行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

何云徽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)是高職汽車(chē)與維修技術(shù)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。該課程具有十分突出的職業(yè)特性與專業(yè)特性，要想學(xué)好汽修技術(shù)，必須首先掌握汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)課程知識(shí)。依據(jù)新課標(biāo)對(duì)高職汽車(chē)與維修技術(shù)專業(yè)提出的人才培養(yǎng)要求，有必要在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法加以合理應(yīng)用。在分析汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及行為導(dǎo)向教學(xué)法相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)其在教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行為導(dǎo)向教學(xué)法;汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ);教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0224-02

汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)是一門(mén)職業(yè)性及專業(yè)性較強(qiáng)的課程，也是高職汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程。學(xué)好這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)及職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。新課標(biāo)對(duì)高職汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，改革汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)方法，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用正是為了打破以往高職教學(xué)的“學(xué)科型模式”，使理論教學(xué)與實(shí)踐更加切合。

一、汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

作為高職汽車(chē)與維修技術(shù)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)具有十分鮮明的專業(yè)性及職業(yè)性特點(diǎn)。首先，該課程是面向汽修技術(shù)類專業(yè)而開(kāi)設(shè)的，因此，與一般的機(jī)械基礎(chǔ)類課程不同，它更傾向于職業(yè)技能的掌握。按照原來(lái)的學(xué)科體系，針對(duì)汽車(chē)與維修技術(shù)專業(yè)，通常會(huì)單獨(dú)設(shè)置工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械識(shí)圖等課程，依據(jù)不同的教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)架，之后再教授專業(yè)技能，要求學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)擴(kuò)展到技能領(lǐng)域中。在課程教學(xué)內(nèi)容方面，側(cè)重基本概念、常識(shí)、技能及方法，專業(yè)技術(shù)方面的延伸少之又少?；谛碌娜瞬排囵B(yǎng)要求，汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)必須堅(jiān)持實(shí)用性、針對(duì)性、科學(xué)性、服務(wù)性原則，結(jié)合社會(huì)職業(yè)需求合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，建立教學(xué)目標(biāo)，重組知識(shí)、技能與服務(wù)能力的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的概念分析

行為導(dǎo)向法指的是以學(xué)生為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為基本目標(biāo)，以教師的行為為導(dǎo)向，通過(guò)開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，更加積極地、主動(dòng)地用心、用腦、用手學(xué)習(xí)思考與探索實(shí)踐。行為導(dǎo)向教學(xué)法同樣具有一定的職業(yè)特性與針對(duì)性，實(shí)施該教學(xué)法的目的在于通過(guò)職業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)與工作，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展所服務(wù)。行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用依賴于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通常需要以某一課題或者項(xiàng)目為中心進(jìn)行，學(xué)生需要依據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，最終獲得某項(xiàng)崗位職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法十分契合高職專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐需求，通過(guò)對(duì)其加以適當(dāng)應(yīng)用，可有效提高專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性與職業(yè)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，促進(jìn)職業(yè)教育向就業(yè)教育方向轉(zhuǎn)變。行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用可表現(xiàn)為多種模式，包括案例分析、項(xiàng)目教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)以及角色扮演等，能夠讓學(xué)生更樂(lè)于主動(dòng)接受知識(shí)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）建立良好的師生關(guān)系，提升個(gè)人魅力

良好的師生關(guān)系是有效實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法的前提。只有教師與學(xué)生的師生關(guān)系融洽了，學(xué)生才能夠?qū)φn程學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，從而才能更加積極地、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師“輕松教”，學(xué)生“輕松學(xué)”。相反的，即便是教師的授課能力再?gòu)?qiáng)，倘若未能與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，也將很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果降低。因此，教師首先要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，不斷強(qiáng)化個(gè)人的人格魅力，彰顯自己的獨(dú)特個(gè)性以吸引學(xué)生的注意力。職業(yè)院校的學(xué)生通常都具備一定的個(gè)性化心理，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的個(gè)人情感要遠(yuǎn)勝于理智，對(duì)待印象較好的教師，往往會(huì)更加主動(dòng)地配合其開(kāi)展教學(xué)工作，而對(duì)待印象較差或者與自己“合不來(lái)”的教師的教學(xué)活動(dòng)，則報(bào)以無(wú)所謂甚至抗拒的態(tài)度。 行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施是教師彰顯個(gè)人素養(yǎng)與綜合能力的過(guò)程，教師必須以自身優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)與行為感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生認(rèn)可與敬畏，并通過(guò)模仿自身的行為，學(xué)習(xí)自己的精神，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生打破思維限制，敢于突破與創(chuàng)新，學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題，而在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念也將得到更新。

（二）激發(fā)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)職業(yè)興趣

行為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以生為本”。由于汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，知識(shí)體系較為龐雜，且學(xué)生大多都是第一次真正接觸汽車(chē)的各種內(nèi)部構(gòu)造，對(duì)課程中的很多專業(yè)性術(shù)語(yǔ)及知識(shí)存在無(wú)法理解的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，降低對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師有必要采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)工作，為更好地讓學(xué)生對(duì)該門(mén)課程產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，教師在理論教學(xué)的同時(shí)，往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)看到各種零部件的結(jié)構(gòu)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)，之后，再回到課堂，采用問(wèn)題導(dǎo)入的方式引出更加深層次的內(nèi)容，如此學(xué)生便能夠輕松地掌握學(xué)科知識(shí)了。比如，在講解軸上零部件的固定相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室拆解變速器，掌握軸的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，各種軸承的類型以及軸上固定零件的技巧，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，再回到課堂進(jìn)行更細(xì)致的講解，這樣學(xué)生才能跟上課堂進(jìn)度，聽(tīng)得津津有味。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將復(fù)雜的機(jī)械結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，以典型的機(jī)械結(jié)構(gòu)為基本模型，幫助學(xué)生從各個(gè)零部件開(kāi)始，逐步系統(tǒng)地掌握汽車(chē)機(jī)械機(jī)構(gòu)傳動(dòng)與零部件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（三）引入實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

為了更好地提高學(xué)生的職業(yè)能力，在應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師有必要引入項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)參與完成項(xiàng)目，幫助學(xué)生掌握必備職業(yè)技能。首先，教師要結(jié)合專業(yè)實(shí)際與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在具備可行性條件的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)項(xiàng)目。比如，以變速器、發(fā)動(dòng)機(jī)作為項(xiàng)目研究對(duì)象，讓學(xué)生在現(xiàn)有條件和環(huán)境下進(jìn)行探索與實(shí)踐。在項(xiàng)目正式啟動(dòng)以前，要向?qū)W生詳盡介紹項(xiàng)目背景、實(shí)施方法與步驟，幫助學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)與要求?？梢圆捎肞PT的形式將項(xiàng)目?jī)?nèi)容演示給學(xué)生，以加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的了解。尤其要側(cè)重講解項(xiàng)目理論的相關(guān)知識(shí)，最后再告知項(xiàng)目訓(xùn)練目標(biāo)。比如，在教學(xué)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)“如何正確拆卸內(nèi)燃機(jī)的活塞連桿機(jī)構(gòu)”項(xiàng)目，以內(nèi)燃機(jī)的運(yùn)行原理為項(xiàng)目背景，以內(nèi)燃機(jī)活塞連桿機(jī)構(gòu)的構(gòu)成為分析對(duì)象，通過(guò)觀察內(nèi)燃機(jī)的活塞運(yùn)動(dòng)，引出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的構(gòu)成、演化與死點(diǎn)位置。

2.制訂項(xiàng)目計(jì)劃

依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)與要求，引導(dǎo)學(xué)生搜集項(xiàng)目信息，并制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，明確項(xiàng)目實(shí)施步驟，規(guī)范項(xiàng)目實(shí)施流程，由教師對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行審查。教師可將學(xué)生分為若干小組，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法讓學(xué)生共同參與計(jì)劃項(xiàng)目的制訂，調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性。由小組成員投票選出小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論事項(xiàng)及項(xiàng)目實(shí)施安排。小組長(zhǎng)要承擔(dān)職責(zé)，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工，確保每個(gè)成員都能夠參與到項(xiàng)目中。

3.實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

在明確各自承擔(dān)的小組任務(wù)后，按照指定的項(xiàng)目實(shí)施方案和步驟展開(kāi)工作。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施方案，由部分學(xué)生負(fù)責(zé)查找資料，部分學(xué)生完成項(xiàng)目拆裝，部分負(fù)責(zé)觀察與分析項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行解答。項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施往往會(huì)涉及較多的專業(yè)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐探索能力提出了更加明確的要求。教師在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，一定要注意把控好項(xiàng)目指導(dǎo)的尺度，讓學(xué)生有足夠的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.項(xiàng)目總結(jié)與分析

在項(xiàng)目計(jì)劃完成以后，教師可要求學(xué)生制作簡(jiǎn)易模型帶到課堂進(jìn)行展示與講解，首先，讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)估，再讓其他學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，最后再由教師檢查。教師要針對(duì)每個(gè)小組的項(xiàng)目方案及成果作出有針對(duì)性的分析與講解，準(zhǔn)確指出他們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，歸納與總結(jié)項(xiàng)目的各項(xiàng)工作原理，繼而引出接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)與應(yīng)用

教師要根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的綜合表現(xiàn)、作用及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)，采用理論評(píng)分與實(shí)踐評(píng)分各占一半的方式進(jìn)行打分。將項(xiàng)目建立起來(lái)的模型作為后續(xù)課程教學(xué)的素材，用于下次項(xiàng)目中進(jìn)行示范，為后續(xù)項(xiàng)目的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

問(wèn)題引導(dǎo)是行為導(dǎo)向教學(xué)法的重要分支，合理地利用問(wèn)題引導(dǎo)法，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，讓學(xué)生能夠切實(shí)掌握解決實(shí)際問(wèn)題的技能與理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從問(wèn)題中將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，總結(jié)得出理論與實(shí)踐二者的對(duì)應(yīng)關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。比如，在教學(xué)“輪系”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可首先對(duì)主減速器進(jìn)行拆卸，從而清楚地展示差勁輪與行星輪的應(yīng)用原理，之后再提問(wèn)“差動(dòng)輪系與行星輪系有什么區(qū)別？”“如何計(jì)算行星輪系的傳動(dòng)比呢？”讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行思考，通過(guò)翻閱教材、查找資料、溝通探討乃至動(dòng)手實(shí)踐等，進(jìn)行研究解答，最終得出正確答案。如此不僅能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)，還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)換能力與應(yīng)用能力。

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)法，行為導(dǎo)向教學(xué)法顯然更加適應(yīng)當(dāng)代高職的專業(yè)素質(zhì)教學(xué)要求。在汽車(chē)機(jī)械基礎(chǔ)課程中，通過(guò)合理的應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，能夠有效促進(jìn)理論教學(xué)與技能培訓(xùn)的高效融合，幫助學(xué)生更加順利地從理論學(xué)習(xí)過(guò)渡到技能學(xué)習(xí)再上升到更高層次的職業(yè)能力學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題分析及解決能力，提高專業(yè)教學(xué)水平。

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