會計專業(yè)中高職銜接“學做巡賽習”一體化實踐教學體系的構(gòu)建探究

李冠瑛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 會計專業(yè)是中高職院校的主要專業(yè)之一?；诖?，從課程內(nèi)容重復、未實現(xiàn)資源共享兩方面，分析會計專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀;分析一體化實踐教學的優(yōu)勢;提出運用教師培訓教育策略、資源籌備策略以及優(yōu)化實踐課程體系設置策略等，促進會計專業(yè)中高職銜接“學做巡賽習”一體化實踐教學體系構(gòu)建目標的實現(xiàn)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 會計專業(yè);中高職教學;學做巡賽習;一體化實踐教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0154-02

職業(yè)教育是我國教育體系的基本構(gòu)成。會計專業(yè)作為中高職院校的重要專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)質(zhì)量主要受到理論教學與實踐教學的影響。其中，實踐教學與會計專業(yè)學生對填制收付憑證、開具各類票據(jù)等會計技能操作水平的要求較高。而當前中高職會計專業(yè)的實踐教學銜接狀況相對較差。因此，分析會計專業(yè)中高職一體化實踐教學具有一定的必要性。

一、會計專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀

當前會計專業(yè)中高職教學的銜接狀況主要存在以下幾種特征。

（一）課程內(nèi)容重復

中職院校、高職院校均為向社會輸送技術(shù)型人才的主要場所。部分中職學生在接受過中職教育后，會選擇進入高職院校深入學習，以提高其技術(shù)水平。這一狀況對中職與高職教育的銜接提出了較高的要求。

從中職院校、高職院校的課程體系內(nèi)容來看，在會計專業(yè)中，這兩類院校在課程設置方面均存在不同程度的重復問題。例如，某市兩所高職院校、中職院校在會計專業(yè)方面的課程設置重復度超出50%。這一狀況充分暴露了當前我國會計專業(yè)中高職在課程體系銜接方面的不足。

事實上，造成中高職會計專業(yè)課程內(nèi)容重復的原因為我國職業(yè)教育體系尚不完善，中高職會計專業(yè)課程缺乏統(tǒng)一的標準體系。在這種情況下，中職院校、高職院?？赡懿捎孟嗤慕滩腫1]。此外，由于會計專業(yè)職業(yè)教育教材市場缺乏監(jiān)管，不同版本（相同課程）的教材在內(nèi)容方面可能存在交叉、重疊部分，這種狀況加大了中高職會計專業(yè)銜接不暢的風險。

（二）未實現(xiàn)資源共享

中職教育、高職教育是我國職業(yè)教育中兩類不同水平的教育。近年來，隨著人們對中高職銜接教育理念重視程度的提高，相關(guān)部門先后出臺了多份文件，號召中高職組建協(xié)同教育體系。但從目前我國中職院校、高職院校會計專業(yè)的教學體系銜接狀況來看，由于雙方所屬管理部門不同，且嚴重缺乏溝通，導致二者的教學體系銜接水平未得到充分提升。由于中職院校、高職院校均屬于教育機構(gòu)，二者的定位決定著雙方難以實現(xiàn)自主溝通及資源共享。而對會計專業(yè)學生而言，中高職的資源共享無疑是實現(xiàn)教育體系銜接一體化的關(guān)鍵所在。因此，為了促進雙方的資源共享，可設置單獨的協(xié)調(diào)機構(gòu)，負責做好中職院校與高職院校的溝通，以此促進職業(yè)院校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的會計人才。

二、中高職一體化實踐教學的優(yōu)勢

對會計專業(yè)學生而言，中高職一體化實踐教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）避免教育資源浪費。中職、高職分屬于兩個不同層次的職業(yè)教育等級，如二者在會計專業(yè)及其他專業(yè)方面的教學體系銜接不當，很容易造成教學資源的浪費。對于從中職院校升入高職院校的會計專業(yè)學生而言，高職院校重復的課程設置會造成其學習時間的浪費。而引入一體化實踐教學模式后，中職院校、高職院校的會計專業(yè)課程體系得到了良好的銜接，此時，課程內(nèi)容重復現(xiàn)象可得到有效解決，因此，可認為中高職一體化實踐教學有助于避免教育資源的浪費。（2）提高會計專業(yè)學生的專業(yè)技能水平?；谥懈呗氁惑w化實踐教學的模式意味著中職院校、高職院校的會計專業(yè)教學內(nèi)容符合循序漸進原則，教學內(nèi)容難度的合理排列有助于改善會計專業(yè)學生的專業(yè)技能水平[2]。因此，實現(xiàn)中高職一體化實踐教學具有一定的現(xiàn)實意義。

三、會計專業(yè)中高職銜接“學做巡賽習”一體化實踐教學體系的構(gòu)建

這里主要從以下幾方面入手，對會計專業(yè)中高職銜接“學做巡賽習”一體化實踐教學體系的構(gòu)建進行分析和研究。

（一）教師培訓教育方面

中高職會計專業(yè)的銜接教學對教師的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等方面提出了較高的要求。如中職、高職院校的教師能力不足，會計專業(yè)學生的銜接教育體系也將受到一定影響[3]。因此，在構(gòu)建“學做巡賽習”一體化實踐教學體系的過程中，應將中職、高職院校教師的培訓教育作為一項主要內(nèi)容，具體方法如下。

1.針對性地分析教師存在的不足。針對中職、高職院校教師展開培訓再教育的目的，利用“學做巡賽習”一體化實踐教學的優(yōu)勢，提高會計專業(yè)學生的實踐技能水平，使其在企業(yè)會計崗位中發(fā)揮出更大的價值。事實上，“學做巡賽習”實踐教學是一種綜合性的教學模式，其對教師的要求標準較高。為了確保培訓再教育的有效性，在正式開展培訓之前，應針對中職院校、高職院校的教師，細化分析其在會計專業(yè)教學、會計實操等方面存在的不足，以便制定針對性的培訓方案。

2.實施周期性培訓。中高職“學做巡賽習”一體化實踐教學體系的構(gòu)建需要消耗一段較長時間，因此，可采取周期性培訓模式，在教師教學間隙，參照“學做巡賽習”一體化教學的要求，彌補教師的不足。同時，教師負責向培訓人員提供其應用培訓內(nèi)容的反饋，以便后續(xù)培訓計劃的調(diào)整。例如，某教師在接受過連續(xù)3個月的培訓后，其在組織會計專業(yè)學生實踐操作方面的能力顯著提升。而培訓人員則根據(jù)這一狀況，適當縮減“學做巡賽習”培訓中關(guān)于“做”的比重，以確保教師能力的綜合提升。

（二）資源籌備方面

相對理論教育而言，會計實踐教學消耗的資金、資源相對較多。目前，我國中高職會計專業(yè)銜接教學尚處于起步階段，對中職院校、高職院校而言，一體化實踐教學體系的形成必然會增加其資金及資源的支出。因此，通過哪些渠道籌備充足的資源，成為阻礙中高職會計專業(yè)實踐教學一體化進程推動的主要問題。

為解決這一問題，中高職院?？杉訌妼σ韵聨追N渠道的重視及利用：（1）教學經(jīng)費劃分渠道。中高職院?？舍槍媽I(yè)“學做巡賽習”一體化實踐教學的要求，適當增加實踐教學部分的教育經(jīng)費，以此為會計專業(yè)實踐課程建設工作提供資金支持。（2）政府渠道。會計專業(yè)“學做巡賽習”一體化實踐教學體系建設無疑是一項系統(tǒng)工程。在構(gòu)建這一教學體系的過程中，單憑中高職院校的力量籌備充足的資源并不現(xiàn)實。對此，中高職院校可借助政府對職業(yè)教育工作的重視，申請用于一體化實踐教學體系構(gòu)建的資金或資源[4]。（3）企業(yè)渠道。從本質(zhì)角度來講，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，對中高職院校、企業(yè)均屬于一種雙贏局面。因此，在推動會計專業(yè)一體化實踐教學體系構(gòu)建的過程中，中高職院?？裳埰髽I(yè)以參與會計專業(yè)實習基地建設、提供資金等方式，深入?yún)⑴c到這項工作中。企業(yè)的參與不僅可以幫助中高職院校擺脫資源不足的窘境，同時，也有助于深化雙方的合作。隨著“學做巡賽習”一體化實踐教學體系成果的不斷凸顯，大量會計專業(yè)人才被輸送到企業(yè)中，為企業(yè)的良性發(fā)展提供支持。例如，某地區(qū)中高職院校響應中高職會計專業(yè)銜接教學號召，于2018年初通過多種渠道籌集資金及實踐教學資源。其中，S高職院校經(jīng)過與合作企業(yè)的協(xié)商后，達成一致，由合作企業(yè)為其會計專業(yè)一體化實踐教學項目出資十余萬元，而S高職院校則承諾：將合作企業(yè)作為會計專業(yè)學生實習、就業(yè)的首選。

（三）優(yōu)化實踐課程體系方面

實踐課程體系的調(diào)整是實現(xiàn)中高職會計專業(yè)“學做巡賽習”一體化實踐教學的基礎，也是影響這一教學體系構(gòu)建的關(guān)鍵所在。根據(jù)“學做巡賽習”一體化實踐教學體系的要求，逐步完成實踐課程體系的優(yōu)化。事實上，中高職實踐課程優(yōu)化的困難之處主要表現(xiàn)為中職、高職對會計專業(yè)學生培養(yǎng)的要求不同，而會計專業(yè)實訓內(nèi)容繁多，如何做好實訓內(nèi)容的排列組合，成為影響實踐課程體系優(yōu)化進程的關(guān)鍵所在。

面對上述要求，可采用以下幾種方法完成會計專業(yè)實踐課程體系的優(yōu)化：（1）打造一體化的會計專業(yè)中高職實踐課程。與既往實踐教學相比，“學做巡賽習”一體化實踐教學的基本特征為其將學習、實踐操作、比賽及實習等環(huán)節(jié)整合為一體。因此，在優(yōu)化課程體系的過程中，需打造包含上述內(nèi)容的一體化實踐課程。為了確保會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，應確保實踐課程體系的綜合性。（2）層次化課程設置。不同教育時段，會計專業(yè)學生所掌握專業(yè)知識的水平各異，因此，實踐課程體系的設置也應具有鮮明的層次。例如，可將對能力級要求較低、難度較低的實踐內(nèi)容置于中職階段，而將具有一定深度、難度及廣度的實踐內(nèi)容置于高職教育階段。

此外，由于中高職院校培養(yǎng)專業(yè)會計人才的最終目的為通過專業(yè)會計人才向企業(yè)的輸送，滿足企業(yè)的發(fā)展要求，進而促進會計行業(yè)及我國經(jīng)濟的發(fā)展，而企業(yè)在實習、實踐操作等環(huán)節(jié)，較中高職院校更具優(yōu)勢，因此，在構(gòu)建“學做巡賽習”一體化實踐教學體系時，中高職院校可聯(lián)合企業(yè)，共同構(gòu)建完善的“學做巡賽習”實踐教學體系，充分發(fā)揮企業(yè)在會計實習環(huán)境等方面的優(yōu)勢，進而促進會計專業(yè)學生綜合實力的提升。

綜上所述，加強“學做巡賽習”一體化實踐教學體系的構(gòu)建具有一定的現(xiàn)實意義。為了確保中高職會計專業(yè)銜接教育的充分展開，應采用多種措施，滿足會計專業(yè)“學做巡賽習”一體化實踐教育體系構(gòu)建的要求，為會計專業(yè)學生營造良好的教學氛圍及環(huán)境，進而促進其專業(yè)技能水平的提高。此外，隨著會計專業(yè)“學做巡賽習”一體化實踐教學體系的成功構(gòu)建，還可考慮在中高職院校中的其他專業(yè)進行推廣。

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