“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新商科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建初探

申琦

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下商業(yè)模式、商業(yè)思維模式發(fā)生嬗變。產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)也催生著工作崗位和勞動力市場的變化，高職院校培養(yǎng)的商科人才素質(zhì)也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。針對目前對高職院校的商科人才研究主要停留在基礎(chǔ)層面，研究的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性不強等問題，提出從橫向和縱向構(gòu)建高職院校新商科人才培養(yǎng)體系，打造貫穿職前、職后，融通企業(yè)、學(xué)校、社會系統(tǒng)的新商科人才培養(yǎng)體系。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”時代;新商科;人才培養(yǎng)體系

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0048-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代商業(yè)模式的轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念發(fā)起于產(chǎn)業(yè)界，在企業(yè)界興起，在部分學(xué)者推動下成為政府層面的計劃，現(xiàn)在形成一股影響社會形態(tài)的巨大力量，客觀地反映了社會變遷的時代特征。“互聯(lián)網(wǎng)+”并沒有形成統(tǒng)一的內(nèi)涵，但達成了一些基本的共識：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在過程上是對產(chǎn)業(yè)形態(tài)的改變;互聯(lián)網(wǎng)在表現(xiàn)上是經(jīng)濟與實體經(jīng)濟的深度融合;在歷史意義上，是傳統(tǒng)經(jīng)濟時代向新經(jīng)濟時代的過渡?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸成了一個全新的社會形態(tài)，正在逐步改變我們的生活、生產(chǎn)方式、思維方式和價值取向。

在服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，智能化對其影響尤為顯著。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)業(yè)態(tài)發(fā)生了改變，依托新技術(shù)，其生產(chǎn)要素得到優(yōu)化，業(yè)務(wù)體系得到更新，商業(yè)模式得以重構(gòu)。服務(wù)業(yè)是現(xiàn)代市場經(jīng)濟的重要組成部分，是衡量一個國家或地區(qū)經(jīng)濟現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。黨的“十九大”報告指出：“支持傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，加快發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，瞄準(zhǔn)國際標(biāo)準(zhǔn)提高水平。”這為我國服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和加快發(fā)展指明了方向。進入新時代，我們要全面建成小康社會，進而建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，必須遵循產(chǎn)業(yè)演進基本規(guī)律，加快服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推動服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與中國制造2025雙輪驅(qū)動，共同支撐引領(lǐng)我國經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)時代要求服務(wù)業(yè)向智能化方向發(fā)展。全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會議強調(diào)，要推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合，加快制造業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。這一要求，從國家戰(zhàn)略高度為服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級指明了方向。要運用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，著力推動服務(wù)業(yè)信息化、數(shù)字化、智能化。新的服務(wù)業(yè)業(yè)態(tài)是一種共享、跨界和融合的新模式，是有無限想象力和創(chuàng)造力的模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)逐漸嵌入生活場景，商業(yè)領(lǐng)域不斷衍生出新業(yè)態(tài)，孵化出新產(chǎn)業(yè)，也不斷融合著傳統(tǒng)行業(yè)，重構(gòu)著傳統(tǒng)商業(yè)模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下商業(yè)思維模式的轉(zhuǎn)變

在新的經(jīng)濟形態(tài)中，一種新的思維方式產(chǎn)生了——跨界的、融合的和共享的思維方式。正如著名未來學(xué)家阿爾文·托夫勒（Toffler，1980）在其《第三次浪潮》中首次提出Prosumer一詞，他將那些為了自己使用或者自我滿足而不是為了銷售或者交換而創(chuàng)造產(chǎn)品、服務(wù)或者經(jīng)驗的人命名為產(chǎn)消者（Prosumer），他們既是消費者（Consumer）又是生產(chǎn)者（Producer）。同時，跨境電商、互聯(lián)網(wǎng)金融、O2O全渠道零售、智慧旅游、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意設(shè)計等新興熱門商業(yè)服務(wù)如火如荼。

在互聯(lián)網(wǎng)時代的洗禮下，產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)的變革重塑著工作崗位，一方面新興產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了大量的新型工作崗位，另一方面，傳統(tǒng)的崗位內(nèi)容和崗位職責(zé)發(fā)生了變化，這引發(fā)了人才需求的變革，而職業(yè)教育正是肩負著為服務(wù)業(yè)輸送大量技能型人才的責(zé)任，因此，互聯(lián)網(wǎng)時代下高職院校的商科人才培養(yǎng)從社會宏觀職業(yè)教育系統(tǒng)，中觀層面的校企合作，微觀層面的培養(yǎng)方式、課程開發(fā)及標(biāo)準(zhǔn)等都應(yīng)相應(yīng)的作出調(diào)整。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職院校商科人才培養(yǎng)模式重構(gòu)

從人才培養(yǎng)模式看，新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級和社會需求的快速變化使得商科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新一直處于高職教育改革的風(fēng)口浪尖。從國內(nèi)外的研究成果來看，相關(guān)研究已經(jīng)具有一定深度，從早期的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵、構(gòu)成要素研究逐漸轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑、創(chuàng)新實施和創(chuàng)新驅(qū)動力等方面的研究。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代是一個嶄新的時代，經(jīng)濟社會發(fā)展處于新常態(tài)、新業(yè)態(tài)，商科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路徑和實施策略均發(fā)生了嬗變。學(xué)者對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新商科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究還處于探索討論階段，存在諸多問題。

目前，對互聯(lián)網(wǎng)時代新商科人才培養(yǎng)模式的研究，文獻主要從經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、“互聯(lián)網(wǎng)+”對商科人才培養(yǎng)的影響、新商科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑展開。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變有歐陽劍波（2011年）指出在經(jīng)濟社會需求變化的大背景下，高職人才培養(yǎng)模式從要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的嬗變，高職院校要變革傳統(tǒng)粗放型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級同步?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵和對商科人才培養(yǎng)的影響主要有李娟（2014年）對“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、以賽促創(chuàng)”的商科人才培養(yǎng)模式進行了探索與實踐，將專業(yè)實踐平臺、企業(yè)育人平臺和創(chuàng)業(yè)孵化平臺三者深度融合。賈樹文等（2015年）認(rèn)為應(yīng)積極抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代潮流，加強校企合作，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)多層次、多類型的、多樣化的，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的人才。新商科人才創(chuàng)新途徑主要有盧彰誠（2018年）認(rèn)為通過課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)模式。彭飛霞（2018年）認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)需求重建課程系統(tǒng)、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)場打造改變單一的學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建完整的“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育人才成長通道等完成人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級，同時建立起適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”人才模式轉(zhuǎn)變的保障體系。姚建鳳（2018年）認(rèn)為作為培養(yǎng)商科人才的商貿(mào)類高職院校應(yīng)厘清“新商科”人才培養(yǎng)理念，以適應(yīng)新商業(yè)發(fā)展的需要和步伐。

因此，目前對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高職商科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究處于起步階段，主要集中在基礎(chǔ)層面和一般性對策研究，雖取得了一些成果，但還很不成熟。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對經(jīng)濟社會發(fā)展影響的逐步加深，我們必須厘清對互聯(lián)網(wǎng)時代商科業(yè)態(tài)的變化，針對商科業(yè)態(tài)模式的變化提出商科人才培養(yǎng)的新理念和重點，構(gòu)建出人才培養(yǎng)模式體系。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職院校商科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

從宏觀層面看，職業(yè)教育商科人才體系應(yīng)橫向與縱向兩個方面相結(jié)合，橫向融通，融入“跨界思維”，校企合作實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，實現(xiàn)資源共享;外部聯(lián)通，構(gòu)建職業(yè)教育與培訓(xùn)的一條龍，使得其面向社會、面向人人?？v向上看，商科培養(yǎng)，尤其是財經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從職業(yè)啟蒙也就是小學(xué)開始，貫通人的終身學(xué)習(xí)。從中觀層面看，多個高校合作建設(shè)校外實習(xí)基地，基地共享，取長補短，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建設(shè)數(shù)字化工廠實踐平臺展開實習(xí)與就業(yè)培訓(xùn)，重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)新帶動生產(chǎn)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。從微觀層面看，人才需求的預(yù)測的變化，崗位工作模式跨界交融等要求培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)向到綜合的創(chuàng)新創(chuàng)意思維為中心、關(guān)鍵的核心素養(yǎng)為目標(biāo)、系統(tǒng)的專業(yè)知識為基礎(chǔ)。

從橫向上看，高職院校商科轉(zhuǎn)型應(yīng)不僅僅從校企合作的具體實施層面推行，更應(yīng)從戰(zhàn)略層面實現(xiàn)，共享學(xué)校、企業(yè)、社會的資源。例如，商科人才的培養(yǎng)應(yīng)采取學(xué)校、企業(yè)和社會的共時段協(xié)同合作，學(xué)校、企業(yè)、政府的合作應(yīng)貫穿在每個學(xué)期、每門課程，打破目前學(xué)習(xí)與實習(xí)設(shè)置分隔的現(xiàn)象。同時，企業(yè)專家和學(xué)校教師可以共同為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生的做中學(xué)相互關(guān)聯(lián)，密不可分，解決理論與實踐脫離的問題。學(xué)生的課下可以借助互聯(lián)網(wǎng)，企業(yè)專家遠程指導(dǎo)，遠程答疑，學(xué)生問題郵箱互動等模式，打造“第二課堂”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活充滿了落于實踐的商業(yè)氣息。企業(yè)與學(xué)校合作采取多元的方式，打破原來形式主義的講座、參觀等淺層次的合作，走向深層次的合作，促成產(chǎn)教深度融合。

從縱向上看，商科人才的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)開始，將財經(jīng)素養(yǎng)的提升應(yīng)從娃娃抓起，貫穿人的終身教育。職業(yè)院?？梢蕴嵘渖鐣?wù)功能，學(xué)校資源可以向全社會開放，面向人人，面向社會。例如，學(xué)校的課程、資源包可以通過網(wǎng)絡(luò)，直播等共時播放，學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以走出課堂，走向社區(qū)。創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)比賽可以面向社會，打造一個人人都可以接觸到創(chuàng)業(yè)課程、商業(yè)課程的職業(yè)院校商科教學(xué)服務(wù)平臺。

目前，互聯(lián)網(wǎng)時代下職業(yè)教育商科人才培養(yǎng)的研究局限性主要體現(xiàn)在其宏觀層面的構(gòu)建主要在學(xué)校、企業(yè)中展開，視野集中在學(xué)校、企業(yè)方面，以學(xué)校為主。新商科人才的培養(yǎng)不應(yīng)局限于學(xué)校學(xué)習(xí)時期，而應(yīng)貫通到在職期間，所以應(yīng)打通職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，學(xué)校、企業(yè)、社會應(yīng)共同分擔(dān)。因此，我們應(yīng)深入探討互聯(lián)網(wǎng)時代下高職院校商業(yè)業(yè)態(tài)的變化，新商科人才應(yīng)具備哪些特征以及如何系統(tǒng)深化產(chǎn)教融合，達到企業(yè)和學(xué)校各方的利益均衡和有效合作，同時目前各方的制約因素和障礙是哪些，從而為互聯(lián)網(wǎng)時代下新商科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建提出系統(tǒng)規(guī)劃。

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