幼兒美術(shù)教育中運(yùn)用“范畫”的思考與分析

呂江英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出“幼兒繪畫時(shí)不宜提供示范畫”，這一要求導(dǎo)致一些在職教師不知如何進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。通過分析相關(guān)文獻(xiàn)，圍繞教師的美術(shù)教育理念、教師對(duì)“范畫”的理解程度以及教師如何在美術(shù)教育中對(duì)“范畫”進(jìn)行運(yùn)用這三個(gè)層面，對(duì)幼兒美術(shù)教育中運(yùn)用“范畫”進(jìn)行分析與思考，在此基礎(chǔ)上提出合理運(yùn)用“范畫”進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 幼兒;美術(shù)教育;“范畫”

[中圖分類號(hào)]? G610? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0153-03

在幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)小朋友們?nèi)轮袄蠋?，我不?huì)畫”的情況。老師面對(duì)這種情況，常常會(huì)將教學(xué)活動(dòng)中教的內(nèi)容再教孩子一遍，有的甚至手把手地教孩子畫好一個(gè)圓。為什么在孩子創(chuàng)造美，表現(xiàn)自我的美術(shù)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)這樣的問題？因?yàn)槔蠋煶Ｔ诤诎迳蠎覓煲桓薄胺懂嫛保@樣的“范畫”不但限制了孩子的想象，而且不能從美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)自我，展現(xiàn)孩子應(yīng)有的童趣，孩子畫出來的花和草幾乎都是一樣的。生活中的花花草草有千千萬萬種，但是在孩子的紙上卻永遠(yuǎn)只有一種，因?yàn)槔蠋熃痰氖沁@種畫法。這種情況不但在幼兒園的教學(xué)中出現(xiàn)，在社會(huì)上的美術(shù)培訓(xùn)班中也經(jīng)常出現(xiàn)。這些美術(shù)培訓(xùn)班表面上在教授“創(chuàng)意美術(shù)”的思維，實(shí)際上仍是這樣固化思維的模式。

當(dāng)前的美術(shù)教育呈現(xiàn)出“功利化”與“世俗化”，這與幼兒美術(shù)教育“尊重人性，豐富涵養(yǎng)，培養(yǎng)想象力，創(chuàng)造力的目標(biāo)”的理念背道而馳。孩童豐富的想象力被抹殺，好奇的天性也不復(fù)存在。幼兒的美術(shù)教育應(yīng)該是快樂的，而不是這樣磨滅孩子的天性。2012年頒布的《指南》中明確指出“幼兒繪畫時(shí)不宜提供示范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照示范畫來畫”[1]。隨著以幼兒為中心的教育理念的推廣，這種教育理念逐漸成為幼兒園教育的主導(dǎo)，對(duì)幼兒教師的美術(shù)教育觀念有了很大的挑戰(zhàn)。許多教師褪去示范畫的支柱后出現(xiàn)不知怎么進(jìn)行幼兒美術(shù)教育狀況。教師的美術(shù)教育觀念影響幼兒對(duì)美術(shù)的認(rèn)知以及美術(shù)對(duì)其成長所起到的關(guān)鍵作用。

美術(shù)的教育理念隨著時(shí)間的變化發(fā)生質(zhì)的變化，教師的美術(shù)教育理念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，如若不是，幾年后甚至幾十年后孩子畫的花花草草可能還是一個(gè)模樣。通過分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，明確在職教師的美術(shù)教育理念及其對(duì)“范畫”的理解與運(yùn)用程度，從而探索出合理利用“范畫”的對(duì)策。

一、什么是“范畫”

關(guān)于“范畫”的定義，不同的專家有不同的解釋。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是“老師為了適合幼兒模仿，將線條，形狀從事實(shí)形象中抽象出來，把提供的范畫變成一種概念化符號(hào)化的模式，而這種模式畫舍掉的是事實(shí)真相中那種可感可知的靈動(dòng)。這類范畫是一種畫法的示范，所以全體幼兒畫出來的都是一模一樣的，所不同的只是線條的流暢感和形狀的大小比例，而這只是與幼兒精細(xì)動(dòng)作的認(rèn)知發(fā)展的水平有關(guān)”[2]另一方面是幼兒自發(fā)的去模仿身邊的事物，這些事物可以是繪本上的某一頁插圖，教室里的某一幅名畫，某一件藝術(shù)品……“這里的范畫和范例通常作為幼兒的感知對(duì)象，幼兒通過模仿再現(xiàn)的是對(duì)這一對(duì)象的感知印象，不同的幼兒去模仿同一個(gè)對(duì)象，因?yàn)檎J(rèn)知，感受不同印象和興趣不同，模仿出來的作品也并不會(huì)一模一樣，因?yàn)橛變翰粫?huì)像成人那樣去寫實(shí)”[3]這是華愛華在《范畫究竟教會(huì)了幼兒什么——試論幼兒美術(shù)教育的本質(zhì)》中提出的對(duì)“范畫”的兩種不同理解。

二、對(duì)在職教師在美術(shù)教育活動(dòng)中運(yùn)用“范畫”的文獻(xiàn)分析

通過分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者發(fā)現(xiàn)：

1.在職的幼兒園教師中工作年限以一至三年的新教師為主，其他年限的教師分布相對(duì)均勻。不同工作年限的教師對(duì)“范畫”的看法有所不同：新教師接受新事物快，大部分新教師能接受不運(yùn)用“范畫”的思想;老教師在不運(yùn)用“范畫”的思想上一時(shí)沒法改變。

2.幼兒教師們通常將美術(shù)教育的目的分為四類：（1）只是單純的教會(huì)幼兒畫一個(gè)事物，或者練習(xí)一種畫畫的技能，比如畫波浪線，直線，圓形等;（2）為了發(fā)展幼兒的小肌肉，促進(jìn)其發(fā)展;（3）為了發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)其身心的發(fā)展;（4）為了促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒教師對(duì)美術(shù)教育目的的不同認(rèn)知會(huì)使其在美術(shù)教育活動(dòng)中產(chǎn)生不同的表現(xiàn)形式，采用的方法，所用的材料，都會(huì)有很大差別。但是大部分老師都認(rèn)為美術(shù)教育的目的不論是從身體上還是心理上都是為了幼兒的發(fā)展，只有少數(shù)教師認(rèn)為幼兒美術(shù)繪畫教育是教技能的。

3.不同的幼兒教師對(duì)“范畫”的理解程度不同。有的幼兒老師認(rèn)為在幼兒作畫前提供給幼兒模仿的簡筆畫是“范畫”;有的老師認(rèn)為生活中一切可以給幼兒模仿的畫作都是“范畫”;有的老師認(rèn)為生活中一切可以給幼兒模范的事物都是“范畫”。研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用較多的“范畫”形式是教師提供大致的輪廓，幼兒在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作畫。

4.不同的幼兒教師對(duì)“兒童畫”的理解不同。有的幼兒教師認(rèn)為“兒童畫”是一種教育手段;有的幼兒教師認(rèn)為“兒童畫”是表現(xiàn)幼兒心理的活動(dòng);有的幼兒教師認(rèn)為“兒童畫”是一種模仿行為;有的幼兒教師認(rèn)為“兒童畫”是幼兒自發(fā)的涂鴉行為。

5.教師在美術(shù)繪畫教學(xué)活動(dòng)中起何作用？不同的教師有不同的觀點(diǎn)。有的教師認(rèn)為教師的主要職責(zé)就是激發(fā)孩子的繪畫興趣，鼓勵(lì)自主繪畫，這種美術(shù)教育理念是偏向自主的，說明教師的教育理念在與時(shí)俱進(jìn);有的教師認(rèn)為美術(shù)教育是教授技能的;還有的教師認(rèn)為要尊重兒童發(fā)展規(guī)律，讓幼兒順其自然的發(fā)展?？梢?，教師的教育理念是影響其教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度的重要根源。

6.美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中采用“范畫”的形式是否有必要？幼兒教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中采用“范畫”的形式很有必要。使用“范畫”要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，切記因使用“范畫”而使學(xué)生的想象能力降低。

7.幼兒園中的美術(shù)繪畫活動(dòng)大多表現(xiàn)為幼兒人手一份油畫棒，一張簡單A4紙或是一支簡單記號(hào)筆?？梢?，幼兒園中的美術(shù)繪畫活動(dòng)使用的繪畫材料相對(duì)豐富。

8.大多數(shù)幼兒在繪畫過程中會(huì)出現(xiàn)“老師我不會(huì)畫”的情況。出現(xiàn)這種情況的原因有很多，如教學(xué)內(nèi)容不符合年齡階段特征，幼兒的個(gè)體差異，教師的教學(xué)方式……針對(duì)這種情況大多數(shù)幼兒教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)。除此之外，有的幼兒教師還會(huì)在美術(shù)繪畫教學(xué)之后進(jìn)行相關(guān)的美術(shù)繪畫評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)的形式有很多，例如有的教師會(huì)讓幼兒自己講自己畫的畫;有的教師會(huì)在全班面前對(duì)繪畫作品進(jìn)行評(píng)價(jià);還有的教師會(huì)在幼兒的畫上用打星星的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

9.在運(yùn)用“范畫”方面，不同的教師有不同的意見和建議。例如有的老師認(rèn)為“范畫”要根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用;有的老師認(rèn)為“范畫”在幼兒小班的時(shí)候比較重要，幼兒在學(xué)會(huì)畫各種基礎(chǔ)的線條、圖形后才能更好地繪畫。在中、大班可以適當(dāng)減少和褪去“范畫”，因?yàn)橹小⒋蟀喔幼⒅刈灾鲃?chuàng)新。所以“范畫”在不同年齡階段有著不同的作用;有的教師則認(rèn)為沒有必要運(yùn)用“范畫”，運(yùn)用“范畫”只會(huì)影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展;有的教師認(rèn)為隨著《指南》中“不宜提供范畫”思想的推廣，教師在美術(shù)教育理念及教學(xué)方法的改進(jìn)上也需要一個(gè)過程，不可能這樣直接完全褪去“范畫”。

三、科學(xué)引導(dǎo)在職教師運(yùn)用“范畫”的對(duì)策

（一）明確“范畫”的涵義

筆者認(rèn)為《指南》中提出的“不宜提供范畫”，這里是指概念化、符號(hào)化的“范畫”，因?yàn)楦拍罨?、符?hào)化的“范畫”固化學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，但這并不反對(duì)幼兒對(duì)生活中的事物進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

（二）找尋適合“范畫”的對(duì)象

1.適合“范畫”的對(duì)象可以是生活中的事物。模式化的“范畫”是不應(yīng)該出現(xiàn)在幼兒的美術(shù)活動(dòng)中的，但是學(xué)前兒童的模仿學(xué)習(xí)是被認(rèn)同的。幼兒在模仿中習(xí)得了很多東西，像語言的發(fā)展就是通過模仿進(jìn)行的。幼兒的美術(shù)繪畫能力也是如此。我們可以把這種模仿看成是“寫生”，但是幼兒的“寫生”沒有成人那么寫實(shí)。幼兒表現(xiàn)在紙上的繪畫作品表現(xiàn)出他們心中對(duì)美的表達(dá)。幼兒眼中看到的東西越多，表現(xiàn)出來的就越多?！巴ぁ苯處熞龅木褪墙o幼兒提供創(chuàng)作的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中的美。有時(shí)也可以讓孩子自主地去發(fā)現(xiàn)美，教師要做的就是組織和引導(dǎo)。

2.適合“范畫”的對(duì)象可以是藝術(shù)作品。在幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)中有時(shí)會(huì)布置很多世界名畫，也許名畫在幼兒的眼中可能沒有什么比例色彩，但教師可以嘗試讓孩子通過自己的理解去模仿名畫。

3.適合“范畫”的對(duì)象可以是幼兒園的環(huán)境布置。不同的幼兒園設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境不同。幼兒園的環(huán)境布置會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生影響，因此，教師要合理利用身邊的資源，因地制宜，因時(shí)制宜。

4.適合“范畫”的對(duì)象可以是幼兒喜歡的卡通，動(dòng)漫?，F(xiàn)在的孩子接觸的媒介很多，如手機(jī)、電視、電腦……孩子們總能從接觸的媒介中找到自己喜歡的形象。筆者曾經(jīng)接觸過一個(gè)小男孩，他最喜歡的動(dòng)物要數(shù)早已滅絕的恐龍了，最喜歡的游戲是植物大戰(zhàn)僵尸與海底世界……每當(dāng)他空暇的時(shí)候，他總說“我想畫畫”，畫的其實(shí)不外乎這些形象。每次畫畫兒時(shí)還會(huì)自言自語，畫完之后還會(huì)像講故事一樣的把他的畫兒講給本人聽。只要我們用心體會(huì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)“范畫”的對(duì)象還有千千萬萬種。

（三）繪畫活動(dòng)中采用更多的形式，材料，工具

1.繪畫活動(dòng)的形式

教師組織繪畫活動(dòng)大多都在教室里，他們看到的就是每天都生活的教室。教師可以在天氣好的日子里帶孩子去外面“采風(fēng)”，可以帶著幼兒在幼兒園里發(fā)現(xiàn)美。教師教一百遍不如帶孩子自己去發(fā)現(xiàn)大自然的美。如果不方便也可以利用多媒體，把要畫的東西拍成照片，通過視頻展現(xiàn)給孩子。集體活動(dòng)的形式有許多弊端，特別是在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。教師可以采用更自由的活動(dòng)方式，讓孩子可以自己去畫自己想畫的事物。一個(gè)班的孩子存在個(gè)體差異，年齡差異（一個(gè)班最大與最小的孩子可能會(huì)差九個(gè)月，在學(xué)前期的九個(gè)月，身心發(fā)展的差異是很大的），針對(duì)這種情況，教師可以在教室里巡回指導(dǎo)，同時(shí)也可以延長指導(dǎo)時(shí)間。事實(shí)上，孩子自己畫畫的時(shí)間并不是很多，如果可以延長孩子自己畫畫的時(shí)間，將有助于孩子在畫畫的過程中充分表達(dá)自己的心理。

2.繪畫活動(dòng)的材料，工具

幼兒園的每一個(gè)孩子都有一個(gè)屬于自己的抽屜，抽屜里面一定會(huì)放一盒油畫棒或者水彩筆。每當(dāng)教師說“開始畫吧”，孩子就會(huì)沖到抽屜前拿出自己的油畫棒?？梢哉f油畫棒、水彩筆是孩子畫畫最常用的工具，因?yàn)檫@些工具使用起來方便，也不會(huì)把教室弄得很臟，保育員和教師清潔起來會(huì)比較輕松一些。水彩和水粉的畫法有多種形式，如印染法。除了上述描述的繪畫活動(dòng)材料外，筆者在見習(xí)的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)孩子很喜歡玩刮畫紙，大家在美術(shù)區(qū)域內(nèi)都搶著玩刮畫紙這種繪畫活動(dòng)。與此同時(shí)，紙漿畫也備受孩童們喜歡。

（四）充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性

李文馥提出“自主性繪畫”，其內(nèi)涵是“引導(dǎo)兒童以自己的意愿，按自行選擇的繪畫方式，主動(dòng)表現(xiàn)自我，不斷創(chuàng)新的繪畫活動(dòng)”。這個(gè)觀點(diǎn)與美國美術(shù)教育家羅恩菲爾德的教育理念相一致?！白灾餍岳L畫”的教育理念從根本上就是讓教師引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的繪畫興趣并且為孩子們提供材料和創(chuàng)造環(huán)境。材料和工具是在形式上的突破，“自主性繪畫”是在主題上的突破。通過“自主性繪畫”，讓孩子從心里發(fā)出“我想畫畫”的聲音，而不是讓教師牽著孩子的鼻子走。給孩子充分的時(shí)間去“自主性繪畫”，不要讓孩子因?yàn)槟Ｊ交摹胺懂嫛倍谛闹行纬梢话旬嫷暮门c不好的標(biāo)尺。

（五）引導(dǎo)教師在美術(shù)教學(xué)理念上及時(shí)更新

作為教師，必須意識(shí)到教學(xué)理念更新的必要性。教育理念的更新滿足社會(huì)發(fā)展的需求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢。錢雙在《“范畫”的理解與實(shí)踐》中提出“老師的作用并非‘教幼兒畫，而是應(yīng)該激發(fā)幼兒對(duì)事物的真實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在強(qiáng)烈體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的真實(shí)表達(dá)”，這個(gè)觀點(diǎn)與美國的美術(shù)教育家羅恩菲爾德的教育理念非常的相似。他還提出沒有“范畫”后我們可以“為幼兒提供感受真實(shí)事物的機(jī)會(huì)、提供‘名畫供孩子欣賞以及在和合理評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品”。因此，幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)，從生活中找到與學(xué)生相適應(yīng)的美術(shù)教學(xué)方法。

（六）重視美術(shù)繪畫活動(dòng)后的評(píng)價(jià)活動(dòng)

當(dāng)今幼兒園對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)是很樂觀的。大部分教師都會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該更加注重幼兒繪畫活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)活動(dòng)和幼兒的“說畫”活動(dòng)。幼兒有序排列，依次站到講臺(tái)前，具體談?wù)勛约核嫷氖挛?，畫畫時(shí)采用的方法，畫畫時(shí)產(chǎn)生的感想……把自己想說的話說給大家聽。教師可以通過幼兒的“說畫”來了解幼兒的心理，將畫畫看作表現(xiàn)幼兒心理活動(dòng)的橋梁，讓幼兒自己表達(dá)出來。美術(shù)繪畫后的評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于幼兒語言能力的發(fā)展，幼兒膽量的形成，培養(yǎng)幼兒在公眾面前說話的能力。這個(gè)發(fā)現(xiàn)源于筆者曾帶學(xué)生見習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。在見習(xí)的過程中筆者發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)星期的時(shí)間，原本不愛在大家面前說話的孩子變得愿意在大家面前講話，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)要求來“說畫”;幼兒對(duì)自己的畫不滿意的時(shí)候，會(huì)不愿意去“說畫”;大家聽的越認(rèn)真，“說畫”的小朋友表現(xiàn)得越好。美術(shù)繪畫活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該引起教師的注意。美術(shù)繪畫活動(dòng)還可以與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，比如社會(huì)活動(dòng)，語言活動(dòng)等。與此同時(shí)，教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也很重要。筆者認(rèn)為幼兒畫的畫兒沒有“好與不好”“像與不像”的界定。只要是孩子發(fā)自內(nèi)心認(rèn)真畫的畫兒都會(huì)有其閃亮的地方，因?yàn)楹⒆拥漠嫾埳峡倳?huì)出現(xiàn)讓我們成人想不到的地方。

參考文獻(xiàn)：

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