以兒童為中心展開(kāi)有效教學(xué)

陳蓉蓉

“以兒童為中心”的教育理念和實(shí)踐旨在關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，將課堂教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，通過(guò)采用協(xié)作式、個(gè)別化、小組討論等教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)統(tǒng)編版《道德與法治》教材二年級(jí)（上冊(cè)）《我們小點(diǎn)兒聲》這一課時(shí)，筆者圍繞“以兒童為中心”的教學(xué)理念，以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從以下三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)。

一、依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)整體學(xué)習(xí)情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”針對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主的特點(diǎn)，筆者首先設(shè)計(jì)了“聰聰”這樣一個(gè)人物形象，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體人物的行為，并讓他貫穿于整節(jié)課的教學(xué)。由幫助聰聰解決煩惱導(dǎo)入新課，然后和聰聰一起了解噪音的危害，再和聰聰一起想辦法減少噪音。最后，聰聰帶著孩子們一起吟唱以減少噪音的方法編成的兒歌，讓學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中明理導(dǎo)行。

二、依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)漸進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程

首先是選擇教學(xué)內(nèi)容上的循序漸進(jìn)，筆者設(shè)計(jì)的話題是校內(nèi)的聲音嘈雜，從而引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生關(guān)注校外公共場(chǎng)所的喧鬧，最后啟發(fā)孩子們?yōu)闇p少噪音而努力，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。接著，筆者又在兒童認(rèn)知能力的提升上做到了循序漸進(jìn)。一開(kāi)始在校內(nèi)，筆者讓學(xué)生明白如何降低音量，然后到校外時(shí)，筆者讓他們不僅要明白如何降低音量，還要知道為什么要降低音量。到“小小設(shè)計(jì)師”環(huán)節(jié)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從口頭表達(dá)走向動(dòng)手操作，參與設(shè)計(jì)標(biāo)志，很好地起到了導(dǎo)行的作用。

三、依據(jù)兒童成長(zhǎng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活實(shí)踐話題

《道德與法治》課程的設(shè)置是以低年級(jí)兒童的生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)兒童熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)做人。因此，我們的學(xué)習(xí)不能只局限于課堂，而應(yīng)該延伸到課外，延伸到學(xué)生的生活中去。通過(guò)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生形成這樣的能力：善于發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，并嘗試著解決它，這才是真正的學(xué)以致用。筆者還通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、視頻、圖片等形式再現(xiàn)孩子們生活中喧嘩的場(chǎng)景，讓他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在，然后引導(dǎo)孩子們交流、討論、設(shè)計(jì)，最后總結(jié)出許多方法，幫大家解決了生活中的難題。最后孩子們還動(dòng)起手來(lái)，小組合作設(shè)計(jì)出各種標(biāo)志，張貼到公共場(chǎng)所，將在課堂上學(xué)到的知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐中。在這樣的課堂中，孩子們不僅能明理導(dǎo)行，更是形成了一種生活能力，一種解決生活難題的能力。

通過(guò)本課教學(xué)，筆者讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保持良好公共秩序的重要性，同時(shí)明白這不僅是為了維持正常的公共秩序，更是一種社會(huì)責(zé)任和個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)。通過(guò)發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐，讓學(xué)生養(yǎng)成公共場(chǎng)所不大聲喧嘩，不影響他人的文明習(xí)慣?！耙詢和癁橹行摹钡慕逃砟畹靡泽w現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū)）