怎樣提高低年級(jí)課堂識(shí)字效率

沈小萍

【摘要】低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，就是要科學(xué)地剖析各種識(shí)字法的利弊得失，要遵循漢字的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)。本文試圖從“字理識(shí)字”“整體識(shí)字”“語(yǔ)境識(shí)字”“游戲識(shí)字”等識(shí)字方法中探索有效的識(shí)字教學(xué)策略，意在通過(guò)教師課前的認(rèn)真遴選，富有創(chuàng)意的備課，在輕松有趣的課堂上激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生熟練地掌握字形、字音、字意，探索識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>

【關(guān)鍵詞】識(shí)字效率? ? 教學(xué)策略? ? 創(chuàng)意備課

識(shí)字教學(xué)自古被稱為“小學(xué)”，即文字學(xué)。它在語(yǔ)文教學(xué)中居于舉足輕重的基礎(chǔ)性地位?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”部分對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了明確具體的要求：今年9月，全國(guó)新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始使用“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)”（簡(jiǎn)稱部編本）。教材基于2011版課標(biāo)要求，依據(jù)學(xué)生思維與認(rèn)知特點(diǎn)，優(yōu)先學(xué)習(xí)漢字，漢字識(shí)字量由400字減少為300字。在安排識(shí)字時(shí)，一改先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字的學(xué)習(xí)序列，變?yōu)閮?yōu)先編排高頻常用字和學(xué)習(xí)構(gòu)字能力強(qiáng)的字。

一、突出字理，教會(huì)方法，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣

識(shí)字教學(xué)，就是要科學(xué)地剖析各種識(shí)字法的利弊得失，要遵循漢字的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)。從漢字的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，漢字是音形義的結(jié)合體，我們要倡導(dǎo)意義識(shí)記，以字義為核心，幫助學(xué)生記住字音和字形。從兒童的心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)兒童擅長(zhǎng)形象思維，要想方設(shè)法讓學(xué)生形象地來(lái)識(shí)記生字。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“識(shí)字教學(xué)中，不僅要注重識(shí)字?jǐn)?shù)量， 更要關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以及識(shí)字方法的嘗試和探索。”

1.圖字對(duì)照，重現(xiàn)象形字、會(huì)意字的形象。

我們知道漢字是表意文字，識(shí)字教學(xué)就要避免按部就班、機(jī)械的記憶，要努力地揭示從圖形到漢字的演變過(guò)程，使學(xué)生深刻地體會(huì)到一筆一畫(huà)的有理與合理。

部編本一年級(jí)（上冊(cè)）課文第6課《比尾巴》，以對(duì)話的形式介紹了6種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。要認(rèn)識(shí)“比、尾、巴、誰(shuí)、長(zhǎng)、短、把、傘、兔、最、公”11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“長(zhǎng)、比、巴、把”4個(gè)生字。研讀教材后，就發(fā)現(xiàn)“尾、巴、傘、兔”這4個(gè)形聲字和“比、短”這兩個(gè)會(huì)意字均可以用圖字對(duì)照的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。可以按照這樣的四個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）展示字的原始圖形;（2）出示古體漢字;（3）出示楷體漢字。在這個(gè)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生把原始圖形、古體漢字與楷體漢字進(jìn)行對(duì)比，分析漢字的構(gòu)型，實(shí)現(xiàn)從圖形到漢字的轉(zhuǎn)變，這樣的識(shí)字教學(xué)，是把一個(gè)個(gè)抽象的漢字變成一幅幅畫(huà)面、一個(gè)個(gè)故事，使學(xué)生在課堂上掌握漢字的音、形、義，從而提高識(shí)字的效率與興趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生往往注意力集中的時(shí)間比較短，生性又活潑好動(dòng)，因此如果用平常單一的識(shí)字教學(xué)方法，從讀字音開(kāi)始，然后分析字形結(jié)構(gòu)，再組詞的話，十幾個(gè)字下來(lái)，必將導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，課堂氛圍死氣沉沉，繼而影響學(xué)生識(shí)字積極性。

2.引導(dǎo)觀察，幫助孩子發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律。

漢字中80%是形聲字，依據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教學(xué)本課的“巴、把”兩個(gè)字，就可以在課前多做一些思考，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)步驟：（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音;（2）去掉拼音讀準(zhǔn)字音;（3）出示“巴、把”二字，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字之間的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些“把”與“巴”字之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)讀音上的聯(lián)系，相機(jī)學(xué)習(xí)“扌”這個(gè)新偏旁;（4）學(xué)習(xí)運(yùn)用“把”字。用游戲的方式，讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，手抓“一把筆”，摸一摸門(mén)“把手”，模擬舉“火把”。（5）初步了解含有“扌”的字大都與手有關(guān)。（6）出示一扇推拉門(mén)，讓孩子認(rèn)識(shí)門(mén)上的“推、拉”二字，了解形聲字的基本構(gòu)成，同時(shí)激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣，養(yǎng)成在生活中識(shí)字的好習(xí)慣。

這樣的設(shè)計(jì)，很是“扎實(shí)”，并沒(méi)有“走過(guò)場(chǎng)”。字音、字形和字義，都有板有眼毫不含糊地教了，在態(tài)度上親近了孩子，在認(rèn)知上尊重了孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，順從了兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

二、聯(lián)系生活，整體識(shí)記，提高識(shí)字效率

“生活教育理論”是陶行知教育思想的主體與精華，鑒于此，識(shí)字教學(xué)需將語(yǔ)文與生活之間的“厚障壁”打破，讓識(shí)字教育走入生活。國(guó)家統(tǒng)編教材一年級(jí)語(yǔ)文教師教學(xué)用書(shū)明確指出：“要求認(rèn)識(shí)的字，都是出現(xiàn)頻率高的生活口語(yǔ)常用字。對(duì)于這些高頻字的教學(xué)，只要求能夠在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)、能夠運(yùn)用于閱讀就可以了。不要求書(shū)寫(xiě)，也不需要對(duì)字形做過(guò)多過(guò)細(xì)的分析?！彼?，在教學(xué)中，教師可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中復(fù)現(xiàn)生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上識(shí)記字形，使識(shí)字得以鞏固。還可以將生字組成學(xué)生理解的常用詞語(yǔ)或者句子，使生字在語(yǔ)境中不斷復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固生字。

例如，在教學(xué)《比尾巴》一課生字時(shí)，“兔”和“巴”等字的字形學(xué)生比較熟悉，也容易識(shí)記，相對(duì)來(lái)說(shuō)，“誰(shuí)”的字形比較復(fù)雜，有點(diǎn)難度。怎樣才能讓學(xué)生更快更好地識(shí)記這個(gè)字呢？我的做法是讓學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行整體識(shí)記——（1）出示含有“誰(shuí)”的句子讀（這個(gè)字在兒歌中出現(xiàn)的頻率很高，且都以首字出現(xiàn)）;（2）讓學(xué)生嘗試聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：用“誰(shuí)”字說(shuō)一句完整的話;（3）分析字形，繼續(xù)進(jìn)行生字鞏固。這樣高頻地出現(xiàn)這個(gè)生字，不斷引導(dǎo)孩子熟記字形，識(shí)記生字。

這樣的課堂，引領(lǐng)孩子積極聯(lián)系生活場(chǎng)景和經(jīng)驗(yàn)，帶著孩子穿行于文字和生活之間。讓漢字不僅有了生命，也有了感情，實(shí)現(xiàn)了識(shí)字識(shí)詞促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的功能。

三、加強(qiáng)朗讀，結(jié)合語(yǔ)境，及時(shí)學(xué)習(xí)生字

朗讀，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，熟練朗讀對(duì)于提高學(xué)生（尤其是低年級(jí)學(xué)生）的識(shí)字能力有著很大的促進(jìn)作用。關(guān)于朗讀，新課標(biāo)提出了明確的要求：第一學(xué)段是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。為了充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)”二字，一年級(jí)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)中有許多針對(duì)文體個(gè)性提出的朗讀具體要求。例如，一年級(jí)（上冊(cè)）《秋天》一課要求“朗讀課文，注意‘一的不同讀音”;《雨點(diǎn)兒》一課要求“分角色朗讀課文”和“注意讀好停頓”的要求;《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課要求“讀出逗號(hào)、句號(hào)”的要求。一年級(jí)（下冊(cè)）《我多想去看看》一課有“讀好感嘆句”的要求;《小公雞和小鴨子》一課有“讀好對(duì)話”的要求;《端午粽》和《彩虹》兩課有“讀好長(zhǎng)句子”的要求;《要下雨了》和《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》兩課有“分角色朗讀”的要求。要想切實(shí)提升孩子們的朗讀水平和識(shí)字能力，教師一定要牢牢抓住這些實(shí)實(shí)在在的朗讀練習(xí)點(diǎn)，開(kāi)展扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，在朗讀的時(shí)候，引導(dǎo)孩子讀書(shū)時(shí)“雙手捧書(shū)稍稍外斜，眼睛看字字入目”。這樣在朗讀活動(dòng)中不斷地重現(xiàn)生字，認(rèn)讀生字，加強(qiáng)記憶。

四、巧借游戲，結(jié)合情境，及時(shí)鞏固生字。

識(shí)字游戲是把漢字融入其中的一種游戲，可以促進(jìn)孩子們?cè)谟螒蛑羞_(dá)到良好的識(shí)字效果。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。比如“開(kāi)火車”“送信”“找朋友”等。根據(jù)《比尾巴》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我在最后安排了“頒獎(jiǎng)”這一環(huán)節(jié)，上課的過(guò)程中相機(jī)把“長(zhǎng)、短、好像一把傘、最好看”這些字卡、詞卡獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)好的孩子，最后給小動(dòng)物們頒獎(jiǎng)，頒獎(jiǎng)時(shí)還要給小動(dòng)物說(shuō)一句頒獎(jiǎng)詞。孩子們?cè)陬C獎(jiǎng)游戲的過(guò)程中，既復(fù)習(xí)了生字，又學(xué)習(xí)了生字的運(yùn)用，在這趣味盎然的情境中學(xué)習(xí)了生字。

根據(jù)課文情境，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的識(shí)字游戲，比如與《比尾巴》一課同單元的《青蛙寫(xiě)詩(shī)》一課，可設(shè)計(jì)“青蛙過(guò)河”的游戲;《雨點(diǎn)兒》一課，課設(shè)計(jì)“雨點(diǎn)落下來(lái)”的游戲，《影子》一課，可設(shè)計(jì)“找影子”的游戲;“游戲識(shí)字法”是學(xué)生的最愛(ài)——在玩中學(xué)、在快樂(lè)中學(xué)，才能學(xué)有所獲。在課堂上，教師若能花點(diǎn)兒心思來(lái)設(shè)計(jì)有趣的游戲，定能使課堂趣味盎然。

在低年段，教師應(yīng)加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的研究，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)在兒童原有生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上，盡量利用直觀的形象，通過(guò)食物、圖畫(huà)、模型等，讓孩子們觀察演變，加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言，讓兒童去理解識(shí)字規(guī)律。在課堂上還要加強(qiáng)朗讀，整體識(shí)記，巧借游戲，及時(shí)鞏固生字。用我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，把熱愛(ài)化為最具創(chuàng)意的、最適合孩子的教學(xué)行為，滋潤(rùn)孩子們的心田。

（作者單位：江蘇省泰州市大浦中心小學(xué)）