信息化環(huán)境下高職ESP課程產(chǎn)出導(dǎo)向法的“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)研究

[摘 要] 作為本土的外語教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法以輸出假說為理論基礎(chǔ)，提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理論。針對高職教育的特點(diǎn)和ESP理論，結(jié)合信息化手段，對產(chǎn)出導(dǎo)向法的“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，希望找到符合高職教育的精神，充分發(fā)揮“輸出驅(qū)動(dòng)”的作用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，了解工作需求和自身需求，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以足夠的動(dòng)能進(jìn)入“輸入促成”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保證整個(gè)教學(xué)過程順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)POA理想的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 產(chǎn)出導(dǎo)向法；驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；信息化

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0077-03

一、前言

作為本土化的外語教學(xué)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法汲取了二語習(xí)得理論的研究成果，“以輸出假說”（Swain，1985）和語言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角（Lantolf，2000）為理論基礎(chǔ)，提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，將產(chǎn)出活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)手段（output-driven）和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動(dòng)作為促成手段（input-enabled），就教學(xué)目標(biāo)而言，它既以輸出為起點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標(biāo)，學(xué)以致用；就教學(xué)方法而言，它強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出活動(dòng)在語言學(xué)習(xí)中的作用，并將輸出與輸入對接，為提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率提出了新的教學(xué)思路。

產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)位于POA的“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—評價(jià)”教學(xué)流程之首，在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著非常重要的作用。驅(qū)動(dòng)好了，學(xué)生就可以“知不足”“知困”，然后有強(qiáng)烈的愿望“自反”和“自強(qiáng)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，為之后的整個(gè)教學(xué)任務(wù)提供足夠的動(dòng)能。文秋芳（2015）指出，對實(shí)施POA的教師來說，“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”最具挑戰(zhàn)性。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性普遍比較弱，因而，驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就顯得更加關(guān)鍵。本文將結(jié)合高職的現(xiàn)狀和教育要求，ESP理論和信息化的大環(huán)境，對高職ESP課程做一個(gè)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)研究，希望加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高高職學(xué)生ESP課程的學(xué)習(xí)效率。

二、研究思路

高職教育是職業(yè)教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的職場應(yīng)用能力，提倡“在做中學(xué)”，要求教學(xué)體現(xiàn)工作過程。專門用途英語強(qiáng)調(diào)的是語言的工具作用，即語言服務(wù)于專業(yè)需求，服務(wù)于社會(huì)需求（蔡基剛，2015）。POA主張突出任務(wù)的交際性。綜合以上考慮，我們項(xiàng)目組認(rèn)為高職ESP課程的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要突出職場需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生感受到未來或在不久后即將需要的急迫性。為了使職場環(huán)境更加真實(shí)，我們希望通過以下措施：（1）選擇一家可以接受，也曾經(jīng)接受過我校實(shí)習(xí)生的深圳萬祥達(dá)實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司作為一個(gè)公司背景；用學(xué)生熟悉的背景，讓學(xué)生覺得任務(wù)更真實(shí)，更有要完成工作任務(wù)的迫切性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）在信息化大背景下，我們考慮用視頻或微課的形式進(jìn)行驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能從感官上感受到工作環(huán)境，從而創(chuàng)造更富交際性的場景。

三、研究過程

根據(jù)以上研究思路，我校項(xiàng)目組對《商務(wù)綜合英語1》中的9個(gè)單元進(jìn)行了驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)，希望改善目前高職ESP課程學(xué)生驅(qū)動(dòng)力不足的狀況。

（一）教材分析

我們采用《新視野 商務(wù)英語綜合教程1》這本教材。這是外語教學(xué)與研究出版社出版的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，每個(gè)單元的結(jié)構(gòu)包含Lead-in，Reading A，Reading B， Listening，Writing等5個(gè)部分。這套教材的整體框架很好，體現(xiàn)商務(wù)場合的英語應(yīng)用需要；但是它不是POA理念下的教材，而是任務(wù)型的設(shè)計(jì)；而且Reading A以閱讀篇章，會(huì)讓學(xué)生在沒有足夠驅(qū)動(dòng)力的情況下望而生畏。所以在進(jìn)行產(chǎn)出導(dǎo)向設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要對單元內(nèi)容進(jìn)行第二次大改寫，這篇文章因?yàn)橹谎芯框?qū)動(dòng)部分，所以不需要就如何整理單元內(nèi)容進(jìn)行贅述。

（二）公司背景分析

深圳萬祥達(dá)實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司于2003年建立，主要生產(chǎn)和進(jìn)出口日用陶瓷。總部在深圳市羅湖區(qū)，在陶瓷之鄉(xiāng)潮州市擁有29690所廠房，420個(gè)員工。產(chǎn)品符合國際標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)品開發(fā)部門與時(shí)俱進(jìn)，不斷開發(fā)不同的產(chǎn)品和花面，以適應(yīng)不同的市場需求。該公司每年參加兩次中國進(jìn)出口商品交易會(huì)，擁有龐大的客戶群，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷歐美國家，如英國、法國、德國、意大利、波蘭、俄國、烏克蘭、美國等。

（三）設(shè)計(jì)方案

以第一單元為例，項(xiàng)目組進(jìn)行了如下的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)：

1.驅(qū)動(dòng)場景設(shè)計(jì)方案

Unit 1：Company Profile

深圳萬祥達(dá)的銷售部經(jīng)理王先生收到沃爾瑪公司采購部經(jīng)理發(fā)來的郵件。沃爾瑪在尋找供應(yīng)商，想要與公司合作，要求發(fā)一份公司英文簡介（Company Profile）給他。王經(jīng)理讓秘書Shelly迅速查找網(wǎng)上信息，并簡單地給他介紹沃爾瑪公司。隨后他又讓Shelly撰寫公司的英文簡介，并發(fā)給對方。

2.微課的制作方法

對于采取何種方式進(jìn)行微課創(chuàng)作，項(xiàng)目組綜合考慮了視頻的教學(xué)效果、制作時(shí)間、成本，應(yīng)用了Videoscribe的手繪軟件+Camtasia，PPT+Camtasia和公司場景實(shí)錄+Camtasia的方式，展現(xiàn)了動(dòng)畫、字幕、聲音、視頻等效果，在保持統(tǒng)一的工作背景之余，不至于在形式上讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。第一單元，因?yàn)楣ぷ鲌鼍氨容^容易呈現(xiàn)，所以選擇使用Videoscribe+Camtasia的方式完成微課制作，以便于更生動(dòng)地呈現(xiàn)工作場景和文字提示。

3.微課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

文秋芳（2015）認(rèn)為POA產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)的基本環(huán)節(jié)為：教師呈現(xiàn)交際場景、學(xué)生嘗試產(chǎn)出、教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。根據(jù)楊莉芳（2015）的設(shè)計(jì)方案，針對高職和ESP課程應(yīng)用性和交際性的要求，項(xiàng)目組把步驟3“提問引起思考”直接改成“空白時(shí)間+屏幕提示”的方法，讓學(xué)生通過微信語音的方式錄制聲音，更真實(shí)地嘗試口頭輸出，經(jīng)過嘗試之后，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)和語言上的欠缺，從而形成往后學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)。

這個(gè)微課用時(shí)不到5分鐘。相比較楊莉芳（2015）老師的設(shè)計(jì)方案，此開場白很簡短，單刀直入地說明學(xué)習(xí)的主題；把時(shí)間留給了后面的場景呈現(xiàn)和嘗試產(chǎn)出部分。在步驟2場景呈現(xiàn)的時(shí)候，為了讓學(xué)生對工作背景充分了解，電子郵件在屏幕上顯示出來，同時(shí)配有語音朗讀；而在第二部分的嘗試產(chǎn)出部分，屏幕有提示，微課視頻也留有足夠的空白時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行微信語音的輸入；為了更及時(shí)地讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的輸出，更及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，微課視頻中讓王經(jīng)理重新根據(jù)提示的順序?qū)almart進(jìn)行簡單的介紹，隨后根據(jù)電子郵件的要求引出產(chǎn)出任務(wù)，再介紹單元目標(biāo)、引入促成輸入部分。

整個(gè)驅(qū)動(dòng)過程符合POA的教學(xué)理念，按照文秋芳提出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟進(jìn)行，既讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的使用場景，也讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)問題，“學(xué)用一體”。經(jīng)過產(chǎn)出導(dǎo)向法的微課驅(qū)動(dòng)之后，學(xué)生愿意主動(dòng)在課前自行閱讀課文Walmart and China，在學(xué)習(xí)該課文的時(shí)候也更加投入，有興致；因?yàn)橐趯懮钲谌f祥達(dá)實(shí)業(yè)有限公司的Company Profile時(shí)，學(xué)生自行學(xué)習(xí)了Reading B中Joyye Arts&Crafts Co.Ltd的Company Profile，并根據(jù)老師的指引，參考了公司的官網(wǎng)和公司提供的其他材料。

四、結(jié)語

本研究針對高職與ESP的特點(diǎn)通過信息化手段（微課+微信）對POA的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合之前對知識(shí)內(nèi)容的處理和視頻的表征模式等方面的研究（詹小麗，2017）給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較理想的驅(qū)動(dòng)，在短小精悍的微視頻中體現(xiàn)工作場景，通過輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的任務(wù)激發(fā)學(xué)生對崗位需要的認(rèn)知和學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需求，從而讓學(xué)生求知若渴，用更強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)進(jìn)入隨后的“輸入促成”和“評價(jià)”階段，完成教學(xué)過程。當(dāng)然，在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，除了制作微課之外，還要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，保證學(xué)生順利完成微課的學(xué)習(xí)，完成內(nèi)驅(qū)動(dòng)的過程。

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編輯 張 慧