微課在中職二維動(dòng)畫(huà)制作課程中的應(yīng)用探析

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[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過(guò)分析微課對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、教師業(yè)務(wù)水平、學(xué)校教育信息化建設(shè)的積極作用，總結(jié)微課對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的影響，探索微課在中職二維動(dòng)畫(huà)制作課程中各環(huán)節(jié)的應(yīng)用，以期能為教育工作者提供一定的研究資料。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;中職;二維動(dòng)畫(huà)制作;應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0144-02

微課，是利用信息技術(shù)手段記錄和呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)素材的數(shù)字化資源，它的特點(diǎn)就是“微”，見(jiàn)微知著，小課堂大教學(xué)，體現(xiàn)為教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小。一個(gè)微課就是一個(gè)主題，它只解決一個(gè)核心問(wèn)題，讓重點(diǎn)突出，短小精悍，不需要完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，也沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)獲得更好的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用在課堂中可以有效提高學(xué)生的課堂參與度。

一、微課應(yīng)用于教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

中職學(xué)生很大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，注意力不易集中，理解能力相對(duì)有限，二維動(dòng)畫(huà)制作課程是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，知識(shí)點(diǎn)較多且分散，具有許多新奇的吸引學(xué)生興趣的點(diǎn)。傳統(tǒng)模式下采取教師講解、演示、布置任務(wù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，課堂是以老師為主，由老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著課程進(jìn)展，課程難度不斷深入，學(xué)生起初的好奇心和興趣會(huì)慢慢被消磨，能夠跟隨老師學(xué)習(xí)的人數(shù)也越來(lái)越少。利用微課教學(xué)，學(xué)生可以自由把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，有選擇地觀看微課，根據(jù)自身掌握情況，反復(fù)觀看，分層次學(xué)習(xí)。微課豐富的形式和內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不容易產(chǎn)生疲倦感，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自主學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而不斷提高學(xué)習(xí)成效。

（二）提升教師的業(yè)務(wù)和研究水平

微課的制作過(guò)程是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析、處理的過(guò)程。由于微課是要解決一個(gè)核心的問(wèn)題，教師需要系統(tǒng)、全面地分析一個(gè)主題，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后思考等內(nèi)容充分準(zhǔn)備，才能制作出高質(zhì)量的微課。微課的制作需要教師具備一定的素材處理和計(jì)算機(jī)操作綜合能力，還要求教師能夠嘗試新的教學(xué)模式，對(duì)微課的反復(fù)揣摩、修改、反思等過(guò)程，促使教師的研究水平不斷提升。同時(shí)，在教學(xué)中使用微課，使學(xué)生的主體地位更加凸顯，教師需要更多的時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行研究，不斷地對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行提升，從而提升教學(xué)水平。

（三）促進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè)

職業(yè)院校教育信息化是一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略性工程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》（2010—2020年）明確提出，要“加快教育信息化進(jìn)程”，推進(jìn)信息化平臺(tái)建設(shè)，加快數(shù)字化專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)等。在不斷深化的教育改革中，有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，是新時(shí)代教學(xué)的特點(diǎn)。微課作為當(dāng)前信息教育較為普遍的教學(xué)手段之一，具有很多的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并成為職業(yè)教育教學(xué)改革探索的切入點(diǎn)，是信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化的時(shí)代選擇。

二、微課應(yīng)用于教學(xué)的有效性分析

（一）創(chuàng)新信息化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授、演示為主，盡管不斷吸收和借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)方法，課堂教學(xué)還是脫離不了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的范式。教師仍然是教學(xué)主體，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)的內(nèi)化和遷移以及拓展放在課后作業(yè)中，教師很難及時(shí)反饋學(xué)生掌握知識(shí)的程度。微課作為一種數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在課前就能夠掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和拓展。課前學(xué)習(xí)課中檢驗(yàn)和答疑的教學(xué)流程顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人。

（二）改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要有兩種，一是靜態(tài)的文字呈現(xiàn)方式，如教材、輔助材料等，二是教師的講述、PPT放映、操作演示等。這兩種方式要求學(xué)生有較高的領(lǐng)悟能力和持之以恒的注意力，這恰恰是許多中職學(xué)生不具備的能力。微課通過(guò)視頻的方式以動(dòng)態(tài)化的過(guò)程展示教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合動(dòng)畫(huà)、圖片、文字、影音等方式，不限終端，既可以呈現(xiàn)在電腦上，也可在手機(jī)上觀看，改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

（三）實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

中職學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，有些初中時(shí)期就已學(xué)習(xí)過(guò)二維動(dòng)畫(huà)制作，而有些學(xué)校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程，在教學(xué)中勢(shì)必要分類(lèi)、分層次進(jìn)行。微課的引入大大提高了分層次教學(xué)的可行性。教師將教學(xué)內(nèi)容制作成多個(gè)微課，每個(gè)微課的內(nèi)容由淺入深、層層遞進(jìn)。教師在授課時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力差異提出不同的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)自身掌握的情況選擇是否進(jìn)入下一個(gè)微課的學(xué)習(xí)。教師有更多的時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行答疑和輔導(dǎo)，掌握情況較好的同學(xué)也可以申請(qǐng)成為“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

三、微課在中職二維動(dòng)畫(huà)制作課程的教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的二維動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)中，教師通常采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，展示任務(wù)，分解任務(wù)，分析任務(wù)中需要用到的知識(shí)點(diǎn)，講解新知識(shí)，進(jìn)行演示教學(xué)，最后通過(guò)學(xué)生上機(jī)實(shí)踐進(jìn)行鞏固。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理論理解較差，只能通過(guò)模仿進(jìn)行實(shí)踐操作，一旦實(shí)踐操作的步驟較多，操作方法就會(huì)混亂，導(dǎo)致無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在課堂上沒(méi)有收獲成就感，長(zhǎng)此以往逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。微課的引入能夠改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，用興趣促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，可在課堂各環(huán)節(jié)引入微課，以提升課堂效率。

（一）課前自主學(xué)習(xí)與新課導(dǎo)入

教師深入分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃安排，提前將授課的知識(shí)或技能訓(xùn)練制作成微課，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)資源。微課的內(nèi)容可以是前期學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)練習(xí)，或新知識(shí)的引入部分。如在二維動(dòng)畫(huà)制作創(chuàng)建復(fù)雜動(dòng)畫(huà)前，可以先布置一個(gè)操作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟練基礎(chǔ)動(dòng)畫(huà)的制作方法。學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，通過(guò)模仿、創(chuàng)新等，完成課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。在引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)的學(xué)習(xí)前，可將火車(chē)沿鐵軌運(yùn)行、樹(shù)葉隨風(fēng)飄落、蝴蝶飛舞、紙飛機(jī)的飛行等制作成微課小視頻，并附上問(wèn)題思考，作為新課的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

（二）課中運(yùn)用微課解析重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)是完成教學(xué)目標(biāo)的核心，課堂教學(xué)要講究分散重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)要分散，既易于讓學(xué)生接受，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān);使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成困難。微課可以將重難點(diǎn)知識(shí)分開(kāi)教學(xué)，并配備合適的課件和練習(xí)加以檢測(cè)，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容的掌握程度就有一定的了解。在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)課題目標(biāo)設(shè)定微課子目標(biāo)，如制作傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練使用傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)制作動(dòng)畫(huà)效果，分解后的子目標(biāo)包括“動(dòng)畫(huà)原理與基本概念”“補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的特點(diǎn)”“制作傳統(tǒng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)的條件和方法”，根據(jù)這些子目標(biāo)分別制作微課，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一分解突破。教師在教學(xué)中，使用微課并輔助講解和操作，學(xué)生也可以反復(fù)觀看和訓(xùn)練。

（三）課中利用微課提升技能訓(xùn)練成效

中職教育中，讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的技能是教學(xué)的根本目的。教師在進(jìn)行技能實(shí)踐課程授課時(shí)，通常是理實(shí)一體化教學(xué)，首先統(tǒng)一地將操作方法告知學(xué)生，然后進(jìn)行技能訓(xùn)練。但是學(xué)生的理解能力有高低，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以理解整個(gè)操作流程，基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)操作步驟理解方面存在一定地問(wèn)題，造成實(shí)踐課程的開(kāi)展不能全面考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。微課作為一種新型的教學(xué)模式，可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，教師將操作過(guò)程錄制成微課，學(xué)生在使用中，可以選擇“暫?！薄盎胤拧钡葘?shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地對(duì)自身薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)技能訓(xùn)練。教師在錄制微課時(shí)，可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，錄制多個(gè)學(xué)習(xí)層次的微課，實(shí)行分層次教學(xué)，對(duì)各類(lèi)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。如在按鈕元件的學(xué)習(xí)中，錄制3個(gè)微課，要求全體學(xué)生完成微課1“餐館menu”的制作，中等程度的學(xué)生可參照微課2嘗試在按鈕中添加聲音，學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生參照微課3通過(guò)按鈕控制停止聲音的播放。學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課，模仿、學(xué)習(xí)操作方法，從而達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。

（四）課后鞏固與拓展

教學(xué)的兩個(gè)階段：知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化。知識(shí)傳授主要在課堂教學(xué)中完成，而知識(shí)內(nèi)化則需要依靠學(xué)生自身的理解和消化。二維動(dòng)畫(huà)制作課程注重學(xué)生的操作，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上掌握的學(xué)習(xí)情況錄制不同的微課，作為課后拓展任務(wù)留給學(xué)生，并通過(guò)QQ、微信等方式輔導(dǎo)、交流和督促。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己學(xué)習(xí)程度的微課觀看，模仿練習(xí)，舉一反三，既拓展課外知識(shí)，又達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果。在學(xué)習(xí)制作基礎(chǔ)遮罩動(dòng)畫(huà)時(shí)，課堂上針對(duì)“遮罩原理”“遮罩層和被遮罩層的關(guān)系”“制作遮罩動(dòng)畫(huà)的方法”等內(nèi)容要結(jié)合微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)完成“展開(kāi)的卷軸”任務(wù)讓學(xué)生消化和理解;而“遮罩層和被遮罩層的元素”的學(xué)習(xí)可作為課后鞏固和拓展，通過(guò)微課“璀璨煙花”，讓學(xué)生模仿練習(xí)并思考，既鞏固了課堂所學(xué)，又拓展新知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代職業(yè)教育提倡以學(xué)生為主體，微課資源的引入不僅能解放教師，使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中，對(duì)提高教學(xué)效率也有很大的幫助。在二維動(dòng)畫(huà)制作課程教學(xué)中引入微課，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作或獲取豐富的微課資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和改革創(chuàng)新能力，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。但目前微課在中職教學(xué)中還存在許多問(wèn)題，如優(yōu)質(zhì)微課資源獲取困難、使用方式大多局限于課堂、缺乏系統(tǒng)的微課設(shè)計(jì)等，需不斷改善。微課如何融入教學(xué)，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，仍是中職教育工作者需要努力研究的課題。

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