STEAM理念下中職創(chuàng)客教育方式分析

呂思銘

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在目前看來(lái)，創(chuàng)客教育正在迅速融入當(dāng)前的中職教育體系。與中職原有的教育模式進(jìn)行對(duì)比，創(chuàng)客教育側(cè)重于激發(fā)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，并且緊密銜接了創(chuàng)客理念以及各個(gè)學(xué)科知識(shí)。與此同時(shí)，中職師生關(guān)于STEAM理念也在逐步予以接受，從而創(chuàng)建了綜合性以及跨學(xué)科的全新素質(zhì)教育模式。在此前提下，中職學(xué)校有必要緊密結(jié)合創(chuàng)客教育以及STEAM理念，據(jù)此全面優(yōu)化創(chuàng)客教育能夠達(dá)到的實(shí)效性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? STEAM理念;中職創(chuàng)客教育;具體方式

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0122-02

從本質(zhì)上講，STEAM理念的宗旨與核心在于創(chuàng)建跨越多學(xué)科并且?guī)в邪菪缘娜陆逃w系，該教育理念吻合了當(dāng)前施行的綜合素質(zhì)教育。因此可以得知，STEAM理念針對(duì)原有的學(xué)科邊界能夠予以全面突破，從而達(dá)到融合并且跨越多個(gè)不同學(xué)科的目標(biāo)。同時(shí)，推行STEAM理念在客觀上也要求當(dāng)前的中職師生更多地關(guān)注創(chuàng)客教育，運(yùn)用創(chuàng)新方式與創(chuàng)新思路來(lái)培育中職學(xué)生應(yīng)有的創(chuàng)新素養(yǎng)。中職學(xué)校針對(duì)創(chuàng)客教育若能將其滲透于日常的各個(gè)學(xué)科教學(xué)，就能優(yōu)化教學(xué)實(shí)效性并且提升中職學(xué)生自身應(yīng)具備的綜合實(shí)踐素養(yǎng)。

一、中職創(chuàng)客教育以及STEAM理念的基本內(nèi)涵

（一）關(guān)于中職創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育的基本內(nèi)涵在于將中職學(xué)生作為創(chuàng)新主體，對(duì)中職學(xué)生自身具備的自主創(chuàng)新熱情以及創(chuàng)新興趣予以全方位的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，創(chuàng)客教育針對(duì)常規(guī)性的中職教育模式能夠予以全面突破，并且將更多的創(chuàng)新要素滲透于當(dāng)前的各個(gè)學(xué)科教學(xué)。從現(xiàn)狀來(lái)看，中職創(chuàng)客教育正在日益受到較多的中職學(xué)校關(guān)注。這主要是由于創(chuàng)客教育本身帶有趣味性與探究性的顯著特征，其能夠?qū)⒅新殞W(xué)生視作其中的創(chuàng)新主體。此外，創(chuàng)客教育也緊密結(jié)合了中職學(xué)生自身表現(xiàn)出來(lái)的心理特征，通過(guò)引進(jìn)新穎的趣味性課題來(lái)激發(fā)創(chuàng)造熱情，進(jìn)而吻合了中職學(xué)?，F(xiàn)階段素質(zhì)教育的宗旨與目的。

目前來(lái)看，很多中職學(xué)校都在嘗試緊密結(jié)合創(chuàng)客教育以及STEAM理念。中職學(xué)校若能同時(shí)推行創(chuàng)客教育以及STEAM理念下的全新教學(xué)模式，則可以將更多趣味性內(nèi)容滲透在中職學(xué)科課堂，并且讓中職學(xué)生不再感覺(jué)到整個(gè)課堂的枯燥與無(wú)趣。同時(shí)，創(chuàng)客教育還格外關(guān)注體驗(yàn)性，運(yùn)用激發(fā)自主探究熱情的方式來(lái)幫助中職學(xué)生體悟成就感，從而針對(duì)創(chuàng)新精神以及科學(xué)藝術(shù)予以深刻的體會(huì)。因此近些年以來(lái)，很多中職學(xué)校都在嘗試引進(jìn)STEAM的創(chuàng)新探究模式，該舉措同時(shí)也符合了推進(jìn)創(chuàng)客教育的中職課改思路。

（二）關(guān)于STEAM教學(xué)理念

對(duì)STEAM理念可以將其分解成技術(shù)、科學(xué)、藝術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)的各個(gè)相關(guān)要素，上述要素整合而成素質(zhì)教育的宗旨與理念。經(jīng)由長(zhǎng)期性的演變與發(fā)展，當(dāng)前的STEAM理念可以用來(lái)表示綜合性的跨學(xué)科教育模式，此類素質(zhì)教育模式帶有綜合性與跨越學(xué)科的基本特征，其針對(duì)固有的學(xué)科邊界能夠予以全面突破。與此同時(shí)，STEAM理念也緊密銜接了學(xué)科實(shí)踐以及學(xué)科課堂教學(xué)，并且致力于培育靈活性較高的學(xué)科應(yīng)用能力以及學(xué)科創(chuàng)新思維。

由此可見(jiàn)，關(guān)于STEAM理念可以將其歸結(jié)為趣味性、情景性、體驗(yàn)性、跨越多學(xué)科、藝術(shù)性、設(shè)計(jì)性、技術(shù)性以及協(xié)作性的全新教學(xué)模式。近些年以來(lái)，已有很多中職學(xué)校正在逐步意識(shí)到STEAM理念對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)以及優(yōu)化學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要價(jià)值，因此也在嘗試尋求適合于中職學(xué)生自身的STEAM新模式。在此前提下，STEAM理念將會(huì)衍生出多樣化的素質(zhì)教育模式，上述模式都帶有綜合性與跨域?qū)W科性的優(yōu)勢(shì)。

二、中職學(xué)校推行STEAM理念的必要性

現(xiàn)階段的中職學(xué)校不再單純局限于淺層次的課堂教學(xué)，而是正在致力于拓展并且延伸原有的中職課堂，并且將更多創(chuàng)新性與趣味性因素滲透在中職的各個(gè)學(xué)科課堂中。由此可見(jiàn)，中職學(xué)校在目前階段就需要更多關(guān)注STEAM理念的全面滲透，該舉措體現(xiàn)為如下的重要價(jià)值與意義：

首先，激發(fā)中職學(xué)生自身具備的創(chuàng)新探究熱情。從現(xiàn)狀來(lái)看，很多中職學(xué)生在面對(duì)某些學(xué)科的日常教學(xué)時(shí)，通常都會(huì)感覺(jué)到乏味并且厭倦，以至于喪失了自身應(yīng)有的探究興趣與探究熱情。探究其中的根源，就在于現(xiàn)階段的中職課堂教學(xué)并沒(méi)能引進(jìn)新穎的課堂教學(xué)模式。但是與之相比，STEAM理念更加有助激活學(xué)生的創(chuàng)新思路，從而擺脫了乏味并且單一的中職課堂氛圍。在推行STEAM全新理念與模式的前提下，教師可以為中職學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探究話題，并且讓各個(gè)學(xué)習(xí)組內(nèi)的學(xué)生針對(duì)該話題予以全面探討，以此來(lái)活躍中職課堂的氛圍。

其次，融合并且銜接中職學(xué)科體系內(nèi)的多個(gè)學(xué)科知識(shí)。中職學(xué)科體系包含了較為繁雜的多個(gè)學(xué)科知識(shí)，其中某些學(xué)科蘊(yùn)含抽象性較強(qiáng)的學(xué)科基礎(chǔ)原理，因而增大了學(xué)習(xí)該學(xué)科的難度。為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，中職教師以及學(xué)校有必要嘗試將STEAM思維靈活適用于現(xiàn)階段的中職學(xué)科教學(xué)中，從而拉近各個(gè)學(xué)科之間的距離，突破固有的學(xué)科學(xué)習(xí)界限。這是由于，STEAM理念有助激活學(xué)生自身具備的創(chuàng)新思路與創(chuàng)新靈感，并且對(duì)僵化的授課模式也能予以相應(yīng)的轉(zhuǎn)型。與此同時(shí)，STEAM理念還突顯了素質(zhì)教育占據(jù)的核心位置，該舉措針對(duì)施行全方位的中職教改具有不可或缺的價(jià)值與意義。

最后，創(chuàng)造愉悅與和諧的中職課堂氣氛。中職學(xué)校課堂如果表現(xiàn)出乏味與僵化的不良?xì)夥?，那么學(xué)生就會(huì)喪失深入展開(kāi)課堂探究的熱情，甚至傾向于放棄課堂探究。但是如果能適當(dāng)引進(jìn)STEAM理念作為當(dāng)前開(kāi)展中職教學(xué)的支撐與保障，則能在根源上實(shí)現(xiàn)針對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)思路與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。在此基礎(chǔ)上，師生之間還能展開(kāi)全方位的溝通，在拉近師生距離的同時(shí)也優(yōu)化了原有的中職課堂氣氛。因此可以得知，STEAM理念與中職課堂的緊密銜接與相互融合有助于擺脫枯燥的中職課堂氣氛，對(duì)愉悅以及輕松的課堂氣氛進(jìn)行全面營(yíng)造。

三、探析具體的實(shí)現(xiàn)方式

中職創(chuàng)客教育自從施行以來(lái)，已經(jīng)獲得了優(yōu)良的實(shí)效性。同時(shí)，STEAM理念與現(xiàn)階段中職課堂的相互銜接與融合也有助提升中職學(xué)生自身?yè)碛械膶?shí)踐素養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)新理念能夠做到全方位的激發(fā)與培養(yǎng)。在此前提下，中職學(xué)校在目前階段仍然需要著眼于踐行上述的創(chuàng)客教育模式，如此才能達(dá)到更優(yōu)的創(chuàng)新教學(xué)水準(zhǔn)。具體在目前實(shí)踐中，中職學(xué)校關(guān)于推進(jìn)創(chuàng)客教育以及全面施行STEAM理念需要關(guān)注如下的教學(xué)實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)：

（一）擬定課程探究的方案

STEAM理念側(cè)重于將創(chuàng)新手段與創(chuàng)新措施融入當(dāng)前的中職學(xué)校日常教學(xué)。為了達(dá)到上述的宗旨與目標(biāo)，那么前提應(yīng)當(dāng)在于擬定相應(yīng)的課程探究方案。具體而言，教師針對(duì)課程探究方案若要進(jìn)行科學(xué)的擬定，則有必要突顯學(xué)科原理學(xué)習(xí)以及動(dòng)手探究相融合的全新教學(xué)思路，同時(shí)還必須側(cè)重于激發(fā)跨學(xué)科的思維運(yùn)用以及思維創(chuàng)新能力。教師只有在全面秉持上述思路的前提下，最終才能擬定適合于中職學(xué)生展開(kāi)探究的新穎課程方案。

例如針對(duì)藝術(shù)外形設(shè)計(jì)的探究?jī)?nèi)容而言，教師有必要擬定跨越多學(xué)科的全新探究方案。在此前提下，教師有必要指定相應(yīng)的外形設(shè)計(jì)對(duì)象，然后要求學(xué)生調(diào)用自身的創(chuàng)新思維，并且緊密結(jié)合當(dāng)前所學(xué)的多學(xué)科知識(shí)對(duì)此加以綜合分析。由此可見(jiàn)，開(kāi)展藝術(shù)外形設(shè)計(jì)并非單純局限于淺層次的產(chǎn)品形象設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中還蘊(yùn)含了電子學(xué)科、機(jī)械原理學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科以及計(jì)算機(jī)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。中職學(xué)生只有做到了融合各個(gè)學(xué)科知識(shí)，才能最終給出創(chuàng)意性較強(qiáng)的藝術(shù)外形設(shè)計(jì)思路。

（二）建設(shè)實(shí)驗(yàn)室

截至目前，仍有很多中職學(xué)校本身欠缺實(shí)驗(yàn)室作為必要的創(chuàng)客教育支撐。這主要是由于上述中職學(xué)校欠缺構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室必需的資金作為輔助。因此為了全面加以轉(zhuǎn)變與改進(jìn)，目前階段就要將關(guān)注點(diǎn)更多集中于實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)化建設(shè)。唯有如此，中職學(xué)校才能為學(xué)生提供更優(yōu)的創(chuàng)客教育環(huán)境。此外，關(guān)于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不應(yīng)局限于更新某些現(xiàn)存的實(shí)驗(yàn)器材或者實(shí)驗(yàn)設(shè)施，而是有必要予以綜合性的更新。

例如針對(duì)現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)來(lái)講，中職學(xué)校需要為學(xué)生配備工作臺(tái)、計(jì)算機(jī)、相關(guān)教學(xué)模塊以及控制板等各項(xiàng)基本設(shè)施。具體在實(shí)踐中，中職學(xué)校有必要采購(gòu)相應(yīng)數(shù)量的計(jì)算機(jī)，確保兩名中職學(xué)生能共用同臺(tái)計(jì)算機(jī)作為必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)施。此外針對(duì)電腦桌、工作臺(tái)以及相關(guān)模塊而言，至少要保證兩名學(xué)生能夠擁有一套完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)施。通過(guò)運(yùn)用上述改進(jìn)方式，中職學(xué)校即可避免教師單純進(jìn)行演示，而學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只能予以被動(dòng)觀看的現(xiàn)狀。

（三）劃分多層次的課程模塊

中職應(yīng)用課程可以分成多層次的相關(guān)課程模塊，因此作為中職學(xué)校就要做到緊密銜接上述的各個(gè)基本模塊，據(jù)此達(dá)到提升中職學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的目的。針對(duì)不同學(xué)科的課程模塊應(yīng)當(dāng)能夠適當(dāng)予以整合，而不應(yīng)該對(duì)其予以割裂處理。這是由于，STEAM理念在根本上要求融合多個(gè)學(xué)科，對(duì)學(xué)科界限予以適當(dāng)?shù)耐黄?。但是與此同時(shí)，關(guān)于突破上述的學(xué)科界限也要關(guān)注學(xué)生自身具備的接受能力，依照循序漸進(jìn)的思路予以推進(jìn)。

例如針對(duì)自主開(kāi)發(fā)新型的傳感器系統(tǒng)而言，教師有必要要求中職學(xué)生調(diào)動(dòng)自身所學(xué)的物理學(xué)科、機(jī)械學(xué)科以及電子學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而針對(duì)傳感器各個(gè)相應(yīng)的模塊予以創(chuàng)新研發(fā)。在此基礎(chǔ)上，中職學(xué)生就可以擁有優(yōu)良的創(chuàng)新能力以及想象力，確保面對(duì)某些真實(shí)的日常問(wèn)題能夠予以自主解答。此外針對(duì)組裝機(jī)床的探究教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生配備小型電磨、工作臺(tái)、鉆床與銼刀等各類設(shè)施作為支持，并且鼓勵(lì)中職學(xué)生突破自身的常規(guī)思路局限。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)分析可見(jiàn)，中職創(chuàng)客教育在根本上吻合了培育中職創(chuàng)新人才的思路與目的。近些年以來(lái)，多數(shù)中職學(xué)校針對(duì)STEAM理念都在嘗試將其融入當(dāng)前的相關(guān)教學(xué)中，從而確保達(dá)到相對(duì)更優(yōu)的實(shí)踐教學(xué)效果。因此在未來(lái)實(shí)踐中，中職學(xué)校關(guān)于當(dāng)前推行的創(chuàng)客教育以及STEAM理念教學(xué)仍然需要將其緊密連接成為整體，據(jù)此達(dá)到提升中職學(xué)生整體創(chuàng)新素養(yǎng)的目的。

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