中職英語課堂詞匯與跨文化知識的融合教學探究

殷藝曼

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語言與文化兩者本身是相互依存、相互影響的，在經(jīng)濟全球化時代背景下，學生英語語言應(yīng)用能力、學生跨文化交際能力的培養(yǎng)十分重要。首先分析中職英語課堂詞匯教學現(xiàn)狀，同時闡述了中職英語課堂詞匯與跨文化知識融合教學原則，最后總結(jié)了中職英語課堂詞匯與跨文化知識的融合教學實施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;課堂詞匯;跨文化知識;融合教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0038-02

在語言內(nèi)，詞匯屬于基本單元，但卻是學生學好英語知識的關(guān)鍵點。本文主要研究中職英語課堂詞匯與跨文化知識的融合教學探究，在教學現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，參照教學原則，制訂針對性的跨文化教學策略，其目的是實現(xiàn)中職英語教學質(zhì)量的提升。

一、中職英語課堂詞匯教學現(xiàn)狀

就相關(guān)調(diào)查而言，中職英語教學階段，學生跨文化意識不足，跨文化態(tài)度不理想。部分學生就跨文化交流階段，英語詞匯應(yīng)用存在障礙。在長期學習氛圍下，學生的學習意識與學習策略不足，受到學習態(tài)度的影響，難以實現(xiàn)學生固化思維的培養(yǎng)，無法促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。最為重要的是，學生就引入的文化內(nèi)容，未能認識到英語學習的重要性與必要性。

二、中職英語課堂詞匯與跨文化知識融合教學原則

參照當前中職英語課堂詞匯教學現(xiàn)狀，依據(jù)各項規(guī)章制度，參照國家法律法規(guī)，中職英語課堂詞匯與跨文化知識融合教學原則主要如下。

（一）交際性原則

通過合理引入語言教學文化背景，能夠?qū)崿F(xiàn)學生跨文化交際能力的提升。當前中職英語課堂詞匯教學，必須要明確詞匯、語法、句型的重要性，實現(xiàn)學生語言交際功能的提升，強化文化知識的合理導入。

（二）階段性原則

在中職英語課堂詞匯教學階段，需要嚴格遵循教育心理學要求，明確基本原理，參照學生個體差異，因材施教。采取遵循漸進的教學形式，確保不同層面的學生均能開展英語知識訓練。

（三）相關(guān)性原則

中職英語課堂詞匯教學中，需要合理導入文化，在英語教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，將社會生活實踐與跨文化教學融合在一起，實現(xiàn)主流文化的凸顯，構(gòu)建真實的教學情境與語言情境，以此激發(fā)學生英語語言學習興趣。

三、中職英語課堂詞匯與跨文化知識的融合教學實施

（一）信息技術(shù)展示

教師應(yīng)當合理應(yīng)用信息技術(shù)，借助文字、圖片、視頻展現(xiàn)出相關(guān)知識，呈現(xiàn)出文化差異。在“Nice People， Nice Places”教學階段，教師可整理出名勝古跡的圖片與視頻，讓學生說出圖片代表的名勝古跡，并說出所處區(qū)域。借助多媒體技術(shù)，配備合理引導，可促使學生觀察能力、思考能力得到培養(yǎng)與提升，進而實現(xiàn)學生跨文化意識的培養(yǎng)。

（二）生活案例導入

在傳統(tǒng)中職英語教學中，由于單一式、灌輸式的教學形式，課堂氛圍枯燥，學生學習的積極性普遍不強。青春期學生對周圍的事物比較好奇，教師可適當穿插一些小故事，在活躍課堂氛圍的同時，吸引學生注意力，合理導入生活案例，以此確保中職英語課堂詞匯與跨文化知識教學的有序性。促使學生學習興趣得到激發(fā)，以此確保中職英語課堂詞匯教學的事半功倍。

比如“Fun Time”教學階段，教師可適當導入生活案例，筆者一般是導入當前娛樂節(jié)目，包括《王牌對王牌》《快樂大本營》《奔跑吧》等，在課堂初期，吸引學生的注意力，以此激發(fā)學生參與課堂學習的積極性。在此階段教學，還可引入節(jié)日起源故事，比如感恩節(jié)、圣誕節(jié)、平安夜等。

就詞匯故事導入，必須選擇生活案例，確保引入課堂案例的真實性與趣味性。教師需要依據(jù)教學內(nèi)容，配備對應(yīng)的教學情境，激發(fā)學生的空間想象力，實現(xiàn)學生跨文化意識的培養(yǎng)與提升，促使學生能夠在無形中學習跨文化詞匯，轉(zhuǎn)變學生對英語詞匯的認知，以此樹立良好的跨文化學習態(tài)度。

（三）語法對比分析

隨著時間與社會的變遷，在學習語言詞匯的同時，需要合理認知語言遷移理念，以此保障實際教學質(zhì)量，提升學生學習質(zhì)量。教師在教學階段，需要對比語法，培養(yǎng)學生跨文化意識，以此加深學生對詞匯文化的認知，掌握詞匯知識，逐步實現(xiàn)學生語言文化敏感性的提升。

比如，就英美文化差異，不同的詞匯代表的意思也不相同。假期—（美）vacation—（英）holiday;足球—（美）football—（英）soccer;糖果—（美）candy—（英）sweet;一樓—（美）first floor—（英）Ground floor;地鐵—（美）subway—（英）tube;電影—（美）movies—（英）pictures;電腦—（美）electronic brain—（英）Computer。

只有合理引入對比分析方式，才可促使學生合理應(yīng)用詞匯，明確中西文化之間的相同點與不同點。促使學生在傳承中國傳統(tǒng)文化的同時，正確接納國外傳統(tǒng)文化，明確國外傳統(tǒng)風俗，以此養(yǎng)成良好的語言應(yīng)用習慣，實現(xiàn)學生跨文化意識的提升，促使學生形成良好的跨文化態(tài)度。

（四）英語實踐活動

在中職英語課堂詞匯教學過程中，教師需要依據(jù)實際情況，遵循因材施教教學原則，為學生構(gòu)建真實的教學情境、良好的語言環(huán)境，促使中職學生在歡樂的氛圍內(nèi)學習英語知識。只有在實踐活動中，引導學生將所學英語語言、文化知識轉(zhuǎn)換為交際語言，才可實現(xiàn)學生語言應(yīng)用能力的提升。在中職英語課堂詞匯教學階段，教師需要合理創(chuàng)設(shè)情境，比如：購物、就醫(yī)、拜訪朋友、問路等，教師可先開展基礎(chǔ)詞匯教學，接著引導學生組建基本句型，并將其應(yīng)用在語言訓練中。

比如：在“Whats for Dinners”教學階段，教師應(yīng)當合理應(yīng)用信息技術(shù)，將西餐禮儀、餐具擺放等展現(xiàn)出來，將學生劃分為兩兩一組，開展西餐就餐訓練，全程使用英語交流，教師充當服務(wù)員的角色。比如：Waiter：What kind of steak would you like？

A：Black pepper steak.

B：Me too.

Waiter：How well do you cook it？

A：7 points.

B：5 points.

Waiter：What kind of drinks do you need？

A：red wine

B：orange juice.

Waiter：OK，just a moment，please.

接著A復述用餐禮儀，B復述餐具擺放位置，餐具使用方式。

總而言之，在中職英語課堂詞匯教學階段，教師應(yīng)當強化實踐訓練，借助訓練、情境演練的形式，實現(xiàn)學生溝通能力的提升，促使學生養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作意識。將詞匯語言與自身行為結(jié)合在一起，進而在不同的情境下正確使用詞匯。就學生跨文化意識培養(yǎng)，教師需要依據(jù)實際情況，選擇合理的教學策略，深入貫徹新課改教學理念，如此才可實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（五） 學習任務(wù)分享

中職學生在初中學習階段，由于成績不理想、家長不重視，未能考取較好的成績，進而選擇中職院校，進一步學習各類知識，為自身后期就業(yè)奠定基礎(chǔ)。中職學生正處于青春期，心理特點變化顯著，中職學生比較渴望展示自己的才能，得到教師與家長的認可，但正是因為心理變化，導致學生的自控能力較差，難以積極開展主動學習。借助任務(wù)分享教學手段，能夠?qū)崿F(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)，逐步提升學生跨文化意識。每個單元劃分20min的學習時間，合理將學生劃分為不同的小組，科學制訂分享原則，以此在全班范圍內(nèi)展示，鼓勵學生適當借助器具、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等，通過視頻、音樂、圖片的形式展現(xiàn)相應(yīng)知識，促使學生在歡樂、輕松的氛圍內(nèi)掌握相關(guān)知識點。

比如：在“What Do You Do？”教學中，主要是以職業(yè)為主體，西方國家的姓氏與社會職業(yè)有關(guān)，教師在課前應(yīng)當合理劃分小組，一般4人一組，收集一些既是姓氏也是職業(yè)的單詞，比如：Cook：姓氏—庫克，職業(yè)—廚師;Smith：職業(yè)—運動員，姓氏—史密斯;Forester：職業(yè)—林務(wù)員，姓氏—福雷斯特;Baker：職業(yè)—面包師，姓氏—貝克;Hunter：職業(yè)—獵人，姓氏—亨特;Miller：職業(yè)—廠主，姓氏—米勒等。

為實現(xiàn)詞匯知識的擴展，教師在此階段可進一步講述西方國家姓名的起源。在任務(wù)分享過程中，學生可積極查找資料，合理設(shè)計教學任務(wù)，強化任務(wù)組織，展現(xiàn)學生個性化特點，注重學生潛力的挖掘。采取這類教學形式，能夠?qū)崿F(xiàn)學生獨立思想的培養(yǎng)，提升學生的分析能力、辯證能力，促使學生得到更好的發(fā)展，逐步建設(shè)學生學習英語知識的信心。確保學生在詞匯學習過程中，能夠合理應(yīng)用跨文化理念，選取最佳的學習策略，以此實現(xiàn)學生英語素質(zhì)的提升，為學生后期就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，參照中職學生身心發(fā)展特點，就當前中職英語課堂詞匯教學現(xiàn)狀。中職英語教學必須要遵循新課改教學理念，將詞匯教學作為英語課堂教學的核心內(nèi)容，注重學生跨文化意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生跨文化態(tài)度的培養(yǎng)，依據(jù)學生實際情況，做到因材施教，選取對應(yīng)的跨文化策略，積極引入系統(tǒng)性的侵入式教學，借助信息技術(shù)，將抽象的知識形象化，引導學生積極思考，深入探索，切實激發(fā)學生學習的積極性與主動性，實現(xiàn)學生英語技能水平的提高，引導學生學以致用。

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