建筑材料類課程改革的研究

田曼麗　周琰　桂許蘭　王秋云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建筑材料類是材料員、檢測員、試驗員崗位聯(lián)系最緊密的課程，指出目前教學(xué)中存在的主要問題，并提出主要的改革手段，包括校企合作、小班教學(xué)、激發(fā)學(xué)生自主性、開放性實驗教學(xué)，依托“建筑材料協(xié)會”開展第二課堂，撰寫市場調(diào)查報告和“能力+證書”的人才培養(yǎng)模式，最后強調(diào)課程改革離不開團結(jié)的教學(xué)團隊。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程改革;校企合作;小班教學(xué);實驗教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0016-02

建筑材料類課程包括建筑材料與檢測，道路建筑材料等課程是實踐性強、理論和實踐相結(jié)合緊密的課程，是與材料員、檢測員、試驗員崗位聯(lián)系最緊密的課程，而且這些崗位也是畢業(yè)生初次就業(yè)考慮最多的崗位。

一、目前建筑材料類課程教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏經(jīng)驗

大部分的青年教師是從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?，從“學(xué)生”到“教師”的直接轉(zhuǎn)換，沒有實際的工程實踐經(jīng)驗，而且受教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教師在知識上無法將理論與實踐有效連接，在教學(xué)上缺少舉一反三、靈活應(yīng)用、列舉實例的能力，進而導(dǎo)致學(xué)生無法有效地將理論正確運用于實踐。

（二）教學(xué)觀念

教師側(cè)重理論教學(xué)，輕視實驗教學(xué)。實驗教學(xué)是最基本的實踐教學(xué)手段，實驗教學(xué)的課時數(shù)只占教學(xué)課時的20%，而在課程考核中實驗環(huán)節(jié)所占比例很少，甚至沒有，或者片面地以實驗報告結(jié)果評定實驗成績，忽視學(xué)生在實驗教學(xué)中的動手實踐能力。將實驗課作為理論課的附屬物，其教學(xué)內(nèi)容以常規(guī)性、驗證性試驗為主。學(xué)生按照既定的程序驗證已知的結(jié)果，實驗內(nèi)容枯燥乏味，缺乏趣味性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生動手操作和參與程度較低。這些傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及手段大大削弱了課程的實踐性。

（三）教學(xué)方法單一

以教師為主體實施灌輸式的教學(xué)方法，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生處于按部就班的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，限制了他們的獨立思考能力、好奇心和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)實驗指導(dǎo)書太過詳細，沒有給學(xué)生留下足夠的自我發(fā)揮空間，學(xué)生完全處于被動模仿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對枯燥單調(diào)的實驗不感興趣，出現(xiàn)逃避做實驗、不認真完成實驗報告的情況。

（四）實踐環(huán)節(jié)只局限于實驗課

一般情況下建筑材料類課程實踐部分的教學(xué)內(nèi)容僅限于實驗室操作，且實驗課分散于學(xué)期內(nèi)，分成若干實驗小組進行。這樣一方面不能有效利用時間，有些實驗項目在課堂時間內(nèi)完成不了，有些實驗項目用時比較短，富余時間又太長，這樣造成學(xué)生在上實驗課時時間節(jié)奏不均衡的現(xiàn)象，而且當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果不符合誤差要求，須重做實驗時，卻找不到合適的時間;另一方面由于分組實驗，每個小組的成員人數(shù)較多，且動手操作的常常是一部分成績較好、主動性較強的學(xué)生，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生動手機會則較少，難以全面保證學(xué)生的實驗質(zhì)量。

二、課程改革的主要方法

梳理與探討目前高職院校建筑材料類課程存在的問題，并提出解決以上主要問題的方法，以提高建筑材料類課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生的綜合能力。

（一）校企合作

校企合作開發(fā)課程是課程改革深入的重點。只有在校企合作的平臺下，課程改革才會有其施展的空間，我們改革課程的最終目的就是使學(xué)生具備適應(yīng)市場激烈競爭的能力，市場的主體歸根結(jié)底還是企業(yè)的天下，因此，課改必須依托校企合作，互利共贏。

建筑材料類課程的改革應(yīng)該首先是教師自身進行理論學(xué)習(xí)，更新工程知識與理念，到企業(yè)進行跟崗學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)，這是本課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。例如重慶交通職業(yè)學(xué)院開展的“雙百工程建設(shè)”，即“百名專家進課堂，百名教師進企業(yè)”工程建設(shè)，將企業(yè)新技能、新技術(shù)引入課堂，教師進入企業(yè)學(xué)習(xí)工程知識，以此推進教學(xué)模式改革，實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為龍頭、技能為核心、技術(shù)為主體”的辦學(xué)特色。教師在企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)相關(guān)的業(yè)務(wù)流程與實際操作，能較快較好地提升教師的專業(yè)技能，深入了解企業(yè)內(nèi)各個工作崗位的技能和素質(zhì)要求。教師回歸課堂，無形中將企業(yè)中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，拓寬學(xué)生的專業(yè)眼光，同時提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與崗位適應(yīng)能力，這樣就形成了一種良性循環(huán)，讓教師和學(xué)生都得到提高。如圖1為校企合作參與課程改革的模式。

（二）小班教學(xué)

建筑材料類課程進行理實一體的教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用，教師演示，學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，加深對課程內(nèi)容的理解。在教學(xué)中積極探索“理論與實踐一體化”教學(xué)模式，一是打破實驗室和教室的界限，打破課堂理論教學(xué)與單元驗證式的實驗教學(xué)界限，以學(xué)生必須掌握的知識和技能劃分教學(xué)內(nèi)容，把對知識的講解和學(xué)生相應(yīng)的實驗技能訓(xùn)練穿插進行。二是注重以學(xué)生為中心進行課堂交流活動，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程的主體，從而大大激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為提高學(xué)生的技能水平，實現(xiàn)每個學(xué)生都能熟練掌握實驗檢測方法，該課程實行小班化教學(xué)，可以大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）激發(fā)學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生完全處于被動模仿的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對枯燥單調(diào)的實驗不感興趣，出現(xiàn)逃避做實驗、不認真完成實驗報告的情況。從而有必要將實驗過程設(shè)計成自主的再發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的探索愿望和學(xué)習(xí)熱情。

如給定幾種不同的原材料，要求配制不同強度等級、不同性能的混凝土實驗，教師只規(guī)定實驗任務(wù)和要求，提供原材料和實驗設(shè)備，由學(xué)生自行擬定實驗方案，獨立實驗、分析數(shù)據(jù)、編寫實驗報告。同時，在實驗內(nèi)容的安排上也作了改進，把幾個有關(guān)的實驗與習(xí)題內(nèi)容結(jié)合起來，成為一套完整的、有連貫性、綜合性的實驗。例如把砂、石材料實驗與混凝土實驗及混凝土配合比計算結(jié)合在一起，學(xué)生通過實驗不僅能鍛煉自己的動手能力，還能培養(yǎng)分析問題的能力。

（四）進行開放性實驗教學(xué)

為了加強學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，有必要實行開放性實驗教學(xué)，讓學(xué)生利用課余時間到實驗室實習(xí)訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中主要起指導(dǎo)作用，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和潛能，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

進行開放性實驗教學(xué)，學(xué)生可利用課余時間到實驗室做實驗。既可驗證書本上的基本理論、基本觀點和自己的一些設(shè)想，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

開放的實驗室教學(xué)方式不僅有益于學(xué)生掌握材料知識，同樣有益于實驗中心的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。大多數(shù)專用的實驗設(shè)備在某一次實驗結(jié)束后便不再使用，開放實驗室無疑提高了設(shè)備的利用率。這對實驗室的管理、儀器的維護、實驗安全檢查等提出了更高的要求。

（五）依托“建筑材料協(xié)會”，積極開展學(xué)生第二課堂活動

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在實驗樓中騰出一間教室作為建筑材料協(xié)會的第二課堂活動場所，“建筑材料協(xié)會”與材料教研室掛鉤，在活動期間，由專業(yè)教師進行輔導(dǎo)。舉辦職業(yè)技能大賽，在競爭中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。鼓勵協(xié)會成員在課余時間利用現(xiàn)有的建筑材料，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，搞一些小制作，提高自己的理論水平和實踐技能，并經(jīng)常性地派出教師進行相關(guān)指導(dǎo)。

（六）撰寫市場調(diào)查報告

在建筑工程造價組成中材料費用通常占60%～70%。因此在學(xué)習(xí)建筑材料時，不僅要求學(xué)生掌握課本的現(xiàn)有知識，而且要求學(xué)生了解建筑材料的市場信息。學(xué)生可通過走訪建筑工地，組織學(xué)生到施工現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，調(diào)查建筑材料市場及網(wǎng)上查找資料等方法，了解建筑材料的市場價格情況、近些年材料的價格波動、本地區(qū)建筑材料分布以及建筑材料的發(fā)展方向等。總結(jié)實驗成果，撰寫建材市場調(diào)查報告，并納入課程考核中。這樣不僅開拓學(xué)生視野，增強實踐能力，同時對合理地選擇和使用材料比課堂教育有更為直接的認識。

（七）“能力+證書”的人才培養(yǎng)模式

建筑材料類課程是培養(yǎng)“材料員”“試驗員”和“檢測員”職業(yè)能力、知識和素養(yǎng)的主干課程。實驗訓(xùn)練中通過以實際工作任務(wù)為導(dǎo)向，模擬工作過程，營造職場氛圍，增強教學(xué)的針對性和實效性，提高學(xué)生的動手和適應(yīng)能力;同時致力于指導(dǎo)學(xué)生考取本行業(yè)所必需的”“材料員”“檢測員”“試驗員”等從業(yè)資格證書和國家認可的職業(yè)能力水平證書，從而提升學(xué)生勝任工作的能力，使職業(yè)生涯發(fā)展更加順利。

（八）考核方式的“量變”與“質(zhì)變”

建筑材料類課程既是門認知學(xué)科，又是門工藝學(xué)。理論知識是實踐活動的指南，學(xué)生應(yīng)熟練掌握;工藝流程的準(zhǔn)確控制是生產(chǎn)合格產(chǎn)品的保證，也是學(xué)生上崗前應(yīng)具備的能力。課程考核方式改革主要在于實驗成績部分，主要從增加考核模塊的“量變”到總體“質(zhì)變”的過程，如圖2所示。

三、結(jié)語

在教學(xué)過程中除了傳授理論知識，教導(dǎo)學(xué)生掌握檢測技能，還需要強調(diào)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)意識和職業(yè)精神。如溝通、表達、人際關(guān)系、團隊合作能力，包括一些可開發(fā)的潛質(zhì)和能力。這需要教師在教學(xué)過程中言傳身教，提醒在學(xué)生進行小組實驗過程中注意，在技能大賽中提高相應(yīng)評分標(biāo)準(zhǔn)等，通過逐漸地熏陶滲透讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。