淺談新課程下如何開展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

韋花萍

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)于孩子的教育越來(lái)越重視，尤其是在新課程得到改革之后，國(guó)家除了對(duì)城市化教學(xué)展開了重視，也對(duì)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)做出了對(duì)應(yīng)的調(diào)整。語(yǔ)文作為我國(guó)教育不可缺少的一門學(xué)科，在任何一個(gè)階段的教育中都占據(jù)著重要的地位，是我國(guó)人類交流的重要語(yǔ)言。在新課程之后，國(guó)家就提倡素質(zhì)教育，目的就在于可以全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而教師可以掌握到具體的教學(xué)特點(diǎn)，建設(shè)開放且有活力的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。本文就圍繞新課程下如何開展農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析，供參考。

【關(guān)鍵詞】新課程；農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一直以來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村教育就不怎么受關(guān)注，而教師在教學(xué)的時(shí)候，也只是將教材看成是唯一的教學(xué)資源，教材長(zhǎng)期得不到創(chuàng)新，一些教師為了可以提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)教材進(jìn)行煩瑣、重復(fù)的練習(xí)。最終，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出乏味的表現(xiàn)，也嚴(yán)重將學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦以及興趣扼殺了，這對(duì)于學(xué)生之后的素質(zhì)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展有著極強(qiáng)的抑制傾向。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著很強(qiáng)的好奇心，想要認(rèn)識(shí)更多的新鮮事物，如果只是一味地使用教材進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使得課堂枯燥無(wú)味，浪費(fèi)了鄉(xiāng)土課程資源，這也是在新課程背景之下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文亟待解決的問(wèn)題。

一、樹立正確觀點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生積極性

在目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還存在著教學(xué)形式單一的問(wèn)題，尤其是在教材、教學(xué)手段上最容易體現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容都是比較陳舊的，教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間得不到創(chuàng)新和改革，以致很多內(nèi)容都已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐了，從而嚴(yán)重阻礙到了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中有說(shuō)明，語(yǔ)文教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要和學(xué)生的生活接軌，而教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置情景模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。目前這個(gè)階段的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫四種能力，而這也是教學(xué)中比較大眾的一種觀點(diǎn)，然而，在素質(zhì)背景之下，語(yǔ)文教學(xué)更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而聽、說(shuō)、讀、寫四種能力雖然也占據(jù)著很重要的地位，卻是語(yǔ)文素養(yǎng)之下的。所以，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，只有思想才能改變行為，在思想得以改革之后，才會(huì)逐漸改變單一的教學(xué)方式。

語(yǔ)文是一門需要較強(qiáng)基礎(chǔ)和記憶力的學(xué)科，其中融合進(jìn)了知識(shí)理念、道德思想，如果將這些思想全部灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成比較大的入侵，有助于學(xué)生今后的發(fā)展。但是，在目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使用到的語(yǔ)文教材內(nèi)容嚴(yán)重缺乏靈活性，教師要想在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的興趣和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，是一件比較困難的事情，因此，教師需要掌握到教學(xué)的技巧，快速領(lǐng)悟到文章的中心思想和表達(dá)的含義。同時(shí)，為了可以在有限的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，教師必須擬定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而不是一蹴而就的。如果在教學(xué)的時(shí)候沒有足夠的教學(xué)資源，教師就可以利用鄉(xiāng)土教學(xué)資源來(lái)彌補(bǔ)教材，教師一定要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這個(gè)點(diǎn)，從興趣深入，就可以抓住學(xué)生的眼球，將他們帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地中。

二、因地制宜、采用多樣化進(jìn)行教學(xué)

教師可以充分利用好農(nóng)村教學(xué)環(huán)境資源，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可能沒有多么先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有的農(nóng)村課堂也沒有多媒體，只有一塊簡(jiǎn)單的黑板，但是卻有著城市課堂沒有的自然環(huán)境，學(xué)生有更多和動(dòng)植物接觸的機(jī)會(huì)。在如今新課程改革之后，教師在教學(xué)的時(shí)候，就可以將這些自然因素應(yīng)用進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，開放教學(xué)的空間，讓學(xué)生到自然界中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這樣反而可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《一去二三里》的時(shí)候，學(xué)到“一去二三里，煙村四五家”的時(shí)候，教師就可以指物教學(xué)，一邊指著村莊，一邊翻譯古詩(shī)的意思，這樣學(xué)生可以更加明白古詩(shī)所講的什么意思。以后學(xué)生一看到村莊就會(huì)想起這首古詩(shī)，而這是城市課堂教學(xué)不具備的原生自然教學(xué)環(huán)境，往往在教學(xué)的時(shí)候，教師都會(huì)選擇兩種方法進(jìn)行情景教學(xué)，一種是和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，另一種是和教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的。

前者就如上述的例子一般，和教學(xué)內(nèi)容有著很密切的聯(lián)系，而教師在采用后者進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，通常情況下，都會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)期處于一種倦怠的狀態(tài)，所以，教師將課堂搬到外面去，有著很好的教學(xué)價(jià)值。例如，年級(jí)比較低的學(xué)生可能在課堂前二十分鐘可以保持較好的耐心和學(xué)習(xí)力，但是到了后二十分鐘，就會(huì)出現(xiàn)精力分散的狀況，這個(gè)時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生到教室外面去。一般，學(xué)生都會(huì)立即打起精神，融入自然環(huán)境中去，教師可以將掉落在地上的樹枝拼接成為漢字，教學(xué)生讀，也可以讓學(xué)生之間互相拼漢字互相讀，這樣一來(lái)，就大大提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)還能學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，何樂(lè)而不為呢？

三、遵循教學(xué)規(guī)律、重視創(chuàng)新精神

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是一個(gè)平等的關(guān)系，學(xué)生可以將教師當(dāng)成是自己的學(xué)習(xí)伙伴，教師在組織活動(dòng)的時(shí)候，也積極參與在內(nèi)和學(xué)生打成一片，而不是覺得自己是處于一個(gè)高高在上的位置。比如，在學(xué)習(xí)某一篇文章的時(shí)候，教師可以提出幾個(gè)比較能夠體現(xiàn)文章中心的問(wèn)題，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行集中討論，在討論的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)去，和學(xué)生一同展開討論。雖然教師是知道問(wèn)題答案的，但是為了可以和學(xué)生有更多的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，在學(xué)生討論的時(shí)候，就可以對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，使其在一條正確的思路上思考問(wèn)題。在討論的時(shí)候，教師還需注意的是，課堂主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，一定要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，不能有太多的約束，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，反而是一種約束，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生敞開心扉發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。各個(gè)學(xué)生之間都有著差異，所以，在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生們的感受都是不一樣的，比如，在閱讀《小桔燈》一文的時(shí)候，文章當(dāng)中只說(shuō)明了“王春林”失蹤了，其他什么都沒有明確的說(shuō)明，教師就可以提問(wèn)“‘王春林是什么人？去了哪里？”等問(wèn)題。在進(jìn)行集中討論之后，可能會(huì)有學(xué)生認(rèn)為是組織考慮到了他的安全，將其秘密轉(zhuǎn)移了，也有學(xué)生會(huì)認(rèn)為，“王春林”是一名共產(chǎn)黨地下工作者，在被抓走之后，就被反動(dòng)派殺害了。在學(xué)生給出多種多樣的看法之后，教師再統(tǒng)一給出正確的答案，這樣一來(lái)，學(xué)生就增長(zhǎng)了不一樣的知識(shí)，并且，這個(gè)過(guò)程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展他們的思維方式，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效而言有著較大的應(yīng)用價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和方式，利用農(nóng)村教學(xué)資源來(lái)促進(jìn)我國(guó)的新課程教育發(fā)展。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）