論新媒體輔助小學英語戲劇教學的可行性研究

馬曉漩　鄺錦楊　宋玎　李馥芬　何嬰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 生活在信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代，新媒體影響著人們的方方面面，在教育領(lǐng)域也不例外。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用，傳統(tǒng)的教學方式已被顛覆，課堂也在新媒體的輔助下更加生動直觀化。近十年來，戲劇教學在教育中刮起了一陣新風，并有成為潮流的趨勢。順應這一潮流，要對新媒體輔助英語戲劇教學進行一系列實踐研究。通過調(diào)查和應用實踐，深入探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育戲劇融入英語課堂的可能性以及面臨的問題和未來發(fā)展的方向。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新媒體;輔助;戲劇教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0054-02

一、戲劇教學在英語教育中的地位

最早“將戲劇融入教學”的是法國思想家盧梭，他提出了“實踐中學（learning by doing）”和“在戲劇實踐中學習（Learning by dramatic doing）”兩個教育理念 。后來，美國杜威的“漸進式教學”（Progressive education）和赫茲·麥恩斯的創(chuàng)造力（creative power）教學理論逐步構(gòu)成教育戲劇的概念以及體制。在20世紀30年代，美國弗瑞德·瓦爾德（Winifred Ward）在《創(chuàng)作性戲劇技術(shù)》中提出“創(chuàng)作性戲劇教學方法”，使戲劇教學成為在中小學內(nèi)直接運用的教學方式。英國卡德維爾·庫克（Cadwell Cook）首次將戲劇教學應用于藝術(shù)課程教育中，標志著育戲劇教學方法在歐美地區(qū)的蓬勃發(fā)展。

而我國學者對戲劇英語教學的研究比較晚，因為并非母語，而且在普教體制中并沒有整體的戲劇教學和研究。臺灣和香港在20世紀80年代就引入和介紹了相關(guān)方面的研究，并形成了一個完整的戲劇教育體系，如大陸地區(qū)在80年代，孫家琇發(fā)表了《關(guān)于英國的TIE》，率先介紹了英語教育戲劇，上海的李嬰寧于1995年作為唯一一個大陸代表參加第二屆國際教育戲劇聯(lián)盟會議，并回國積極推行戲劇教學。至此，國內(nèi)戲劇研究發(fā)展迅速，2007年7月，大陸數(shù)十名教育戲劇活動的參與者和研究者出席《國際教育戲劇聯(lián)盟第六次會議》，國際教育戲劇開始嶄露頭角。2015年5月，在香港召開TEFO和北京舉行國際戲劇會議。如今，在北京、上海、香港、臺灣這些地區(qū)，戲劇教學已經(jīng)走進中小學，甚至在香港、臺灣成為一門必修課。可見，戲劇教學通過創(chuàng)建虛擬情景、進行角色扮演和即興創(chuàng)作為主的戲劇活動，讓學員參與并從中感受知識的含義，從互動學習中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的旨趣，這種教學方式已經(jīng)開始在課堂教學中占有重要位置。

而在英語教學課堂中，英語戲劇教學處于發(fā)展階段，由于語言上的限制，比母語的戲劇教育落后一大截。在大陸普教英語教學系統(tǒng)中，極少數(shù)學校會有戲劇英語課程出現(xiàn)，受到非母語的限制，少數(shù)社區(qū)活動和幼兒園教師英語培訓會運用戲劇方法，有些非盈利的英語教學活動中會有戲劇的演出，可見在大陸地區(qū)，戲劇教學還未被廣泛納入正規(guī)英語教育中，在研究和探討以及師資儲備上還有欠缺。

二、新媒體在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀

近年來，隨著科技的高速發(fā)展，新技術(shù)下的新媒體得到廣泛應用。聯(lián)合國教科文組織對新媒體下的定義是“以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體進行信息傳播的媒介”。新媒體是繼報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，具有交互性與即時性、多媒體與超文本、海量性與共享性、個性化與社群化等特征。也正是這樣一種以互動傳播為特點、具有創(chuàng)新形態(tài)的新媒體對人們的方方面面產(chǎn)生重大影響，它不僅存在于生活中的微信、微博及交友網(wǎng)站等，還滲透在實際的教學課堂中。

（一）現(xiàn)代小學英語教學中，教師對新媒體的應用已經(jīng)普及化

針對新媒體的使用情況，我們針對部分廣州市小學英語教師做了調(diào)查，據(jù)調(diào)查顯示32.6%的教師認為網(wǎng)絡(luò)資源非常有用，41.1%的教師認為比較有用，可見超過四分之三的英語教師使用網(wǎng)絡(luò)資源備課。此外，在英語課堂輔助上，教師偏向百度、學科教育資源網(wǎng)等網(wǎng)站的共享使用，微信、英語公眾號、優(yōu)酷等排其次，接下來是相關(guān)的APP。

（二）家長利用新媒體積極為孩子尋求教學資源

在教評網(wǎng)收集的《2017家長人群使用教育移動應用分析報告》5572份有效問卷顯示，小學生家長最關(guān)注的是素質(zhì)教育類和語文朗讀類APP，其中關(guān)注占比分別為71.6%和69.3%，可見家長對新媒體APP的高度關(guān)注度。在針對家長的新媒體使用輔助學生學習調(diào)查中，家長偏向于微信公眾號，電臺繪本朗讀欄目等育兒類的APP去培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育，其次才到網(wǎng)絡(luò)和視頻網(wǎng)站。新媒體為家長帶來了信息的便捷性，滿足家長對教育類的育兒需求。

（三）學生是新媒體普及后的受益者

現(xiàn)代孩子不再是單調(diào)的黑板加粉筆的教學模式，新媒體的應用使他們的地位得到提升，他們不再是被動的“受教育”者，而是教學活動的參與者。在受訪的中高年段的小學生已經(jīng)具備在網(wǎng)絡(luò)查詢學習資料的能力，44.3%的小學生獨自用網(wǎng)絡(luò)查詢過英語學習的資料。

三、新媒體輔助戲劇英語教學的基礎(chǔ)條件

（一）技術(shù)要求

如今新媒體已成為互聯(lián)網(wǎng)的重要溝通平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)、微信公眾號、微博、手機軟件等已成為教育的載體之一?，F(xiàn)市面上有許多教育機構(gòu)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推出一系列與教學有關(guān)的APP或網(wǎng)站，其效果顯著。新媒體在外語教育發(fā)揮著重要的作用。新媒體輔助戲劇教學需要站在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景之下，只有在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，終端設(shè)備被人類普遍應用的情況下，才有現(xiàn)實意義，這也是時代發(fā)展的必然。

（二）師資要求

新媒體技術(shù)輔助英語戲劇課堂極大地豐富了知識的呈現(xiàn)方式，提高了效率和質(zhì)量，這對教師素質(zhì)的要求也有所提高。一位教師的整合能力是使信息技術(shù)物盡所能的基礎(chǔ)。因此，在新的教學環(huán)境中，教師不但要掌握英語戲劇教學的基本知識，還應該掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)基本知識和技能。同時，教師應意識到現(xiàn)代信息技術(shù)、新媒體平臺在課堂中的作用，利用網(wǎng)絡(luò)資源，形成資源共享，提高教學質(zhì)量。

（三）學生素質(zhì)要求

作為新媒體的主要受益對象，學生要有效使用這一工具，讓自己從單一地接受知識，到主動汲取知識，在新媒體平臺的幫助下，將學到的知識輸出，形成專屬自己的知識數(shù)據(jù)庫。低年段的學生要在家長和教師的指引下使用新媒體，高年段的學生要學會扎實的基本技能，有目標地運用新媒體。

四、新媒體輔助戲劇英語的實踐探索

2018年初，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院的7名英語教育專業(yè)的學生成立了“fun之源”隊，成功申請了2018年“攀登計劃”廣東大學生科技創(chuàng)新培育專項基金，并開展了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新媒體建構(gòu)小學英語學習平臺的探索與研究”的項目實踐。

截至目前，“fun之源”團隊在“荔枝FM413474-英語學習FUN之源”的電臺上已錄制213期節(jié)目，共有5058名粉絲在線受益;在暑期創(chuàng)建并運營了微信公眾號“Fun之源”，自己創(chuàng)設(shè)并錄制視頻資源，在平臺上推出2個原創(chuàng)皮影戲以及一系列的學習資源，目前已有超過200的粉絲受益;將打造的“戲劇英語課程”推向社會，目前已在廣州市五山校區(qū)招募學員并教學5次，超過50名學生受益;編寫了一部小學戲劇英語教學的教材;與小學合作開展第二課堂，以原創(chuàng)的兒童劇《龜兔賽跑》和《匹諾曹》為基，將劇本融入英語教學中。

（一）小學英語戲劇教學與新媒體結(jié)合，融中西文化于一爐

在戲劇英語教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)通過新媒體所有人對所有人傳播的方式，人們可以利用現(xiàn)有的新媒體教學輔助，在微信公眾號上關(guān)注并知曉本團隊錄制的中國傳統(tǒng)文化與西方戲劇特色相結(jié)合的《匹諾曹》和《龜兔賽跑》皮影短劇來體驗全新的傳授方式。在我們實踐的課堂上，教師將教育戲劇結(jié)合新媒體，以角色模仿、觀摩影片、欣賞歌曲、臨摹人物、即興表演等多種形式來貫穿整個課堂，使課堂生動化。這種集音樂、舞蹈、游戲一體化的多元智能彈性的學習能培養(yǎng)學生合作、表達、創(chuàng)造、表演、領(lǐng)導等多項能力，幫助學生體驗角色的特征，理解人的多樣性，加深學習新事物的記憶線，并且發(fā)掘他們的潛能，建立自信心以及表現(xiàn)力。

（二）教學實踐隨著新媒體運用能推向社會，受益大眾

目前團隊打造的“戲劇英語課程”已經(jīng)推向社會，并與學校的創(chuàng)業(yè)團隊“虹彩藝術(shù)”合作為低年級兒童進行戲劇英語課程的5次授課，協(xié)助其完成虹彩藝術(shù)項目“當文化邂逅美術(shù)——虹彩全科美育”（第四屆全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國賽銀獎）。該課程的反響良好，每周報名參加的人數(shù)有所增加，并且使學生受益匪淺。一方面在實踐中，有個四歲的小朋友，原本連自我介紹都不敢開口，但卻在后面課堂可以自發(fā)舉手，并且在游戲中講出所學單詞，而另外5個均5歲半的小朋友在課堂結(jié)束后，能說出本節(jié)課的5個重點單詞。另一方面在實踐后的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生對戲劇教學的接受程度非常高，給予滿分的好評，絕大多數(shù)家長對這種教學也是持支持的一方，但少數(shù)家長持質(zhì)疑的態(tài)度，可見教育戲劇是可行的教學方式，但還有很長的路要走。

（三）基于新技術(shù)的英語戲劇課程內(nèi)容新穎、饒有趣味

團隊打造的“戲劇英語課程”模式按照戲劇教學的步驟撰寫教案，將單詞、句子等重點以戲劇教學的模式引入，寓教于樂，通過視頻、網(wǎng)絡(luò)等新媒體手段展現(xiàn)游戲、歌曲等豐富的活動使學生易于接受知識，豐富孩子的想象力。根據(jù)任務(wù)型學習的啟示，以情景為支撐，以學生為中心，以任務(wù)為主線，以合作為原則，以技術(shù)為手段。

（四）新媒體輔助戲劇教學中發(fā)展的方向

1.在課程實踐中，雖然運用了新技術(shù)手段推廣，在學生自我學習方面和教學內(nèi)容上都有改進，但是新媒體不能完全取代課堂教學，英語戲劇對孩子的積極性要求高，如何將媒體運用和課堂能有機結(jié)合起來，調(diào)動學生的主動性，是值得研究的課題。

2.在小學英語戲劇課堂中，低年段的小學生通常在家長和教師的指導下使用新媒體，教師和家長的關(guān)注點是不大一樣的，新媒體帶給家長和教師是碎片化的資源，如何將這些資源系統(tǒng)化并使之形成一體是接下來需要思考的方向。

3.新媒體教學把以“課本”為中心變成了以“課程”為中心，強調(diào)了學生的主體性，學生可以查閱相關(guān)資料、借鑒他人看法、獲取他人幫助，從而使學習過程更加開放。但是，在這過程中，對教師也提出新的更高要求：要積極掌握和利用新媒體技術(shù)，要更充分的理解戲劇課程內(nèi)涵，要積極引導學生主動學習和思考，并且隨時準備應對學生的疑問。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進行深度融合，使教育更為高效，是眾教育專家和教育工作者的目標。如何利用好這一平臺，使之更好地為教育事業(yè)服務(wù)，眾多實踐結(jié)果不言而喻。戲劇教學作為教育界的一塊新試驗田，與新媒體平臺的結(jié)合，將會是一個不錯的嘗試。

參考文獻：

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