創(chuàng)意小作文微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中的問(wèn)題與對(duì)策 研究

阮學(xué)研

【摘要】隨著微課體系在我國(guó)的不斷完善，它在小學(xué)教學(xué)中迅速推廣應(yīng)用起來(lái)，教師的教學(xué)方法也隨之有著不同程度的變化。在微課教學(xué)不斷普及的今天，小學(xué)教學(xué)對(duì)于微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用十分重要。作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科中極其重要的一部分，而創(chuàng)意小作文是作文教學(xué)的其中一部分，可以讓學(xué)生通過(guò)想象力、創(chuàng)造力的思維方式來(lái)表達(dá)他們的情感和態(tài)度，教學(xué)中引入微課教學(xué)可以大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，如何有效提升微課在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意小作文教學(xué)中開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的問(wèn)題成為我們急需研究的重要方向。本文首先解釋了微課、創(chuàng)意小作文的含義，接著分析微課在創(chuàng)意小作文開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，最后進(jìn)行創(chuàng)意小作文微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中的問(wèn)題與對(duì)策的研究分析。

【關(guān)鍵詞】微課;創(chuàng)意作文;開(kāi)發(fā)與應(yīng)用;問(wèn)題研究;對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

由于小學(xué)生的語(yǔ)言體系尚未成熟、經(jīng)歷也相對(duì)較少，因此對(duì)于作文寫作的發(fā)揮一般都是好詞好句的堆砌，缺少學(xué)生自己的創(chuàng)意發(fā)揮。而微課在我國(guó)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力、增加學(xué)生對(duì)于創(chuàng)意小作文的興趣提供了保障。

一、相關(guān)概述

創(chuàng)意小作文中“小作文”的“小”字指小篇幅、小型的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生們習(xí)慣地將400字標(biāo)準(zhǔn)的作文稱為大作文，而把200字以下、篇幅長(zhǎng)短不一、文體不同的短文或文章片段稱為小作文。顧名思義，創(chuàng)意小作文，即為學(xué)生通過(guò)想象力、創(chuàng)造力的思維方式來(lái)表達(dá)他們的情感和態(tài)度。那么微課是什么呢？眾所周知，微課的主要形式是以視頻等網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn)出來(lái)的，它主要借助的是多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)教師對(duì)于學(xué)生的了解，將所教授知識(shí)通過(guò)更便捷的方式直接傳授給學(xué)生。

微課一般都是根據(jù)某一較難理解的知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的，它的素材也是通過(guò)最基礎(chǔ)的課本及教師的想法獲得的。微課引入創(chuàng)意小作文課程中，可將創(chuàng)意小作文的寫作步驟、學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項(xiàng)及教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的相應(yīng)點(diǎn)評(píng)做成一些簡(jiǎn)短的視頻，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)。微課作為一種新型的教學(xué)方式，把它運(yùn)用于創(chuàng)意小作文的教學(xué)中無(wú)疑是一種提高課堂效率的創(chuàng)新。

二、創(chuàng)意小作文微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

（一）提高學(xué)生對(duì)于創(chuàng)意小作文中小細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)的效率

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，有的學(xué)校由于學(xué)生人數(shù)較多、課堂環(huán)境較為嘈亂，一些在后面的學(xué)生對(duì)于教師的講課內(nèi)容就會(huì)聽(tīng)不清，從而不注意聽(tīng)講。例如，創(chuàng)意小作文的來(lái)由、寫作步驟、一些小技巧等。由于課堂時(shí)間的局限，教師對(duì)于創(chuàng)意小作文的相關(guān)講解只能進(jìn)行一遍，其實(shí)很多學(xué)生并沒(méi)有完全掌握，因此這樣的作文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力幫助甚微。而將微課加入創(chuàng)意小作文的教學(xué)后，這些問(wèn)題都可以得到一定的解決。我們可以通過(guò)將其制作成相應(yīng)視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以及沒(méi)有及時(shí)記錄的重復(fù)觀看視頻教程即可。

（二）學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇性進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

在實(shí)際的作文課程中由于教師要考慮所有學(xué)生，所以對(duì)于所有的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)都是相同的，并沒(méi)有根據(jù)他們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。并且由于上課時(shí)間的限制，教師對(duì)于創(chuàng)意小作文的講解有限。微課的出現(xiàn)給這個(gè)問(wèn)題帶來(lái)了解決方法，教師可以根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的情況去制作不同的微課，這樣學(xué)生便能根據(jù)自己的需求去進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如創(chuàng)意小作文選材這方面的學(xué)習(xí)對(duì)于一些學(xué)生來(lái)講會(huì)困難些，而如果教師將選材這方面的相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容制作成微課讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。

三、創(chuàng)意小作文微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中的問(wèn)題與對(duì)策 ?研究

（一）創(chuàng)意小作文微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中的問(wèn)題研究

隨著微課在小學(xué)教學(xué)的發(fā)展與傳播，微課已經(jīng)逐漸應(yīng)用到各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，然而隨著創(chuàng)意小作文微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，所出現(xiàn)的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。首先，教師對(duì)于微課應(yīng)用僅僅局限于最普遍的幾種技術(shù)，例如課堂錄制、錄屏等。而創(chuàng)意小作文的寫作教學(xué)本就是需要?jiǎng)?chuàng)新、需要想象力，它需要教師通過(guò)不同的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解、運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)。如果只是單純將傳統(tǒng)課堂與這幾種最普遍的微課結(jié)合起來(lái)怕是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用甚微。

其次，教師對(duì)于開(kāi)發(fā)微課的真正目的并沒(méi)有了解，從而造成只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行微課的引進(jìn)，并沒(méi)有積極主動(dòng)地對(duì)微課進(jìn)行研究。由于學(xué)校以及社會(huì)都提倡引進(jìn)微課，將對(duì)學(xué)生創(chuàng)意小作文的教學(xué)與微課結(jié)合起來(lái)。然而，大多數(shù)教師只是單純地跟隨潮流，有的制作微課甚至只是為了參加比賽。例如，創(chuàng)意小作文的教學(xué)不同于普通的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，它是旨在增加學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力并將其能完美地融合到自己的作文寫作中，因此它的教學(xué)要求不僅僅需要基礎(chǔ)寫作步驟的講解，還需要更多的小故事及一些例子來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的寫作思路，加強(qiáng)他們對(duì)生活以及作文直接緊密關(guān)系的理解。然而教師對(duì)于微課并沒(méi)有很好地進(jìn)行運(yùn)用反思，一些微課只是虛有其表，內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)技巧包含很少，從而造成不僅微課與課堂沒(méi)有很好結(jié)合，對(duì)于學(xué)生的寫作能力的提高也沒(méi)有什么幫助。

（二）創(chuàng)意小作文微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用中的對(duì)策研究

對(duì)于微課發(fā)展中出現(xiàn)的以上問(wèn)題，不僅要進(jìn)行相應(yīng)的反思，也要積極應(yīng)對(duì)。首先，微課的開(kāi)發(fā)要貼近學(xué)生的需求、貼合課本內(nèi)容。創(chuàng)意小作文的教學(xué)內(nèi)容要貼合課本，教師可以結(jié)合課本、閱讀教學(xué)、一課一技巧、每課一練里的寫作技巧和優(yōu)美文章，適當(dāng)將這些整理綜合起來(lái)作為微課的素材，而不僅僅是運(yùn)用課堂錄制及錄屏來(lái)制作微課。這樣不僅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的深入理解，還增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課本上有很多關(guān)于人物特征、人物性格、環(huán)境、季節(jié)的描寫，教師可以將其總結(jié)到一起，每一個(gè)板塊做一個(gè)總結(jié)制作成一節(jié)微課，供學(xué)生們課下學(xué)習(xí)閱讀。

其次，在課堂上學(xué)習(xí)創(chuàng)意小作文的寫作時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作基礎(chǔ)和能力創(chuàng)新發(fā)揮，并將有創(chuàng)意的小作文進(jìn)行閱讀分析對(duì)比。如對(duì)于牛的寫作，在注重普通修辭手法運(yùn)用的基礎(chǔ)上，如排比、比喻等，還需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)與日常生活發(fā)散學(xué)生的思維，從魯迅先生的“俯首甘為孺子?！钡脚７雌c的生理特點(diǎn)，都可以體現(xiàn)出牛吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)而引出人們要像牛一樣的兢兢業(yè)業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生寫出新、奇、美的高質(zhì)量的小作文。

最后，要加強(qiáng)對(duì)于教師微課應(yīng)用的培訓(xùn)，擺正他們的心態(tài)，讓其了解微課比賽的真正目的是讓他們對(duì)于微課的研究開(kāi)發(fā)，更好地應(yīng)用到日常的教學(xué)中來(lái)。其中，創(chuàng)意小作文微課素材采集最便捷也是最有效的一個(gè)方法就是收集學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)時(shí)的視頻片段，生活的經(jīng)歷總是學(xué)生最能理解的，也是最感興趣的。例如，將比賽的過(guò)程拍成小視頻，通過(guò)視頻可以觀察到贏的一方的神態(tài)動(dòng)作與輸?shù)囊环降纳駪B(tài)動(dòng)作來(lái)對(duì)其進(jìn)行描寫，由于是他們自己的經(jīng)歷，學(xué)生不僅會(huì)將其表面的神態(tài)動(dòng)作描寫出來(lái)，也會(huì)將其心理活動(dòng)表達(dá)出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)查閱資料文獻(xiàn)以及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)意小作文教學(xué)中對(duì)于微課應(yīng)用以及微課對(duì)于創(chuàng)意小作文開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行研究，并就其展開(kāi)了分析討論。發(fā)現(xiàn)微課對(duì)于創(chuàng)意小作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有：提高學(xué)生對(duì)于創(chuàng)意小作文中小細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇性地進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)分解進(jìn)行講解提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著分析微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的問(wèn)題和對(duì)策。然而由于所獲得資料的限制性以及自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的局限性，并未能夠做到全面具體，希望相關(guān)學(xué)者和專家進(jìn)行更深層次的研究和探討。

參考文獻(xiàn)

[1]陳金瑛.“微”言精義 ?別樣精彩——略談微課在作文教學(xué)各環(huán)節(jié)的運(yùn)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）.

（編輯：龍賢東）