基于高職院校生源結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的分類分層培養(yǎng)路徑探索

阮志剛　廖崎兵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來(lái)，高等職業(yè)教育招生制度改革和招生方式多元化使得高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。通過(guò)調(diào)研四川省內(nèi)部分高職院校的生源結(jié)構(gòu)狀況和教學(xué)實(shí)施情況，提出基于生源結(jié)構(gòu)分類制定人才培養(yǎng)方案，基于學(xué)生學(xué)業(yè)水平分層實(shí)施課程教學(xué)的思路，力求改善高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生源結(jié)構(gòu);分類培養(yǎng);分層教學(xué);高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0092-03

一、引言

國(guó)務(wù)院1999年頒布實(shí)施的《加快教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確了高等職業(yè)教育的地位，一批新型高職院校破土而生，高等職業(yè)教育迎來(lái)了春天。2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號(hào)）的頒布和“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”的實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)的高等職業(yè)教育進(jìn)入了新的發(fā)展歷史時(shí)期，涌現(xiàn)出了一大批辦學(xué)特色鮮明、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良、社會(huì)適應(yīng)力強(qiáng)的高職院校。隨著招生制度改革和招生方式多元化，高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，要順應(yīng)高職院校生源狀況“新常態(tài)”，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，打破原來(lái)一成不變的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理途徑和考核評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。此次調(diào)研，通過(guò)了解四川省內(nèi)部分高職院校的生源結(jié)構(gòu)狀況和教學(xué)實(shí)施情況，對(duì)開展分類培養(yǎng)、分層教學(xué)提出一些思考。

二、四川省內(nèi)高職院校生源狀況及實(shí)施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的必要性

從2009年四川省在四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所國(guó)家示范性高職院校開展單獨(dú)招生改革試點(diǎn)開始，到2018年全省56所高職院校實(shí)施川內(nèi)單獨(dú)招生，單招計(jì)劃年規(guī)模已由最初的500人發(fā)展到74600余人，不到十年，單招規(guī)模擴(kuò)大了近150倍，大多數(shù)高職院校的單招規(guī)模達(dá)到了學(xué)校年度招生規(guī)模的50%左右。另外，省內(nèi)有13所高職院校開展藏區(qū)、大小涼山彝區(qū)“9+3”應(yīng)屆畢業(yè)生單獨(dú)招生，部分院校面向我省藏區(qū)招收高中起點(diǎn)“1+2”模式學(xué)生，這意味著我省高職院校的生源由過(guò)去的普通高中畢業(yè)生為主，逐漸擴(kuò)展到普通高考考生與單獨(dú)招生考生、中職畢業(yè)生以及促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的地方性政策生源齊頭并舉，生源的多元化趨勢(shì)已經(jīng)顯著呈現(xiàn)。

（一）差異化的人才培養(yǎng)模式才能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展多樣性的需求

我省高職院校目前的生源類別主要有普通高中畢業(yè)生、應(yīng)屆中職畢業(yè)生和職業(yè)高中畢業(yè)生。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，普通高中畢業(yè)生一般具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和較高的綜合素質(zhì)，但基本沒有任何專業(yè)技能基礎(chǔ)。這些學(xué)生大多可塑性強(qiáng)，對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)歷有著更多的訴求;中職和高職畢業(yè)生具有較強(qiáng)的技能基礎(chǔ)，但存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、專業(yè)技能不扎實(shí)、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)、學(xué)習(xí)自律性較差等問(wèn)題。這些學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，以就業(yè)作為學(xué)習(xí)的主要目的，基本沒有升學(xué)意愿。學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化基礎(chǔ)以及技能水平等多方面的巨大差異必然要求職業(yè)院校人才培養(yǎng)在立足社會(huì)需求的同時(shí)，應(yīng)該更加貼近學(xué)生職業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求，實(shí)施差異化的人才培養(yǎng)模式才能更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊必然要求教學(xué)內(nèi)容和方式的差別化

高職院校生源結(jié)構(gòu)多樣化帶來(lái)的最為突出的問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的參差不齊。以四川省為例，為了進(jìn)一步深化高校考試招生制度改革，四川省2017年在錄取批次上取消了?？贫?，普通類高職（專科）分?jǐn)?shù)線確定為理科180分，文科190分，而省內(nèi)6所國(guó)家示范性高職院校，平均錄取分?jǐn)?shù)線理科超過(guò)440分，文科超過(guò)450分，這意味著同一學(xué)校同一專業(yè)通過(guò)高考錄取的高中畢業(yè)生和通過(guò)學(xué)校單獨(dú)招生考試錄取的高中畢業(yè)生，折算高考成績(jī)后的分差接近100分，如果再考慮補(bǔ)錄學(xué)生，差距將達(dá)到200分左右。這一情況必將導(dǎo)致高職院校很難在課程教學(xué)，特別是公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中有效地組織實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差距必然要求職業(yè)院校在課程教學(xué)內(nèi)容和組織形式上尊重學(xué)生個(gè)體差異，遵循“因材施教”的原則，力求每一名學(xué)生的能力在已有基礎(chǔ)上都有相應(yīng)的提升。

三、基于生源結(jié)構(gòu)層面的分類培養(yǎng)指導(dǎo)思想與實(shí)施途徑

（一）開展分類培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議指示中提到：“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”，要求“營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。學(xué)生個(gè)性成才是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)，遵循職業(yè)教育規(guī)律，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，做好頂層設(shè)計(jì)，制訂好專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)施好系統(tǒng)、多元、個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用相長(zhǎng)、穩(wěn)定就業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)是職業(yè)院校的中心工作。

分類培養(yǎng)的目的是建立一種各類學(xué)生都能得到發(fā)展的培養(yǎng)模式。它是根據(jù)學(xué)生的文化和能力基礎(chǔ)，將同一專業(yè)學(xué)生分成不同類型，將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置成若干層次，教學(xué)活動(dòng)就針對(duì)不同類型的學(xué)生分別開展，這樣學(xué)生的能力水平才會(huì)與教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容匹配。

（二）基于生源結(jié)構(gòu)層面的分類培養(yǎng)實(shí)施途徑

1.正視生源差異，進(jìn)行科學(xué)合理的分類定位

高職生源結(jié)構(gòu)多元，學(xué)情復(fù)雜，要實(shí)施分類培養(yǎng)，首先應(yīng)根據(jù)生源類別、學(xué)生自身的特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)高職人才的需求等多種因素進(jìn)行培養(yǎng)類別的劃分。但考慮到教學(xué)管理、教學(xué)組織實(shí)施以及學(xué)生的心理需求等因素，類別也不宜過(guò)多過(guò)細(xì)。

以工科學(xué)生為例，可以按新生進(jìn)校時(shí)的實(shí)際文化基礎(chǔ)水平和專業(yè)技能素質(zhì)潛力分為應(yīng)用研究類、應(yīng)用技術(shù)類和操作技能類三種類型。普通高考選拔方式注重文化成績(jī)，生源文化基礎(chǔ)較好，有一定的學(xué)習(xí)自主性，但專業(yè)技能素養(yǎng)起點(diǎn)普遍較低，這些學(xué)生能比較扎實(shí)地掌握專業(yè)理論知識(shí)，具備從事專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)素養(yǎng)，具有一定的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?，而且有相?dāng)一部分學(xué)生有“專升本”的意愿，畢業(yè)后多數(shù)在企業(yè)從事各個(gè)領(lǐng)域的技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用等工程技術(shù)類工作，這類學(xué)生的定位總體屬于“應(yīng)用研究類”;自主招生選拔的高中畢業(yè)是通過(guò)參加省內(nèi)統(tǒng)一的文化測(cè)試和學(xué)院自行組織的綜合素質(zhì)測(cè)試擇優(yōu)錄取，文化測(cè)試的要求明顯低于普通高考，但這些考生往往在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力和藝體特長(zhǎng)等方面表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢(shì)，這類學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力，畢業(yè)后多數(shù)在企業(yè)基層從事各種基層管理工作，可以歸入“應(yīng)用技術(shù)類”;對(duì)口單獨(dú)招生主要面向中職類考生，這類學(xué)生在中職階段已經(jīng)接受了較為系統(tǒng)的基本專業(yè)技能訓(xùn)練，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，少有升學(xué)的意愿。這些學(xué)生能掌握專業(yè)必備的基本理論知識(shí)，實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，具有一定的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)和組織能力，畢業(yè)后主要從事勞動(dòng)力密集、工藝技術(shù)復(fù)雜的操作加工等工作，可以歸入“操作技能類”。

制定科學(xué)合理的專業(yè)招生計(jì)劃，保證分類的對(duì)象數(shù)量，是進(jìn)行科學(xué)合理分類的前提，是人才培養(yǎng)計(jì)劃得以順利實(shí)施的關(guān)鍵，也是提高辦學(xué)效率，提升教學(xué)效果的需要。

2.適應(yīng)目標(biāo)定位，分類制定人才培養(yǎng)計(jì)劃

高職教育是大眾教育、成功教育，而非淘汰教育、精英教育。在完成科學(xué)合理的分類之后，就需要針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)制訂與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)計(jì)劃能否順利實(shí)施的關(guān)鍵在于把握好能用、夠用和實(shí)用的原則。

較高的思想道德修養(yǎng)素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)對(duì)每一種類型的學(xué)生都是必備的，因此，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該體現(xiàn)出要求所有學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容做全面性認(rèn)知，絕不能以減少知識(shí)點(diǎn)為前提作為分類培養(yǎng)的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。理論授課時(shí)間不足與知識(shí)點(diǎn)的難度和深度之間的矛盾，可以通過(guò)增加選修課的方式來(lái)加以補(bǔ)充。

專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)計(jì)劃也要體現(xiàn)要求本專業(yè)所有學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的全面性了解，但由于三種不同類型學(xué)生在之前教育階段本身存在專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)基本技能訓(xùn)練上的差異，應(yīng)盡可能地按需制訂教學(xué)計(jì)劃或?qū)嵤┠K化課程，不同類型的學(xué)生通過(guò)選擇與專業(yè)教育程度相適應(yīng)的課程或模塊學(xué)習(xí)，達(dá)到本專業(yè)的基本要求。

專業(yè)課的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握本專業(yè)必需的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)一般實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)論哪一類學(xué)生對(duì)本專業(yè)的核心知識(shí)、核心技能都必須完全掌握，但考慮到不同類型學(xué)生的職業(yè)發(fā)展定位，可以在同一門課程的理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練比例上作出適當(dāng)調(diào)整。根據(jù)某高職學(xué)院的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，應(yīng)用研究類、應(yīng)用技術(shù)類和操作技能類學(xué)生理論授課時(shí)間和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間分別按照該課程總課時(shí)6∶4、5∶5、4∶6的大致比例實(shí)施，既能夠調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能充分利用各種教學(xué)資源。

實(shí)施有針對(duì)性的分類培養(yǎng)計(jì)劃既能充分提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，又能提高教學(xué)資源利用率，是解決當(dāng)前高職院校師資普遍緊張與提高教學(xué)質(zhì)量之間矛盾的有效途徑。

3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分類分層實(shí)施課程教學(xué)和考核評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)適應(yīng)不同類型學(xué)生的文化基礎(chǔ)和接受能力，力求使絕大多數(shù)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。理論教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力對(duì)知識(shí)的深度和難度作出合理的取舍，做到“實(shí)用為主，夠用為度”;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要避免驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和演示性實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的基本操作、專業(yè)技能和綜合能力。特別的，對(duì)于操作技能類學(xué)生的培養(yǎng)，盡可能多地采取“理實(shí)一體”教學(xué)方式，將本專業(yè)的理論課與實(shí)訓(xùn)課、課程教學(xué)內(nèi)容與技能培訓(xùn)內(nèi)容、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地、課程結(jié)業(yè)考試與技能等級(jí)考試等融為一體，在教學(xué)過(guò)程中更好地啟發(fā)學(xué)生的思維能力和對(duì)所學(xué)課程的興趣。

就同一門課程而言，不同類型學(xué)生因其側(cè)重點(diǎn)和要求不同，其考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不能完全相同，應(yīng)從發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能出發(fā)，采用多元化的考評(píng)方式綜合評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，減小事后統(tǒng)一考試型評(píng)價(jià)的比重。

四、基于學(xué)生學(xué)業(yè)水平層面的公共課程分層教學(xué)實(shí)施途徑

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生對(duì)某一門課程學(xué)業(yè)水平的高低，將其劃分成不同的層次，開展不同內(nèi)容、不同要求、不同方法和不同評(píng)價(jià)的教學(xué)過(guò)程，其目的是使不同層次的學(xué)生獲得盡可能大的學(xué)業(yè)提升。這對(duì)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)顯得尤為必要。

（一）高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異情況分析

招考方式改革和生源結(jié)構(gòu)的多元化是造成高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)差異過(guò)大的主要原因，比較突出地表現(xiàn)在藏區(qū)、大小涼山彝區(qū)“9+3”和藏區(qū)“1+2”學(xué)生與其他地區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)課程基礎(chǔ)上的差距以及對(duì)口高職生源學(xué)生與普通高中生源學(xué)生在高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差距。另外，通過(guò)高考錄取的普高文理科學(xué)生的顯著區(qū)別加上部分高職專業(yè)“文理兼招”，導(dǎo)致高職新生公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)水平極不平衡，學(xué)生個(gè)體差距拉大的趨勢(shì)十分明顯。高職公共基礎(chǔ)課程如果仍然沿襲以專業(yè)劃分的行政班級(jí)為單位組織教學(xué)，使用統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和考核要求，勢(shì)必難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

實(shí)施分層教學(xué)，就是要正視學(xué)生學(xué)業(yè)水平差距和人才培養(yǎng)目標(biāo)差異，貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，盡量解決部分優(yōu)秀學(xué)生因不能獲得更大的發(fā)展而出現(xiàn)“吃不飽”情況和基礎(chǔ)比較薄弱學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏而出現(xiàn)“吃不消”現(xiàn)象之間的矛盾。

（二）公共課程分層教學(xué)實(shí)施途徑

1.正視個(gè)體差異，合理分層

針對(duì)某門課程實(shí)施的分層教學(xué)，應(yīng)在兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我評(píng)價(jià)等因素下依據(jù)學(xué)生該門課程的學(xué)業(yè)水平劃分教學(xué)層次。分層教學(xué)必須打破專業(yè)和行政班級(jí)的禁錮，根據(jù)學(xué)生分成不同層次的教學(xué)班級(jí)實(shí)施教學(xué)。學(xué)生某門課程的學(xué)業(yè)水平基礎(chǔ)不宜直接參照前一教育階段的學(xué)習(xí)成績(jī)，可通過(guò)組織同等條件下的分層水平測(cè)試，以測(cè)試結(jié)果作為主要依據(jù)。

2.尊重客觀規(guī)律，確定教學(xué)目標(biāo)

同一門課程對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)制定上有所差別。課程教學(xué)組織部門應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所在層次學(xué)生的課程學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)?？梢苑謩e以“提高”“適中”“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分別確定高、中、低層次教學(xué)班級(jí)的課程內(nèi)容、難點(diǎn)、深度和廣度，力求使目標(biāo)處于各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3.貫徹以人為本理念，分層施教

分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最富挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)是分層施教，也是貫徹以人為本的教育理念。任課教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方法，在課程引導(dǎo)、內(nèi)容安排、進(jìn)度控制、教學(xué)互動(dòng)、作業(yè)形式、課后答疑等多方面作出科學(xué)合理的統(tǒng)籌安排。分層施教，一是要針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的授課計(jì)劃，編制不同的教案;二是要根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)盡可能使用適合不同層次學(xué)生的教材或編寫學(xué)材;三是課程教學(xué)組織單位要特別注重教與學(xué)的雙向反饋。

4.摒棄單一標(biāo)準(zhǔn)考核，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

分層教學(xué)考核評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)上，考核評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出內(nèi)容層次化，形式多樣化，成績(jī)綜合化，即根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和教學(xué)要求分別命題，采用筆試、口試、項(xiàng)目操作、綜合訓(xùn)練等不同形式完成考核，通過(guò)平時(shí)、期中和期末不同階段的過(guò)程記錄來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)結(jié)果既是教師適時(shí)調(diào)整各層次教學(xué)的依據(jù)，也可以作為不同層次學(xué)生升降調(diào)整的重要依據(jù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、分類培養(yǎng)、分層教學(xué)需要注意的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的目的是力求每一位學(xué)生能得到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人人成才的目標(biāo)，在具體的實(shí)施過(guò)程中需要對(duì)以下問(wèn)題予以充分重視：

（一）學(xué)生心理疏導(dǎo)

分類培養(yǎng)、分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，難免有學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，特別是低層次學(xué)生可能會(huì)被認(rèn)為貼上“差生”標(biāo)簽，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心不足，部分學(xué)生對(duì)各層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在不滿等，都需要學(xué)工部門、教師積極加以心理疏導(dǎo)，給予激勵(lì)和幫助。

（二）各級(jí)管理協(xié)調(diào)

分類培養(yǎng)、分層教學(xué)涉及教學(xué)管理部門、學(xué)生工作部門、教學(xué)組織部門等，特別是在打破了原有的“專業(yè)+行政班級(jí)”的教學(xué)組織方式后，在教學(xué)資源的調(diào)配等各方面都會(huì)遇到新問(wèn)題、新矛盾，這都需要高職院校先做好頂層設(shè)計(jì)，各管理部門相互協(xié)調(diào)配合，切實(shí)保障新的人才培養(yǎng)模式能夠順利實(shí)施。

（三）教師能力適應(yīng)

分類培養(yǎng)、分層教學(xué)對(duì)任課教師提出了更高的要求，以往一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)計(jì)劃、一本教案打天下的局面已經(jīng)不復(fù)存在，任課教師要針對(duì)不同類型、不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施不同的教學(xué)方法，這對(duì)教師的教學(xué)組織能力提出了新的挑戰(zhàn)。教學(xué)管理部門和師資管理部門應(yīng)該積極探索相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師的發(fā)展和提升。

六、結(jié)語(yǔ)

目前，高職院校的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)方式同質(zhì)化與不同類型學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性長(zhǎng)才之間的矛盾已經(jīng)越發(fā)明顯，在人才培養(yǎng)計(jì)劃制訂層面基于生源結(jié)構(gòu)多元化實(shí)施分類培養(yǎng)，在課程教學(xué)層面基于學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異實(shí)施分層教學(xué)，不失為實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”教育目標(biāo)的重要途徑，對(duì)于分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的探究和運(yùn)用還需要從教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，從而使分類培養(yǎng)、分層教學(xué)更具有科學(xué)性和系統(tǒng)性。

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