完美契合，從而培養(yǎng)人在感受、欣賞以及創(chuàng)造方面的能力。

注釋：

[1]馬 帥.高校聲樂(lè)表演專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2018（06）：90—91.

[2]張 靜.淺談聲樂(lè)表演教學(xué)中的情感調(diào)控[J].戲劇之家，2018（09）：165—166.

[3]沈 俊，虞堅(jiān)光.淺談“動(dòng)力定型”在舞蹈中的作用[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，12（04）：154—156.

[4]鄭順女.聲樂(lè)教育創(chuàng)新的心理學(xué)導(dǎo)向[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)，2008：11.

（責(zé)任編輯：劉露心）