基于主題拓展閱讀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

楊永梅 尹若飛

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、博士生導(dǎo)師鐘啟泉教授2015年04月01日在《中國教育報》發(fā)表的《核心素養(yǎng)的“核心”在哪里——核心素養(yǎng)研究的構(gòu)圖》提出了核心素養(yǎng)依托“人格構(gòu)成及其發(fā)展”“學(xué)力模型”和“學(xué)校愿景”研究三大領(lǐng)域。2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架在北京師范大學(xué)發(fā)布，由此，在教育界掀起了一場關(guān)于核心素養(yǎng)的波瀾。

一、主題拓展閱讀的意義

其實，早在1997年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）國家就提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并將其視為基礎(chǔ)教育的DNA、人才培養(yǎng)的指針。本課題的研究以中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的主題閱讀為抓手，研究中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中如何在文本閱讀中滲透與默化良好的思維品格、文化意識，從而達成立德樹人，培養(yǎng)起健康向上的社會小公民。

1.實踐研究將為孩子的人性美鋪路。由于在單元主題“內(nèi)化”上持續(xù)用力，把《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的情感、態(tài)度、價值觀通過英語主題閱讀內(nèi)化為學(xué)生的品格，充盈學(xué)生的精神世界，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的安身立命之本，奠定精神豐富且有品位的社會公民基礎(chǔ)。情感、態(tài)度和價值觀維度也就有了目標(biāo)上的終極意義?！叭羰犯?，一切皆失?！睂⒄Z言內(nèi)化為品格，素養(yǎng)才有落地的意義。借助主題拓展閱讀把學(xué)生培養(yǎng)成為知識豐富、人性善良、品格正直、思維深刻、心靈自由的人。讓學(xué)生在人的精神層面（思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升方面）產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

2.研究將為積極生命情態(tài)的現(xiàn)代公民奠基。將英語主題拓展閱讀的之情、之趣、之美、之韻、之神，利用可觀、可視、可感的信息技術(shù)形式傳達出來，映襯文本傳達的情感、態(tài)度、價值觀，體現(xiàn)并聚焦于現(xiàn)代多媒體技術(shù)，打造主題閱讀的精神、意義、文化，從而將“閱讀知識”“閱讀活動”融為一體，最終把學(xué)生培養(yǎng)成有品位、有品質(zhì)的人，有情有愛、心地善良、充滿生命活力的人，從而能夠?qū)ι鐣鐡?dān)道義，將來對工作愛崗敬業(yè)，對生活樂觀向上，對困難愈挫愈勇，對他人團結(jié)合作，對自我勤奮進取的新型公民，核心素養(yǎng)也就落地扎根了。

二、主題拓展閱讀的內(nèi)容

核心素養(yǎng)是人在社會系統(tǒng)中生成的關(guān)鍵能力和必備品格，是人進一步成長的基礎(chǔ)性積淀。它使得人的終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展成為可能，作為內(nèi)核和可持續(xù)發(fā)展的底蘊，它具備了基因、種子和樹根的儲存和提取特性，成為了教育的根本，基于核心素養(yǎng)的學(xué)科研究要求一線教師必須具備持續(xù)的多學(xué)科、多領(lǐng)域協(xié)同的集成能力。

在英語閱讀中，通過提供與主題相關(guān)的拓展文本或材料，幫助學(xué)生了解要學(xué)習(xí)的英語背景知識、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，為語言輸出奠定堅實的基礎(chǔ)。它以無意識記的方式，潛移默化地運用所學(xué)主題相關(guān)的詞匯和句式，達到激活英語學(xué)習(xí)動機和擴充視野的作用。不僅能有效地提高英語閱讀能力，還從閱讀的文本中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立起英語學(xué)習(xí)的自信。作為增加詞匯量、擴充語言知識的重要手段，基于主題的拓展閱讀資源開發(fā)受到了師生的青睞。

1.圍繞主題，立德樹人。按照教材單元的主體，有計劃、有步驟地滲透德育目標(biāo)，結(jié)合報刊雜志網(wǎng)絡(luò)等進行英語閱讀的拓展，將其作為英語的“活教材”，使英語閱讀從內(nèi)容上得以拓寬和加深，并以此將課堂、學(xué)校緊密地聯(lián)系起來;結(jié)合家庭、社會拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生留心生活，關(guān)注社會生活，動眼、動耳、動手、用心，充分感受閱讀的律動，情感的起伏，獲得人生的體驗。這樣，通過進一步豐富和充實核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)的結(jié)合度，使得核心素養(yǎng)能夠在英語主題閱讀中落地生根，改變英語純知識的單一傳授路徑。讓孩子在知識的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的公德習(xí)慣、公民意識。

2.三段設(shè)計，聯(lián)動育人。從教材到文本的過渡中，切實考慮好課前、課中、課后三段的關(guān)系，分層設(shè)計文本，達成育人目標(biāo)，達到潤物無聲的效果。使得學(xué)生增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責(zé)任感，全面提升立德樹人意識。

3.由淺入深，循序漸進。從教材的單元主題出發(fā)，在閱讀教學(xué)中加入與教材內(nèi)容相似或者相近的趣味內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。讓本來比較空泛的教材鮮活起來。閱讀教學(xué)中富含許多風(fēng)趣的內(nèi)容，這些載體一旦引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生就會樂于接受，所產(chǎn)生的后繼學(xué)習(xí)動力遠遠超過其他外因，情趣對外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。只有在閱讀中，循序漸進，由淺入深，才能提高學(xué)生獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，形成初步的綜合語言運用能力，提高綜合人文素養(yǎng)。

對于中小學(xué)生學(xué)英語來說，簡單機械的復(fù)現(xiàn)和輸入會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，只有將所學(xué)的知識放到新的情景中，放到新的閱讀活動中才能吸引學(xué)生，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)新點

1.引進有效的閱讀材料，使兒童獲得良好的發(fā)展。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。拓展的閱讀文本，是學(xué)生達成學(xué)以致用的重要憑借。在英語閱讀資源的拓展與利用中，我們感受到，教師要想在閱讀教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)地位和引領(lǐng)作用，最務(wù)實的一步，就是給出操作性強的閱讀材料（資源）引領(lǐng)。這樣既有利于英語教學(xué)的有效實施，又有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

在主題拓展閱讀中，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，另一方面要在對英語文化背景的感知、理解、消化吸收和融合利用的基礎(chǔ)上，達成立德樹人的目的。當(dāng)前英語閱讀中，材料匱乏，單詞量少，尋找改編適合小學(xué)閱讀的材料以及基于這些材料的有效訓(xùn)練方式，這對于提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量是大有裨益的。

2.改編和自創(chuàng)閱讀材料，提高教師文本建設(shè)能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要重視課程資源的開發(fā)與利用，但從實際情況來看，很多教師是用課本教課本，漠視課程資源的開發(fā)和利用，這不利于開闊學(xué)生的視野。通過該課題研究，有效提升教師的課程意識和資源利用意識，促進教師的專業(yè)成長，形成有價值、有幫助的資源庫。