面向大學(xué)生的企業(yè)家精神教育及其路徑

佟玉權(quán) 郭柳晨

[摘 要] 企業(yè)家精神是高校創(chuàng)業(yè)教育的核心培養(yǎng)內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力具有重要意義。針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題，為有效提升大學(xué)生企業(yè)家精神教育水平及效果，高校應(yīng)將企業(yè)家精神教育全面融入校園文化建設(shè)中，積極推進(jìn)企業(yè)家精神教育進(jìn)課堂，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”措施的有效結(jié)合，突出教育教學(xué)活動(dòng)的階段性設(shè)計(jì)，以及建立與企業(yè)家精神教育相配套的保障制度。

[關(guān)鍵詞] 企業(yè)家;企業(yè)家精神;創(chuàng)業(yè)教育;大學(xué)生

[中圖分類號(hào)] ??G641 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ?[文章編號(hào)] 1005-5843（2019）01-0130-05

[DOI] 10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.01.022

近幾年，企業(yè)家及其企業(yè)家精神備受關(guān)注。企業(yè)家在增進(jìn)市場(chǎng)活力、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用日益得到社會(huì)廣泛認(rèn)同。企業(yè)家的成長(zhǎng)和企業(yè)家精神的培育受制于各種復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、法律、教育等環(huán)境因素的作用[1]，作為培養(yǎng)社會(huì)勞動(dòng)后備大軍的高等院校，在培育未來(lái)企業(yè)家，塑造擁有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才上有著不可推卸的責(zé)任。2014年以來(lái)，受“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”引領(lǐng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育很快進(jìn)入高校及廣大師生視野，但總體上看，國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚[2]。迄今，高校的創(chuàng)業(yè)教育究竟要培育學(xué)生什么樣的創(chuàng)業(yè)能力，要形成什么樣的精神品質(zhì)，這些問(wèn)題并未得到很好的回答[3]。正確處理好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)家精神培育之間的關(guān)系，深入剖析當(dāng)前高校企業(yè)家精神教育方面存在的主要問(wèn)題，探究融入企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑，可以為高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力起到直接的促進(jìn)作用，為發(fā)揮企業(yè)家精神對(duì)建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)起支撐作用，也為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”提供理論借鑒。

一、企業(yè)家精神及其作用

企業(yè)家精神一詞源于20世紀(jì)20年代，富蘭克·奈特（Frank H.Knight）以企業(yè)家才華、才能為本意初次提出企業(yè)家精神概念[4]。之后，企業(yè)家精神問(wèn)題逐 步引發(fā)關(guān)注，學(xué)者從不同側(cè)面對(duì)其加以研究。約瑟夫 · 熊彼特（Joseph Schumpeter）認(rèn)為企業(yè)家精神是企業(yè)家所具有的一種經(jīng)濟(jì)首創(chuàng)精神，是通過(guò)“建設(shè)性破壞”持續(xù)推出“新的生產(chǎn)組合”的過(guò)程[5]。彼得·德魯克（Peter F.Drucker）繼承并發(fā)展了熊彼特的思想，明確提出創(chuàng)新是企業(yè)家精神最突出的特征[6]。此外還有柯茲納（Kirzner）將企業(yè)家精神界定為搶抓機(jī)會(huì)、“矯正”市場(chǎng)的能力，舒爾茨（Schultz）則將“處理非均衡能力”看作是企業(yè)家的必備素養(yǎng)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，在我國(guó)全面建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和深入推進(jìn)國(guó)企改革的時(shí)代背景下，企業(yè)家素養(yǎng)及其企業(yè)家精神問(wèn) 題逐漸成為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的一大熱點(diǎn)。張維迎等認(rèn)為創(chuàng)新型企業(yè)家是擁有特殊素質(zhì)的人，他們能在不確定的世界預(yù)測(cè)未來(lái)，保持對(duì)盈利機(jī)會(huì)的警覺和對(duì)成功的渴望，以及具有承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣和堅(jiān)定的信心等[7]。朱宏任主張企業(yè)家要勇于擔(dān)當(dāng)，要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，要誠(chéng)實(shí)守信，要回報(bào)社會(huì)[8]。張桂平則從歷史演化的角度，提出中國(guó)的企業(yè)家精神有傳統(tǒng)的廣義企業(yè)家精神、近代工業(yè)化初期的企業(yè)家精神、工業(yè)化迅猛興起時(shí)期的新中國(guó)企業(yè)家精神和改革開放以來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的企業(yè)家精神等[9]。

總體上看，國(guó)內(nèi)外多數(shù)成果傾向于從經(jīng)營(yíng)才能和心理特征方面界定企業(yè)家精神內(nèi)涵。除了具有創(chuàng)新性這一突出特質(zhì)外，企業(yè)家精神涉及冒險(xiǎn)及搶抓機(jī)會(huì)的能力，以及誠(chéng)信、敬業(yè)、合作、執(zhí)著、奉獻(xiàn)等非常豐富的涵義，是企業(yè)家面向市場(chǎng)，尋求商業(yè)機(jī)會(huì)所具有的特殊才能和精神潛質(zhì)。

現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展離不開卓越的企業(yè)家，而支撐企業(yè)家能夠自我超越以及超越競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的是企業(yè)家精神。實(shí)踐證明，企業(yè)家和企業(yè)家精神是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下最為稀缺的人文資源[10][11]。甚至可以說(shuō)，企業(yè)家精神的廣泛傳播與社會(huì)認(rèn)同，對(duì)整個(gè)國(guó)家的發(fā)展都將有著重要的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。在近年中美貿(mào)易摩擦不斷、世界經(jīng)濟(jì)充滿不確定性的時(shí)代背景下，通過(guò)培育企業(yè)家精神增進(jìn)社會(huì)發(fā)展活力更具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。

二、大學(xué)生企業(yè)家精神教育的基本內(nèi)容

高校大學(xué)生的企業(yè)家精神教育內(nèi)容源自于企業(yè)家精神的豐富內(nèi)涵，同時(shí)也要體現(xiàn)出鮮明的中國(guó)特色。圍繞創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新這一核心目標(biāo)，企業(yè)家精神教育既要面向新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)還要針對(duì)高校大學(xué)生的人文素養(yǎng)、心理特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等特定條件，體現(xiàn)出教育內(nèi)容的針對(duì)性和有的放矢。具體說(shuō)，高校針對(duì)大學(xué)生的企業(yè)家精神教育大體涉及9個(gè)方面的基本內(nèi)容（表1）。

三、當(dāng)前高校企業(yè)家精神教育存在的突出問(wèn)題

近些年，盡管大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育得到高校有關(guān)部門和師生一定程度的關(guān)注，但基于企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)教育尚未獲得應(yīng)有的重視，仍存在一些亟待澄清和需要解決的問(wèn)題。

一是認(rèn)識(shí)有偏差。整體上看，我國(guó)尚處在發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制及相關(guān)制度還不夠完善，尊重企業(yè)家和倡導(dǎo)企業(yè)家精神、積極培育激發(fā)企業(yè)家精神的社會(huì)文化氛圍尚未真正形成。就高校來(lái)說(shuō)，企業(yè)家精神教育仍未上升到廣大師生的思想意識(shí)層面，存在明顯的認(rèn)識(shí)偏差。多數(shù)高校的一些創(chuàng)業(yè)教育安排仍局限于職業(yè)培訓(xùn)或?qū)W(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，如開設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等選修課程或?qū)ｎ}講座。大學(xué)生的“挑戰(zhàn)杯”和各種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)也主要集中在學(xué)生的某項(xiàng)小發(fā)明或?qū)嵅偌寄苌?，不僅尚未上升到精神層面，且對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)還存在機(jī)會(huì)不足、影響面有限等問(wèn)題。

二是缺乏企業(yè)家精神教育的平臺(tái)支撐與相關(guān)師資保障。高校的企業(yè)家精神教育是一項(xiàng)全方位復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、教育平臺(tái)構(gòu)建、目標(biāo)設(shè)置、課程安排、教材開發(fā)、師資培養(yǎng)、活動(dòng)組織等諸多環(huán)節(jié)，其中較為突出的問(wèn)題是缺乏企業(yè)家精神教育的平臺(tái)支撐，教學(xué)師資嚴(yán)重不足。一些高校的企業(yè)家精神教育內(nèi)容主要依附于傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，局限于開設(shè)幾門課程，搞幾次講座或組織幾次社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，沒有將其內(nèi)容整合到一個(gè)有效平臺(tái)上，進(jìn)行系統(tǒng)性開發(fā)和運(yùn)作。同時(shí)，企業(yè)家精神教育不同于常規(guī)教學(xué)，對(duì)教師自身的素質(zhì)需求也不盡一致，不僅需要兼?zhèn)湓鷮?shí)的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)熱衷于對(duì)企業(yè)家精神的探索。但實(shí)際情況是，一些高校不僅缺乏理論、實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍，甚至還存在教師不愿承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育課程，不愿參與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)，以及學(xué)校有限的實(shí)踐條件沒有得到充分利用等問(wèn)題。

三是企業(yè)家精神教育必不可少的社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)經(jīng)常被虛化、弱化、邊緣化。除一些高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院以外，當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高校設(shè)置的創(chuàng)業(yè)教育多采用理論教學(xué)模式和理念灌輸方式。許多高校在社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)上存在兩種極端現(xiàn)象，一是見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)高度集中統(tǒng)一，突出技能培訓(xùn)，進(jìn)而壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的主動(dòng)性與積極性;二是實(shí)踐能力在一些高校，特別是在所謂的“研究型”大學(xué)更是形同虛設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)家精神被嚴(yán)重削弱。

四、大學(xué)生企業(yè)家精神教育的路徑選擇

（一）將企業(yè)家精神教育融入校園文化建設(shè)

有研究表明，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向及其行為很大程度上源自于一些情景因素和包括校園文化在內(nèi)的大學(xué)環(huán)境特征[12]。校園文化是一所高校辦學(xué)精神與環(huán)境氛圍的集中體現(xiàn)。融入企業(yè)家精神的校園文化，能夠有效發(fā)揮企業(yè)家精神對(duì)學(xué)校師生的陶冶、凝聚和感召作用，特別是對(duì)塑造未來(lái)企業(yè)家具有長(zhǎng)期的精神支撐作用。通過(guò)搭建多種創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)（如設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新孵化基地）、促進(jìn)校園各類創(chuàng)業(yè)教育資源共享和開展為大學(xué)生所喜聞樂見的教育實(shí)踐活動(dòng)等，可最大限度地促進(jìn)學(xué)生的積極參與，提升企業(yè)家精神的校園文化影響力和感受力。近些年，南京理工大學(xué)通過(guò)創(chuàng)業(yè)孵化園（吸引創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐）、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)通過(guò)注冊(cè)公司后入駐）、紫金常春藤大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（公司申請(qǐng)到風(fēng)險(xiǎn)投資資金后入駐）構(gòu)建了“一校多園”的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和創(chuàng)新教育格局[13]。通過(guò)平臺(tái)建設(shè)，營(yíng)造出尊重企業(yè)家、熱心創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的良好校園文化氛圍，有效發(fā)揮了企業(yè)家精神對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的引領(lǐng)和教育作用。

（二）積極推進(jìn)企業(yè)家精神教育進(jìn)課堂

考夫曼基金會(huì)作為美國(guó)著名的創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，從微觀操作層面上認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是向被教育者傳授識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)并付諸行動(dòng)的知識(shí)和技能的過(guò)程?？紤]到企業(yè)家精神的廣泛適用性特點(diǎn)，高校有關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃（方案）應(yīng)該開設(shè)與各自專業(yè)方向相匹配的創(chuàng)業(yè)課程，并努力將相關(guān)行業(yè)的企業(yè)家創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及其企業(yè)家精神教育融入其中。一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)家精神教育課程涉及理論導(dǎo)向課程和實(shí)踐導(dǎo)向課程兩個(gè)方面，二者不僅要有機(jī)結(jié)合，還要服務(wù)于不同的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

在設(shè)有商學(xué)院（經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）的高校中，應(yīng)該考慮設(shè)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程模塊，配備高水平師資，面向全校學(xué)生選修，盡可能提升企業(yè)家精神教育的實(shí)際效果。一些學(xué)校引進(jìn)的SIYB（Start & Improve Your Business） 、KAB（Know About Business）創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)課程，不能僅僅滿足于創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)案例剖析、創(chuàng)業(yè)環(huán)境與政策的宣講，教學(xué)也不能只針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的少部分學(xué)生，而是基于培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才，科學(xué)設(shè)定創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)家精神培育還要與地方獨(dú)特的商業(yè)文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體實(shí)際需要相一致。商業(yè)文化與企業(yè)家精神具有突出的歷史傳承性和地域文化特點(diǎn)，如近代兩個(gè)影響最大的商幫晉商與徽商，在經(jīng)商目的、發(fā)展理念和經(jīng)營(yíng)內(nèi)容、活動(dòng)地域等方面都具有顯著的差異。企業(yè)家的精神文化具有不同的譜系特征，將這些具有獨(dú)特性的精神文化融入課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)起到事半功倍的效果。

（三）堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”的有效結(jié)合

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)家精神培育僅僅依靠學(xué)校是無(wú)法完成的，需要社會(huì)多層面的合作互動(dòng)[14]。有調(diào)查表明：60%參加創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練的學(xué)生認(rèn)為，他們的創(chuàng)業(yè)知識(shí)來(lái)源于非正式資源，如當(dāng)?shù)氐囊恍┢髽I(yè)、政府有關(guān)組織或其他社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源[15]。從教學(xué)師資方面看，企業(yè)家精神教育需要一批既有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的穩(wěn)定師資隊(duì)伍，依靠傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)渠道幾無(wú)法完成。在此需要充分利用好企業(yè)各類人才，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，讓企業(yè)家參與在校生的培養(yǎng)，以彌補(bǔ)學(xué)校師資隊(duì)伍上的不足。2009年以來(lái)，北京市海淀區(qū)連續(xù)多年開展“名家校園行”活動(dòng)，邀請(qǐng)中關(guān)村優(yōu)秀企業(yè)家到海淀區(qū)多所高校演講，介紹他們的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和公司運(yùn)營(yíng)過(guò)程，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提供了非常寶貴的精神財(cái)富。除了組織企業(yè)家來(lái)學(xué)校進(jìn)行各種宣講活動(dòng)外，通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)家（包括職業(yè)經(jīng)理人、技術(shù)人員、會(huì)計(jì)師等）參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程教師和創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)指導(dǎo)老師，以及在畢業(yè)年級(jí)中開展學(xué)校與企業(yè)人士“雙導(dǎo)師制”等措施，可以最大限度地發(fā)揮企業(yè)家在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的獨(dú)特作用。

與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相對(duì)應(yīng)，高校師生也要“走出去”。通過(guò)建立校企聯(lián)合機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)新模式[16]。“走出去”不局限于通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生到企業(yè)的參觀實(shí)習(xí)和鍛煉，也包括鼓勵(lì)教師深入到企業(yè)，參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理活動(dòng)，以及推進(jìn)教師科研成果的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。近幾年，國(guó)家教育部啟動(dòng)的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目在高校與企業(yè)間搭建了一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，初衷非常好。但整體上看，該項(xiàng)目機(jī)會(huì)有限，許多教師的參與熱情還不夠高。為此，高校要進(jìn)一步出臺(tái)相關(guān)政策，不僅要支持教師出國(guó)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，同樣也要鼓勵(lì)教師熱心社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，并在工作量考核、績(jī)效評(píng)價(jià)中給予必要的支持。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”，不僅可以有效提高企業(yè)家精神培育水平，更能直接提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增加就業(yè)途徑。

（四）明確企業(yè)家精神教育的階段性要求

創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)家精神培育內(nèi)容繁雜，需要針對(duì)各年級(jí)大學(xué)生特點(diǎn)，在統(tǒng)籌考慮創(chuàng)業(yè)教育整體要求基礎(chǔ)上，將企業(yè)家精神教育內(nèi)容和與之相對(duì)應(yīng)的教育形式進(jìn)行科學(xué)分解，以提升創(chuàng)業(yè)及企業(yè)家精神的全過(guò)程性教育效果。如表2所示，大學(xué)本科各年級(jí)設(shè)立各自不同的重點(diǎn)教育內(nèi)容，匹配以之相適應(yīng)的教育形式，同時(shí)注意考慮與其他教育教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同和各年級(jí)教育內(nèi)容的有機(jī)銜接。

（五）強(qiáng)化企業(yè)家精神教育的制度保障

大學(xué)生企業(yè)家精神教育的真正落地從根本上需要有相關(guān)制度作保障。如有序的組織建設(shè)、靈活的學(xué)分制，以及各種有效的激勵(lì)、監(jiān)督機(jī)制等。為強(qiáng)化對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及企業(yè)家精神培育工作的集中統(tǒng)一管理，建議改大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心為創(chuàng)業(yè)就業(yè)（或創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新）教育中心，統(tǒng)籌全校創(chuàng)業(yè)及企業(yè)家精神教育工作。各學(xué)院（系）成立創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育辦公室（或稱小組），在學(xué)校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中心指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)學(xué)院（系）層面的師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、實(shí)踐活動(dòng)組織和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的管理等。同時(shí)，組建由企業(yè)家及其他工商業(yè)界人士構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)教育顧問(wèn)委員會(huì)，作為學(xué)校與企業(yè)界、商業(yè)界聯(lián)系的紐帶，充分發(fā)揮其在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的獨(dú)特作用。

除了上文已提到的在師資培育、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)方面的保障制度建設(shè)以外，還需要活用學(xué)分制，把對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科、跨專業(yè)修讀及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為剛性要求，并在各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃（方案）中明確規(guī)定其內(nèi)容。推進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)、發(fā)明專利、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)論文成果等創(chuàng)業(yè)學(xué)分的折算工作，提高其在學(xué)分中的比例。突破學(xué)科導(dǎo)向下的單一專業(yè)培養(yǎng)模式，改變固化時(shí)間（課堂）和空間（教室）的傳統(tǒng)教學(xué)方式，逐步建立起多學(xué)科融合型、校內(nèi)外協(xié)作型的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機(jī)制，包括在學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃（方案）中設(shè)置創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)分、允許學(xué)生創(chuàng)業(yè)休學(xué)、在本科設(shè)計(jì)中增加創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設(shè)計(jì)等。設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金管理制度，定期推出面向大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外各類“雙創(chuàng)”競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)突出者不僅給予必要的物質(zhì)上、精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以替代相應(yīng)的學(xué)分選修。同時(shí)采取一些有效管理措施，進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)秀企業(yè)家、校友創(chuàng)業(yè)者、在校生創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵等榜樣的引領(lǐng)作用，通過(guò)提供必要的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、給予活動(dòng)空間和時(shí)間保障，使大學(xué)生與企業(yè)家有更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

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Enterpreneurial Spirit Education for College Students and its Path Selection

TONG Yuquan， GUO Liuchen

（Dalian Maritime University， Dalian ， Liaoning 116026， China）

Abstract： ?Entrepreneurship and entrepreneurial spirit education are of great significance for promoting university students Entrepreneurship and enhancing their employment competitiveness. Cultivating the entrepreneurial spirit of university students is the core of entrepreneurship education in colleges and universities. In view of the main problems existing in the current entrepreneurship education， colleges and universities should integrate entrepreneurial spirit education into the campus culture， actively promote entrepreneurial spirit education into the classroom， adhere to the effective combination of “please come in” and “go out”， highlight the stage design of education and teaching activities， and establish an organization and guarantee system for entrepreneurial spirit education， so as to enhance the level and effect of entrepreneurial spirit education for university students.

Key words： ??Entrepreneur; entrepreneurial spirit; entrepreneurship education; university students