新課程標準下如何構建有效語文課堂教學模式

韋俊華

【摘要】在新課程標準下，教師需要通過轉變教學觀念，落實課程標準，提升教師素養(yǎng)與教學技能，加強教學反思來提升課堂教學的有效性。在當前高中語文課堂教學中，存在教學低效現(xiàn)象，本文針對這種低效現(xiàn)象展開分析，提出構建有效語文課堂教學模式策略，試圖轉變教學低迷現(xiàn)狀，提升語文課堂教學有效性。

【關鍵詞】新課程;語文教學;教學模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

新課程改革逐漸深入，高中語文教學課堂也應當順應新課程標準，改變教學低效現(xiàn)狀，提升學生學習的主動性和積極性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、新課程標準下語文課堂教學低效現(xiàn)象

（一）語文課改未落到實處

雖然新課改政策一出臺，就受到各大學校重視，教師們也極其關注，紛紛通過教研活動對新課程標準做出積極響應。但是在新課程標準下，語文課堂依然尚未貫徹落實新理念，一切都是流于表面的行動，有名無實。雖然語文教學更新了教材，增加了選修課，但是教師的觀念尚未更新，課堂教學改觀不大，注重成績超過學生的長遠發(fā)展。雖然在課堂中鼓勵學生開展自主學習、探究，但是學生的自主學習意識一時之間不能實現(xiàn)轉化，語文課堂也只是更加熱鬧，學習效率反而不見提升。

（二）忽視學生主體地位

在語文課堂教學中，老師過于沉醉在自己的教學情境中，忽視了學生感受，也會導致教學低效現(xiàn)象發(fā)生。當課堂成了教師的表演場所，學生無法參與其中，只能一味接受老師所“表演”出的東西，學生再也不是課堂主體，而只是一個觀眾。因此，教師應當明確自己和學生在課堂中的地位。在新課程標準中，學生才是課堂主體，而老師是課堂的引導者，語文老師應當丟掉陳舊的教師觀，從各個方面促進學生主動參與，自主學習，將學生置于課堂教學中心地位。

（三）語文教學地位尷尬

在各項科目教學中，語文的教學地位較為尷尬。語文是在語言和教學形式上最貼近學生生活的科目，這一特征反而使得學生不重視語文，學習熱情不高。學生認為語文的難度不如英語學科和數(shù)學學科，因此更加重視英語和數(shù)學，而語文課堂則成了放松精神的地方，導致在語文課堂上出現(xiàn)睡覺、補作業(yè)的現(xiàn)象。

這是由于學生沒有擺正學習語文的態(tài)度，語文老師在課堂教學中也沒有體現(xiàn)出語文教學性質。老師在課堂中的教學方式太過隨意，通過看電影、舉辦活動自然使學生對語文課堂產生懈怠，因此整個課堂紀律十分松散，課堂氛圍懶散。此外，語文老師的教學過于死板，照本宣科式的教學方式也會使課堂過于沉悶，學生的注意力無法被老師所吸引，長此以往，學生便失去了學習語文的興趣，從而對語文學習產生消極態(tài)度。

（四）成績至上占據(jù)主體

在語文教學中，學生更加關注課堂教學的知識點是否納入考試范圍，并且以取得高分為學習重點，不愿意在其他語文知識上多花時間，這就導致學生的知識結構以分數(shù)為建立標準，唯考試論成了學生的學習思想。在語文教學中，這種重功利式的學習模式，大大降低了語文課堂教學質量。

雖然，考試是檢驗學習成果的重要方式，但它卻不是唯一手段。在新課程改革中，對學生的評價方式已經逐步趨于多元化，并且重視評價過程，而考試只是評價學生的學習結果，是評價中的一個環(huán)節(jié)。老師和學生必須正確認識考試成績，不被成績束縛語文學習的腳步。

二、構建有效語文課堂教學模式的途徑

（一）落實新課程標準教學理念

長期以來，語文教學都是以教材為出發(fā)點，導致語文教學受限于教材。在新課程標準下，教師應當樹立新的教材觀，充分利用現(xiàn)有教材資源，積極整合課程資源，滿足學生的興趣發(fā)展需求，實現(xiàn)有效教學。在高中語文教學中，語文教材包含選修與必修兩大類，必修課凸顯了語文知識的均衡性，保證知識基礎性，而選修課則拓寬了學生原有知識面和閱讀領域。例如，選修課包含了外國詩歌散文欣賞、影視名作欣賞、外國小說欣賞、中國民俗文化、中國小說欣賞等。在教學中，語文老師應當充分結合學生的閱讀興趣愛好，在班級內提前做好選修課調研，讓學生來決定選修教材的使用，充分利用現(xiàn)有教材。此外，還可以積極開發(fā)教材，結合學生情況，擴大學生在教材上的自主選擇權，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好制定教材，選修語文課程，用新的教材觀突破教材對語文有效教學的束縛。教材也并非語文教學的唯一資源，語文教學要充分結合網(wǎng)絡資源，拓展教材內容，增強教學參考的新鮮感，因此，教師需要具備課程資源開發(fā)意識，用嶄新教學理念積極適應新課程標準。例如，在教學語文必修四中的《念奴嬌赤壁懷古》一文時，可以借助多媒體，播放朗讀音頻文件，同時為學生展示相關圖片。充分利用課外教程資源，為學生帶來學習新體驗，同時也使教師和學生成了教學資源的主導者。

不僅如此，教師還應當轉變長期以來的主導地位，突出學生才是課堂主體的理念。語文老師在課堂中不僅僅是傳道授業(yè)解惑的人，更應該是學習環(huán)境的創(chuàng)設人、課程資源開發(fā)者以及學生的引導者，教師與學生在課堂中的地位應當保持平等，并且以學生為核心。

這也說明了師生在新課程標準之下，構建了全新關系，兩者之間更加民主、和諧，課堂角色沒有強弱之分。所以，在語文課堂中，老師應當減少自身講授時間，給予學生更多發(fā)揮空間，充分調動學生學習自主性。隨著課堂地位轉變，老師應當重視學生自主探索和合作學習的重要性，要為學生留夠自主學習時間。例如在教學《父母與孩子之間的愛》一文時，文章內容與學生生活息息相關，語文老師應當“借題發(fā)揮”，充分調動學生自主學習意識，讓學生通過自主學習和課堂討論，分析文章結構，自行品味關鍵語句，明確課文中弗羅姆關于健康而成熟的靈魂需要父愛與母愛的綜合觀點。通過學生討論后，在課堂中進行集體分享，再由老師引導學生將對“愛”的認識由感性層面上升到理性高度，從而使學生深入了解文章內涵。

（二）提升語文教師素養(yǎng)與技能

隨著新課程標準要求逐步提升，語文老師也應當提升素養(yǎng)和教學技能，滿足新課程標準教學要求，適應學生進步發(fā)展。語文課程不僅需要提升學生知識儲備，還應積極發(fā)展學生的人文素養(yǎng)，這也對老師提出了更高要求。因此，語文老師應當不斷提升文學素養(yǎng)，提升知識儲備。更重要的是，積極掌握新的教學技術，豐富課堂形式，以適應課堂教學。在新的環(huán)境下，學生對于視聽的需求量極大，語文老師可以采用情境教學以及多媒體教學的方式，吸引學生注意力，結合教學內容，滿足學生視聽體驗，從而構建科學的教學模式。例如，在教學《宇宙的邊疆》一課時，可以為學生創(chuàng)設情境，增強學生體驗。利用多媒體，為學生播放關于宇宙的科學紀錄片或者科幻電影，借由此類資源引入課堂教學。先讓學生通過視聽元素感受宇宙的浩瀚與神秘，充分激發(fā)學生好奇心與求知欲，從而使學生對接下來的學習內容產生期待，順利開展教學。

（三）落實教學反思工作

要構建有效語文課堂，還應做好教學反思工作。首先，教師應當正確認識反思工作，這是順利開展教學反思的前提。再者，語文教師應當仔細觀察學生課堂表現(xiàn)，及時總結教學問題，不斷改進教學措施，提高語文教學有效性?？梢酝ㄟ^撰寫教學日志進行針對分析，也可以通過教師交流、聽課進行教學反思。跟學生進行直接交流也是重要反思途徑，因此，教師應當注重和學生展開課堂互動，課下交流。

三、結語

在課改背景下，語文教師要以學生為主體，充分轉變教學意識，立足于教材，進行課堂模式創(chuàng)新，有效提升語文課堂教學效率和質量，提升高中語文教學層次。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）